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《故乡》教学实录
师：上课前先听一首歌，一边播放音乐，一边朗读《故乡的云》歌词“天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹起，有个声音在对我呼唤，归来吧,归来哟，浪迹天涯的游子，别在四处漂泊，踏着沉重的脚步，归乡路是那么漫长，当身边的微风轻轻吹起，归来吧,归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧,归来哟，我已厌倦漂泊，我已是满怀疲惫，眼里是酸楚的泪，那故乡的风那故乡的云，为我抹去创痕，我曾经豪情万丈，归来却空空的行囊，那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤”
生：很感人，心情有点寂寞。
生：是一首表达浪迹天涯的游子对故乡的无限思念的乡情诗。
生：你可以寻找到故乡的所有，从字里行间，可以感受到。因为那里有你怀念已久的乡亲父老；曾经熟悉不变的乡音；富有特色的黑土地；弥漫着乡土气息的空气。让时间停留，穿透空间，重返故乡的怀抱。
师：让我们欣赏一幅图片，请用形容词说说你的观察
生：故乡的“水墨画”独特、美丽
生：缀满、一丛丛颜色也非常美丽，有白色的，有粉红色的，还有一缕缕的馨香呢！
师：理清小说的结构层次。
生：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念
师：根据你对对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成“……的故乡”的形式。
（学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问）
生：
师：先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。
（学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由）
生：我们组在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。
生：我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的故乡全不如此,我的故乡好得多了”；第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说，“我”那美丽无比的故乡已经远去了
师：前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考虑？
生：迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信。
师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗
生：对,课文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩。
生：因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想。
师:这是从人的精神状态方面来考虑的
生：我们组加的定语是:冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”， “送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。
师:你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。
生：综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是：陌生。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象，我感受到是陌生了；故乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变化，而且思想性格也发生很大的变化，使我对故乡产生了一种陌生的感受
生：我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语，令我茫然的故乡。这次回故乡，从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，我从宏儿儿想念水生中，想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。
师:两位同学综合了景和人因素，来加定语。
师：如此种种答案，我们从学生的“悟”中可以看出，“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。从同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题，言之有理，言之有据。这是个很好的感悟的例子。
师：从文中找出中年闰土和杨二嫂，有感情地读出来并说说表现了什么性格？
生：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……”
生：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”迟疑麻木，痛苦难言我问问他的景况。他只是摇头。 “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”被封建礼教所牢牢束缚
生：忘了？这真是贵人眼高……” “那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。 “那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
生：“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
师：这见证民她的自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非
师：如果从文中找一句给心灰意冷的人，用哪一句？
（全班学生一齐读78至88自然段课文）
生: “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我觉得这句话可以鼓励他。
师：谁能说说这句话有什么深刻含义？
生：这句话把希望中的新生活比作路，路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。
生：有美好的愿望，不去争取，等于没有希望；本来没有看到希望，但努力去争取，去创造，就会出现希望
生：希望是靠奋斗得来的，有希望，不去奋斗，希望也不会变成现实的，这种希望是无所谓有的；有了希望，通过奋斗，希望就会变成现实，这种希望是无所谓无的
师：说得好极了，正如大家说的那样，作者把希望比作地上的路。告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。这句话表达了“我”对追求新生活的坚定信念
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1．2011江苏扬州中考满分作文 题目：呵护
满分作文1：
呵护中有温情，呵护中有智慧，呵护中有境界。我们在呵护中成长，成长的我们也将呵护传递……请以“呵护”为题，写一篇文章。
呵护
河水静静的流淌，静静地……
门前月季拚命绽放着，似乎要把花蕾绽破似的。
门内院中种着花草，长得圆圆实实，院子打扫得干干净净。
这就是我的家，平凡而又恬静。
家是这样，我的爸爸妈妈也是这样，平凡而又老实。
爸爸妈妈是我生命生命旅程上的向导。
在闲来无事的时候，我总喜欢端一张小凳放在院中，坐在小凳上，拿一本书，边欣赏院中的花，边漫游在书中，融入作者的思想里。而爸爸在厨房里做饭，妈妈在门前洗衣，这一切都是那么和谐美好。吃晚饭时，爸妈总喜欢问我学校里的事情，鼓励我在学习上多用心，一切都是那么平凡平静。
当别的同学为父母禁止看电视而苦恼时，我却一点也不担心，因为我的爸爸妈妈理解我体贴我，他们从来不阻止我看电视，因为他们知道我不会玩物丧志。
相反，他们还会鼓励我看电视。爸爸妈妈都喜欢主持人王小丫。王小丫主持的节目丰富多彩、生动有趣，节目中提问的问题对我的学习很有帮助。于是每期节目，爸爸妈妈都陪我看，还让我记下一些有益于我学习的题目；有时，我不在家爸妈还会帮我记下题目，待我回家，他们来考我。这就丰富了我的历史、地理等到方面的知识。一切都是那么有意义。
即将中考时，许多家长都来学校问班主任关于自己孩子的学习情况，因为我了解父母，他们是不会来的，他们工作忙。
可是有一天我改变了看法，在无意中，我看见远处班主任正和我熟悉的两个身影在交谈，我认出了那是我的爸爸妈妈……
一切都是那么无私。
爸爸妈妈是我生命旅程上的向导，他们为我创造出一片蔚蓝的天空，任我自在飞翔。
[简评]
生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。只要我们用心观察，我们就不难发现，自然界中的万事万物常会赋予我们人生的启迪，社会、家庭中会处处闪现人性的光芒。本文作者的一家，很平凡：家，平凡而又恬静；爸爸妈妈，平凡而又老实；生活，平凡而又平静。然而平凡之中包孕着不平凡：花草簇拥的院落，和谐美好的家庭分工，这是平凡的、恬静的、平和的环境，却又是富有诗情画意的环境；电视节目的巧用，关键时刻的访师，这是一个平凡家庭中的平凡事儿，却又是体现现代关爱意识的事儿。这一切都那么平凡、平和、平静。正是一个“平”字，把一个无私、无痕的爱心给了“我”，“为我创造出一片蔚蓝的天空，任我自在飞翔”。文章前面暗写文末明点“我的一片天空”，很自然妥贴。
2．2011山东临沂中考满分作文 题目：“走出自我小天地”为话题
满分作文3：
亮点：创设情境 冲破束缚
让梦飞翔
光，照在镜子上，镜子把它聚积折射在我身上。我，在这光束织成的小天地中来回穿梭，编织一个个彷徨不定的青春之梦。 ——题记
一个没有月亮的暗夜，我走在灯影下，忽然闻到一股陌生、悲寂的气息。郁闷随之而来。好想长大，走过这无聊、乏味的豆蔻年华。我以窗为镜，一个平凡的身影出现眼前，痘满面，身材走样，哎，活脱脱一个丑小鸭！
蓦然似乎听到一个来自遥远地方的声音在呼唤，我贸贸然回首。被眼前美轮美奂的景象惊呆了，流星，呀，流星！我想许个美丽的愿望，可是许愿的时间已经在诧异中悄然逝去，流星划破无边的夜空，消失在天的尽头。我不觉落泪了，怕是这自怨自艾的脆弱的心灵碎了，碎成了这滴落的泪珠吧。我惋惜这易逝的、短暂的美丽，是否我的生命也应该如此璀璨一回？这样的灿烂，我曾经有过吗？
我被自己囚禁在自卑的牢笼里了，找不到走出来的方向。心痛得麻木，茫然，痛得不知所措。我就这样呆坐在窗前许久、许久……
不知过了多久，曙光照开了我惺忪的睡眼。我深深地呼吸了一下窗外新鲜的空气，走到镜前，舒展双臂，长长地伸个懒腰。仍旧平凡无比的我，忽然间，展开一个奇异的笑容，镜中的我似乎陡然亮丽了起来，像一只振翅欲飞的蝴蝶，充满了生长的激情与活力。我的眼前忽然浮现出流星璀璨光芒照亮夜空的那一瞬间……
一切尽在不言中，我张开手掌，把金色的阳光小心翼翼地捧着，两手弯曲，折合成心形，对着镜子、对着自己！
让梦飞翔
我生活在自我小天地间，
忧伤、自卑是我的衣裳，
有一天，曙光照射在我的身上，
击碎了我的忧伤，
于是我张开了翅膀，
冲出自我的牢房
任由丝丝阳光
编织新的梦想
我展翅飞翔，
与梦想同行！ ——后记
名师点评：
本篇考场佳作的小作者善于创设情境，细致描绘。
一、 我们可以把文章看作电影镜头定格的两幅画面，一幅画面色调阴暗、气氛沉闷，展现一个苦闷、彷徨、自卑的“自我”，另一幅画面则色调明丽，感情激昂，展现了一个充满活力与激情，获得新生的“自我”，对比鲜明，形象地表现了话题“走出自我小天地”。
二、 我们可以把小作者看作“意识流”的写作高手。文章细腻的笔触，描绘“我”的一举一动，更是大段的描摹自己的心理活动，描写对象单一，但笔法灵活，毫无重复之感。
三、 我们慨叹小作者构思的匠心独运。文章的题记和后记遥相呼应，使文章浑然天成。题记中的感情显得孤独、苦闷，而后记诗歌则总结全文，画龙点睛，表达出要实现人生价值，积极向上的精神。
3．2011浙江嘉兴中考满分作文 题目：不走寻常路
满分作文3：
不走寻常路
早春的一个晚上，我正在房间里写着作业。那一道道数学题似乎特别考验你的思维。我绞尽脑汁，用繁琐的方法终于解出了最后一道，于是去洗手间洗把脸，让我高速运转的大脑清醒一下。
刚走到水槽边，我忽然看到一个绿点在大理石台面的缝隙中。仔细一看，我惊得差点叫出声来，那居然是一棵小苗。两片新叶从缝中探出好奇的脑袋，就这么嫩绿嫩绿的，似乎在打量着这个世界。我纳闷，它是怎么长出来的呢？它的茎斜斜地钻出，努力地向上伸着，托起那两片小小的叶，根呢，一准是伸入缝中，汲取那微薄的养料。
我不禁闭上双眼，想象着，想象着，那会是一个怎样不寻常的过程啊！一颗种子，那一定是一颗桀骜不驯的种子，它不愿跟从其他种子，而是乘着风，借着水，来到了这个小小的缝隙里，靠着水槽边不慎洒下的水珠，生根，发芽。它也许后悔过，后悔没有和其他同伴一起走那条寻常路，但它坚持下来了，终于在不寻常的地方绽出新绿，展现出不寻常的风采。睁开眼，那株小苗毅然安静地立在那里，用那双绿色的“眼睛”，告诉我些什么。我突然想到了，立马回到房间。呵，不是吗？小小的种子尚且如此，我为什么不可以试着用不寻常的方法思考一下这道题目呢？
十分钟后，我笑着走出了房间。“你怎么这么开心？”妈妈问。我笑了笑，没有回答。没错，一个奇妙的解法让我“搞定”了那道看似繁琐的几何题，而这个不寻常解法的灵感，便来自那水槽缝中的小苗。
第二天，我在课上说出这个解法时，数学老师脸上露出一丝微笑，说道：“嗯，这个解法很不一般，步骤也比较简便，好的！”看着老师赞许的眼神，我的脑海中再一次浮现出那棵小苗，浮现出它所告诉我的，对，就是那五个字：不走寻常路！教室外的阳光洒进来，我不禁笑了，因为那种精神；而那缝隙中的一点绿色，也早已定格在我的脑海之中……
【点评】
本文值得我们借鉴的优点有：一是从日常生活场景入手，写寻常小事，得不寻常发现。其实生活中这样的事例还有很多，比如父亲不走寻常路的爱的表达，班主任不走寻常路做通同学的思想工作，班级不走寻常路，不在体育上得分却得到“体育道德精神文明奖”等。二是善于将日常生活中的感悟转化为自身学习生活的法则，举一而反三，并且前文有铺垫，后文有呼应，使得文章环环相扣，步步谨严，显得有章法。三是语言平实中不乏华丽，华丽却不人为雕琢，恰到好处地表现了作者的语言功底。
4．2011浙江温州中考满分作文 题目：从那一刻开始
满分作文1：
从那一刻开始
当暮色悄然降临的时候，不远处袅袅升起一缕炊烟，安然地与天空相吻。从那一刻开始，人们已结束了一天的劳作，开始了与家人齐聚的闲适。
这已是我的记忆。离开家乡很长时间了，我已渐渐忘记他们熟悉的音容笑貌，忘记了炊烟的模样和香气。
一天正奋笔疾书，心里莫名地想起很久没给外公外婆打电话了，特别想他们。我竟情不自禁地拨通了那个熟悉而陌生的号码。电话那边传来外公惊喜的声音，他关切地问我最近的生活情况。声音有点嘈杂，我可以想像这时人们都已在回家的路上，我仿佛可以看到有点模糊的炊烟升起，想起了与好友在屋前玩“跳房子”这一游戏的光景。“都很好。”我只能简短地说一句，因为此时已经泪流满面了。
我决定回家乡看看我的外公外婆以及那久违的炊烟。
车开得很快，我没来得及回想家乡的景象便在车站下车了。顿时我有一种惶恐的感觉。还好，扛着锄头的老伯伯向我咧开嘴笑，白白的牙齿闪现了一种健康的美，心情便舒坦了。
走在回家的路上，我左顾右盼，寻找记忆深处的炊烟。但它仿佛被哈利波特施了隐身术般，不见踪影。走得很久很慢，明明很短的路，却花了这么长的时间。我有些失望，觉得自己与家乡与炊烟已失去了往日的默契。
天色很快便暗了下来。我便快步向家走去。忽然，整个人打了一个颤，便定在了那儿。眼前，是一缕淡淡的炊烟，带着点儿谷黄色，以一种淡定的姿态，悠然向上升起。有微风吹拂过，一种真切的味道充斥着鼻腔，我感到一股厚实的温暖，是家乡的味道。
这一刻开始，我的心与家乡紧紧地贴合在一切，我知道，它一直都在。
我张开手臂，向家跑去。而那炊烟，像一朵不知名的花，淡淡地绽放，风一吹，甜蜜的花粉散溢在心田。
从那一刻开始，我知道，心中的家乡会永远存在，像炊烟一般的真实，充满心中的每一个角落，走过生命的每一步旅程。
点评>>>
卡夫卡有他的城堡，钱钟书有他的围城，海子有他的麦地，琦君有她的春酒，本文的作者有他的炊烟。它们都是一种隐喻，表达作者对人生境遇的理解。我们在那一份轻灵而厚重的炊烟里读出了一种深沉的情思，它无时无刻不在召唤，召唤着游子的归来，撩拨着作者对故园的眷恋之情。寻找炊烟，便是寻找家乡特有的况味，那丝丝缕缕的眷恋之情在反常的心理时间中，在细腻的情感体验中闪现，让人感动。直至那炊烟已成为一朵花，永远开放在“我”的心中，“我”的生命的旅程永远不会孤寂。
5．2011贵州遵义中考满分作文 题目：我读懂了
满分作文2：
我读懂了夜的心跳
晓风残月，带出了夜的光华，带不走夜的韵味；
云环影绕，带走了夜的无垠，带不走风的耳语；
月影婆娑，带走了夜的温柔，带不走夜的心跳。
夜的心跳是动人的。
夕阳西下，晚霞染红了半边天，地与天相连的地方，出现了一道深深的痕，我想，那是夜的影，这时傍晚了。
各家各户上灯了，不久又都灭了，便只剩下了夜空，显得广阔没有边际，七颗八颗的星星零散地落在夜空中，点缀着这薄薄的纱巾般似的空，我便沉浸在这神秘而美丽的夜里。
不久，便午夜了，外头响起了一声声刺耳的声音，彻底打破了夜的宁静，给诗意的夜空套上了一层不该属于它的喧嚣，不知是什么声音“唰，唰，唰……”就这样打破了我对夜遐想的梦。
自此以后，每天都会在同一时间同一方向响起这样让人心里发恼的声音，我开始讨厌这样的声音，因为它扰乱了夜的心绪。
我不再喜欢聆听夜语，很早的时候，在这个声音还未响起，我便睡下了，可是……
这几天，开始中考了，妈妈跑来对我说：“你到我那铺去睡吧！晚上那边加班施工，不然会打扰你”，“啊！施工？”我总算弄明白每天夜里怪异的声音怎么来的了，妈妈还告诉我，因为怕下雨耽误工程，所以他们白天作到夜里还继续干！
原来如此！为了不误工期，为了买房的人可以早点看到他们的房屋，那么一群朴实的农民工就夜以继日地工作，他们的峥峥铁骨在夜里依然没放下该挑的担子，他们的钢铁一般的胳膊就这样有钢筋混凝土里承担着该承担的，他们满怀着家人的期盼，又满怀着对儿女的期盼，在黑夜里用汗水演译着劳动最深刻的含义。
今夜，星光依旧，只有月的周围不在那么光华，一切美好的东西和赞赏的眼光不一定都要投给高高在上的。午夜时分，“唰！唰！唰……”声音依旧响起，融入了夜，平稳而动听，哦！这便是夜的心跳，城市的心跳。
清风吹动起远处的草，月稳没了光耀，星光灿烂，城市的那边，夜空下，有一群农民工，正摸索着。
人世间，必有夜空，夜里，必有动人的心跳……
夜的心跳，我读懂了，很动人……
【评语】
“我读懂了夜的心跳”，即读懂了农民工“在黑夜里用汗水演译着劳动最深刻的含义”。夜的心跳，即劳动者的心跳。用诗一般的语言，描绘城市夜景，讴歌劳动者，在充满诗意的城市夜景中巧妙地表现热烈的劳动场面，内容充实，主题鲜明。
6．2011山东济南中考满分作文 题目：又是一年风起时
满分作文1：
又是一年风起时
又是一年风起时，朵朵白云在蔚蓝的天空中飘荡，就是这样，我想起我的同学——小苏那时，他就要转学了，当我同他道别时，不知怎的，眼睛里湿漉漉的，我们俩人之间的只有沉默。我注视着他，他的眼里流露出一丝伤感和对我的期待还有鼓励。随后，他仅仅留下的只有“常联系”这三个简简单单的字；望着他离别的背影，我再也控制不住，任凭泪水肆意流淌…
小苏是我昔日的好朋友，往常我们在一起，共同学习，共同进步，日久生情，即是如此。我们之间的友情也日益深厚，我俩完全可以说是形影不离的一对挚友，在学习生活中我们也时常帮助和启迪，虽然有的时候会因为一点小小的矛盾引起争执，但我们足以算是相互勉励的朋友！记得有一次，我不管在学习上和生活上都有些想偷懒了，小苏在平常是一个有正义感和非常严谨的人，对于自己朋友的一点小小的变化都很敏感，他好似看出了我的懒惰，于是他对我说：“小王，是不是又在偷懒呀，马上就要期末考试了，这样可不行呀，还是赶快复习吧！”“苏，我真得有些不想努力了，不过谢谢你的提醒，我会再接再厉的。”他的脸上流露出赞许的微笑，我也回报他一个纯真的笑脸。他真的可以称之为我的益友！
又是一年风起时，光阴似箭，整整一年啦，每当我想起这件事，我都会对自己说：“小苏，你真是我最好最好的朋友，愿我们在以后的日子里会时常想着对方，可不要放弃这深深的友谊呀！真挚的友谊是永远不会随着时间的流逝而褪尽的！就在他离我而去的那一刻，就在他已经到达那遥远的南方时，我的心里早已埋下了友谊的种子，它开始萌发，长出嫩绿的芽。后来的日子里，我们经常联系，我们互相调侃，互相促进，嘘寒问暖，一同鼓励，友谊的根须便扎地愈渐牢固，我何不时常在想：我们何时能够重新在一起呢？他一定也这样想吧？ 又是一年风起时，不管是和煦的春，酷热的夏，还是凉爽的秋，肃杀的冬；也不管是沧海桑田的变化，我们之间联系不断，友谊也不断。尽管两个人相隔甚远，但是友谊的树苗已经从我们的心底长起……现在，当我想起他那离别的背影时，我默默地说：“小苏，一路顺风……”
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《故乡》教学设计
执教者：袁展琴 活动时间： 第十五周星期五第5节 三5班
活动内容 故乡
教学目标 1．运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义 ，小说中议论语句对表达主题的作用。2．理解运用对比突出主题思想的写法 3．通过小说所抒发的希望有新生活的感情
学情介绍 初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。
教法 感悟讨论法用说，悟，练三步回环反复学习，提升学生的分析能力。 学法 实践与感受，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言 ，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获
教学流程 教师活动 学生活动 设计理由
第一步说 说，一句话谈天说地要求说话时要流畅，要用修辞，要用上生动词语要适时点评，引导学习，要鼓励同学们大胆发言 听《故乡的云》，说说你的感受？注意用修辞2．看一幅图片，说说你的观察 1．学生在“听说”中语言变得多姿多彩，流畅自然，表达欲望与日俱增2．所说的内容与主体是一致的，起到激发兴趣，引入新课的作用3．“说”为“悟”打基础，是“悟”的前提，起引入、激趣作用
第二步悟 一，从整体上感悟—理情节1.这篇小说以“故乡”为题，文中写了几个故乡？ 2．题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个字，概括全文结构层次，并初步体会一下作者在各层次中所传达的情感 3．课文标题“故乡”二字之前加定语 1．学生讨论回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡2．学生小结回故乡（伤感）-------在故乡（悲哀）-------离故乡（希望）3．小组合作，然后汇报 1．课文中的突破点，课文的目标，学生的学情，本单元的中心，或者说中考的试卷的方向要融合在一处，找出学生要学习的地方，以致于举一反三
二，从诵读上感悟—评人物根据图片找出文中的人物语言描写小结：语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。表现闰土的麻木、愚钝。 学生看谁最能读出性格，读出韵味分析人物中的语言描写学生自由诵读学生互相评价 树立“教本是例子”的观念，在课堂教学上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙设计教学，大力发挥语文课本典范作用，得到规律与方法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由学会转为会学，形成主动学习、终身学习的技巧。
第三步练 李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《故乡》一文中摘抄一段箴言给他。2.美景配好人，恶劣环境配事件（每个片断150字）仿例:课文第十二段3．《故乡》与《名城梦》对比练习 找出答案说出理由大胆仿写动笔写作 运用方法，充分理解，学生自觉运用到写作实践中让学生充分分享，欣赏，从中感受，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
教学设想 解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、做”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，由学生亲身体验，真正地培养能力。
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《故乡》教学设计
一，导入
以余秋雨《文化苦旅》序言中关于故乡的叙述引入课文
其实，所有的故乡原不都是异乡吗？所谓的故乡不过是我们祖先漂泊旅程中落脚的最后一站。
二，理情节
《故乡》是一篇？它选自《呐喊》，是一篇小说。作为一篇小说，它的三要素是：故事情节，人物形象，环境，现在请大家默读课文，用一句简洁的话概括文章的情节。
【我回故乡后的见闻和感受】
题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个字，概括全文结构层次，并初步体会一下作者在各层次中所传达的情感
【回故乡（伤感）----------在故乡（悲哀）-------离故乡（希望）】
三，析人物，悟主题
一，不同的叙述流露着不同的情感，而不同情感的产生源于故乡的所见所闻。在这次回乡中，我见到了哪些人？谁最让我心绪沸腾？为什么？
【闰土，杨二嫂，他们的变化之大】
【承】下面，就让我们走进闰土，走进杨二嫂，去触摸他们的变化，看看从他们的变化中能发现什么蕴含的深意。我们先来看闰土，请大家采用跳读的方法，将课文中描写闰土的文字找出来。
二，从总体上言，文章几次写了闰土？各在什么情况下出现？
【第一次：母亲提到闰土，我对自己与闰土童年时代的交往进行回忆时出现（童年闰土）
第二次：我回故乡搬家，与闰土相遇（成年闰土）】
三，现在请同学们朗读这两部分描写闰土的有关文字，抓住具体的词句，说说你认为闰土是一个怎样的人？（此环节教学可以引导学生从人物的描写角度入手，抓住具体词句进行剖析，概括人物形象，体现语文教学的语言味）
四，通过我们刚才的努力，我们发现童年闰土与成年闰土发生了巨大的变化，鲁迅用对比的手法从外貌，语言，动作等方面为我们刻画了一个截然不同的闰土。这当中有生理的变化的原因，那么除此之外，是什么原因让闰土产生如此天翻地覆的变化呢？
【多子，饥荒，苛捐，兵，匪，官，绅，都苦得他一个木偶人了】
【承】 让我们将思考更上一层：从这一句话中能发现什么问题吗？为何吃不饱还要多子？为何有苛税？为何会有兵，匪，官，绅？
【天灾，人祸；多子多福的封建观念的束缚，帝国主义，封建势力的双重压迫】
【承】 如果说闰土的变化代表了千千万万个当时生活在社会最底层的劳动人民的悲惨遭遇，那么，生活在城镇的杨二嫂的变化又说明了什么？
五，请大家阅读杨二嫂的文字，说说杨二嫂发生了哪些变化？是什么原因导致她产生这么大的变化？这说明了什么？
【外貌，言行性格的变化--------生活的贫困-----------城镇小市民的贫困化，当时人们受压迫之深】
四，主题拓展
《故乡》以小说的形式对辛亥革命的不彻底性做了文学上的最好注解，反映了中国农村日益衰败，萧条的社会根源------帝国主义，封建主义的双重压迫。但是，一千个读者有一千个哈密雷特，文学作品的主题也并非单一，从闰土的变化中你还能感受到作品的其他意蕴吗？
【中国人精神的麻木。作者想借闰土的遭遇来表现国人麻木的灵魂，引起疗救的注意。《药》，《藤野先生》】
【渴望建立超越物质的人与人之间真诚纯洁的的关系】
五，小结
本节课我们疏通了文章的情节，并通过对人物形象的分析把握了作品的主题。时间是位神奇的魔法师，在斗转星移间，让沧海变成桑田，让物非人亦非，但不管怎样，路是绵延不断的，人生是要继续的，相信历经坎坷之后，定会柳暗花明，艳阳高照！
【析景物，探其用】
【承】我们通过人物形象的分析探讨了《故乡》的主题，但人物的活动离不开环境。《故乡》中闰土，杨二嫂的变化带给我们极大的心理冲击，我们常说“物是人非事事休”，但在《故乡》里却要变动两字，换成：物非人非事未休。下面就让我们深入文中的景物描写。请同学们找出文中的景物描写的句子，抓住字词，体会其中的深意，看看景物描写在文中有何作用。
例： ，第二自然段：“横，萧索”等词语，形象的写出了故乡的衰败景象，渲染了萧条肃杀的气氛，与后文回忆中的故乡形成鲜明对比，衬托出作者初到故乡时悲凉的心情，奠定了全文的感情基调。
，第六自然段：“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，简洁而形象的写出老屋的破败，影射出故乡经济的萧条衰败。
，第十二自然段：景物描写衬托出闰土的小英雄形象，美景配英雄。
④，第88自然段：美好的景物表明我对希望的实现，新生活的到来充满坚定的信心。
【难句探究】
【承】说道希望，作者在文中多次提到，试找出来读读，谈谈你的理解。
例如：A，86段，希望宏儿和水生有新的生活。
理解：辛苦辗转：异地谋生，到处奔波，生活不安定。
辛苦麻木：像闰土那样在生活的重压下贫苦艰辛，精神麻木
辛苦恣睢：像杨二嫂那样因生活的每况愈下，变得自私，尖利，刻薄，搬弄是非
B,87段，“我想到希望，忽然害怕起来了”，
理解“害怕”：希望是美好的，但在黑暗的现实中实现这希望，困难重重
C:我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
理解：“希望是本无所谓有，无所谓无的。”：希望的有无取决于人是否努力，有希望而不努力，希望就不会实现，即：“无所谓有”；有希望而为此努力奋斗，希望就会实现，即：“无所谓无”；
“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者以路比喻希望，意在鼓励人们行动起来，为实现希望，创造新生活而努力，同时表明作者对实现希望充满信心。
【承】刚才我们分析了希望，本文出自《呐喊》，请大家结合文章和自己已有的知识，说说你对呐喊二字含义的理解
“呐喊”是一种呼吁，一种号召，是发自作者内心的声音。作者看到当时中国腐朽的现状，感到痛心。他想用文章来唤醒人们的良知，对美好未来的希望，对新生活的追求。《阿Q正传》，《药》，《藤野先生》《狂人日记》。。。。。。
【小结】：作为一个有社会责任心的人，鲁迅是抱着“为人生”的目的去创作的，有人说他的笔是一把匕首，一支投枪，他用他犀利的目光扫视这个世界上的污秽，用他的笔驱除这个世界上的污秽。也正因为如此，他的人品，他的作品才具有深刻的意蕴，千秋万代，永远流传，诗人臧克家说的好：（引用《有的人》这首诗歌朗诵结束）“有的人死了，他永远活着。。。。。。。”，让我们永远记住鲁迅，让我们永远向鲁迅致敬！
故乡
我回故乡的见闻和感受
回故乡（伤感）-----在故乡（悲哀）-----离故乡（希望）
物非人非事未休 看到希望
↓
闰土 路在脚下
↓
杨二嫂 开拓进取
设想意图：
这篇小说写于1921年，辛亥革命已经过去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的统治，是顺应社会发展的，但农村经济为什么急剧衰落，农民们的生活为什么更加艰难？背景-------辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。
《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的直接感觉——悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源——是故乡的什么使“我”如此悲哀呢？故乡的景物和故乡的人物。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲哀。面对这种现状，作者是怎样的态度？全文晦暗的主调里有没有一点亮色 从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题——不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。
在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。
教学目标：
1．情节的把握；
2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；
3. 了解小说的特点并理解文章主题
教学重点难点：
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学时数：三课时
教学过程：
第 一 课 时
【要点】整体感知 情节与环境
一、导入新课
在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
二、整体感知
1、情节把握---- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分：
（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。
（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受，
老屋的寂寥，决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂”的变化。
闰土的变化。
（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2、找一找故乡使我悲哀的理由。
--------板书：故乡的景、故乡的人。
3、故乡的景色怎样？
（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点 哪几个词语能集中表现出来？
------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。
学生齐读来感受一下这种悲凉。
十二段12段：深兰的天 金黄的圆月 碧绿的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）
第二课时
【要点】人物与主题
一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？
如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------闺土 杨二嫂 水生 宏儿 母亲 我
二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.
1、描写
少年闰土 中年闰土
外貌 淳朴天真、可亲可爱 受尽生活折磨、命运悲惨
动作语态 聪明勇敢、活泼开朗 迟疑麻木、痛苦难言
对“我”的态度 情真意切亲密无间 被封建礼教牢牢束缚
对“生活”的态度 对生活充满热情和希望 将希望寄托神灵
2、变化原因
社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！
结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。
三、杨二嫂：
外 貌： 西施 圆规”
职业与性格： 美貌招生意 无业 泼悍、放肆、尖刻、自私
结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
四、“我”的形象及其意义
（1）叙述者线索人物------小说真实 便于抒情
（2）我的思想感情怎么样----悲哀 愤怒 别离 希望
（3）怎样对待闰土----悲哀中同情 遗憾中关注
结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
五、“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
六、水生宏儿： 20年前的闰土和 “我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！
结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” -------- 希望
板书:
景
悲 （对 比） 变〓农村破败 人际隔膜
人
【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀；
第三课时
【要点】深入探究 感受小说魅力
一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处
社戏----豆与戏 ---友情让童年世界美好
故乡----闺土---友情让童年世界美好
西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知
回忆----似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界
写作目的
闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀
水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界 -----路在何方
二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？
因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。
笑闺土（神）-----笑自己（希望）
三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
四、 “故乡”解读
（1）回忆中的故乡
（2）现实中的故乡
（3）未来中的故乡
（4）故乡与祖国同构
五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特
（1） 茅盾 先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。
（2）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；
六、作业：
1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
2、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读
大家知道今天是什么日子吗？大家还隐约记得端木蕻良在《土地的誓言》中对东北家乡的深切怀念和深情呼唤吗？——对，今天是“九 一八事变”76周年，在这个特殊的日子里，我们来学习鲁迅先生的《故乡》，是别有一番意义的。
大家已经是初三学生了，想想，上了初中，我们已经学过多少篇和“故乡”有关的文章、诗歌？是啊，中华民族，是一个家国观念非常浓厚的民族，故乡，让多少中华儿女魂牵梦绕，她，代代相传，早已是漂泊在外的游子永恒的精神家园，心灵最终的寄托。今天，我们就一起来品读鲁迅先生为他的故乡写下的一篇深切感人的佳作——小说《故乡》。
在我以前不断的“灌输”中，大家大概已经对鲁迅先生的生平有个大致的了解，1898年，正值青年的他毅然决然地离开故乡绍兴，拿他自己的话说是为了“逃异地，走异路，寻找别样的人们。”大家还记得上学期学过的《藤野先生》吗？当年，鲁迅先生为什么要留学日本？——救国。但是，“理想是美好的，现实是残酷的”，回到中国来的鲁迅先生还是处处碰壁。1919年冬，鲁迅先生必须要回久别的故乡处理一件家事，怀着复杂的别样心情，他坐船回到了阔别二十多年的故乡。此行所见所闻所感，就成了《故乡》的基本素材，小说中的“我”一定程度上也就明显地带着鲁迅先生的本色。下面，请大家一起来读读小说的前五段，找找看，“我”是在怎样的情况下回故乡的，我的心情是怎样的？
冒着严寒……相隔二千余里……别了二十余年
我的心禁不住悲凉起来
我这次回乡，本没有什么好心绪
永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡
——别了二十多年，冒着严寒，终于能重回故乡，心中的急与盼可想而知，可惜的是，在回乡路上的所见，将与故乡的“永别”，这一切都一再加重了“我”“本没有什么好心绪”的感受，一种悲凉、衰败感扑面而来，这种“回乡”之感是多么让人不堪！
“我”的心情何以寄托呢？对——景！还记得我跟大家强调过的王国维的名言吗？——一切景语皆情语。高明的作家总会把自己的情感与周围的景物相融，物我一体。不信？请大家再读读第二段、第六段。来，读得慢一点。
大家能从字里行间感觉到一种怎样的氛围，怎样的情感？让我们一起来讨论这几个问题：
①一般地说，冬天的景象如何？“深冬”呢？
②“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么？这些背景给人一种什么感觉？
③“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的？它们各是什么意思？
④第二段中景物描写只为了说明“老屋难免易主”的原因 突出了什么？
——眼前“萧索的荒村”，描绘出村落的凋蔽和沉寂，突出了悲凉的气氛。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。
“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。
“我”到家门口所产生的心情与上文“心禁不住悲凉起来了”、“本没有什么好心绪”正是协调一致的。
这个描写是要渲染、突出一种气氛、一种心情：衰败、悲凉，为全文定下情感基调。
大家想想，如果小说的情绪就这样一味地让人感伤下去，行不？现实的不景气，每每让人回到过去，大家注意到“我”在看到那“萧索的荒村”心里的第一反应没有？——我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。那“我所记得的故乡”是怎样的呢？请大家读一读第十二段，这回，可是要用明快一点的语调了。
这个形象大家是不是非常熟悉？——对，他就是大家小学时学的《少年闰土》中的小英雄！现在，请大家看看这几个问题——
①“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉？
②上文说“没有一些活气”，那这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？
③故乡近三十年前后有什么差异？
④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得这么美呢？
——明朗美丽、令人神往的“神异”气氛，烘托了“我”回想童年时光的快乐心情。梦幻般美好的“过去的故乡”是“我”“理想的故乡”。
勇敢、机灵、健康、活泼的少年形象，引起我美好的回忆，顺理成章地引出“闰土”。
这个描写与上文形成鲜明对比，烘托出一种截然不同的氛围和心情，也为下文人物的出场、情节的发展张本：一、暗示“变”；二、引出闰土。
怎样？精读了鲁迅先生两个情景相融的写景文段，大家有什么收获，能说说吗？一切景语皆情语，其实下面接着还有一句：一切情语皆景语。大家可以细细想想，王国维说得对不对？用好这种手法，语言多增色，情感易感染，文章好调动。其实不仅仅适合写诗，写文章，尤其写抒情的文字，怎么会不适用呢？
好，今天课就上到这里，明天，我们将换一个角度来品读《故乡》，学习鲁迅先生如何写人——闰土，杨二嫂。
辛亥革命后，中国人民依然受着帝国主义和封建主义的压迫。在这个时期内，依附于帝国主义的各派军阀连年混战，地主豪绅对农民残酷压榨，使广大农村经济濒于破产，广大农民陷于水深火热之中。当时鲁迅目睹中国农村的破败情景与农民的悲惨生活，深为震动。同时，十月革命和五四运动又给他以极大鼓舞，使他看到了薄明的曙色。他开始探索农民生活痛苦的社会根源及其出路这样一些极其重要的问题。《故乡》就是在这样的历史背景下写成的。
【文本解读】
一、谋篇立意
《故乡》以搬家为线索，以“我”回到故乡的见闻为内容，把现实和回忆结合起来，组成一个艺术整体；揭示了半殖民地半封建中国农村经济凋敝、农民生活贫困的社会根源，表达了作者渴望改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
二、文章脉络
小说按“我”回故乡的时间顺序叙写，全文可分为三个部分。
第一部分（从开头到“搬家”到我在谋食的异地去），写“我”渐近故乡时看到的萧索景象及悲凉心情。这一派破败荒凉的景象实际上是封建军阀混战年代日趋破产的农村的缩影。触景生情，“我的心禁不住悲凉起来了”。这里边有的是对现实的忧虑和失望。“悲凉”二字为全文定下了基调。
第二部分（从“第二日清早”到“已经一扫而空了”），写“我”在故乡逗留期间的见闻，着重通过描述故乡人事的变化，揭示农村破产，农民生活贫困的社会根源。
这一部分是小说情节的主体。
归家后母亲的谈话引起“我”对儿时好友闰土的回忆。这一幅用明丽的色调绘制出来的“神异的图画”更加反衬出现实生活的昏暗。
杨二嫂的出场是一个精彩的插曲。杨二嫂身上的巨大变化．展示了农村破产的深广程度。作者还以鄙薄的心情描写了作为破落的小市民的代表杨二嫂身上尖刻、自私、懒惰的种种恶习，与下面闰土的朴实、善良、勤劳形成鲜明对比。
闰土的出场是情节发展的高潮。在这里，作者把斗争的矛头直接指向了帝国主义和封建主义的罪恶统治。
第三部分（从“我们的船向前走”到结尾），写我离开故乡时的感想，抒发了“我”要求改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。
三、写作方法
第一、多方面的对比突出了主题的深刻性。“萧索”破败的“荒村”与海边河地“神异的图画”，是景物的对比。少年闰土与中年闰土，“豆腐西施”与“圆规”，是人物今昔的对比。人物对比中又具有着诸多层次。有闰土、杨二嫂前后肖像的对比；有闰土前后语言、行动、气质、性格的对比；有闰土与杨二嫂性格的对比；有“我”和闰土少年的友谊与中年的“隔膜”的对比，有中年的“我”和闰土关系的“隔膜”与宏儿和水生的“一气”的对比。这样多方面的对比。都有力地突出了“旧中国农村日趋凋敝，农民生活日益贫困”这一主题的深刻性。
第二、传神的肖像描写表现了人物的性格特征。少年闰土的肖像是：“红活圆实的手”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”淡淡几笔就把一个健康活泼的农家少年的特征描绘出来了。中年国士的肖像是：手“又粗又笨而且开裂，象是松树皮”。脸“灰黄，而且加上了很深的皱纹”，“现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声”。“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。眼睛“周围都肿得通红”。“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”。这就是一个在旧中国受尽了苦难和折磨的农民的典型的形象特征。
杨二嫂的肖像则是素描式的勾勒。“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”这正是一副乡村泼辣妇女的神气
第三、生动的景物描写透露出作者的感情波澜。“阴晦”的天气，“鸣鸣响”的冷风，“苍黄”的天色，“萧索”的荒村，荒凉的景物中透露出作者“悲凉”的心绪。
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种一望无际的碧绿的西瓜……”在这幅“神异的图画”’中，寄托着作者对理想中故乡的爱与眷恋。这一幅明净美好的画面在篇末又一次重现，则更有力地衬托了作者的美好的“愿望”。
此外，“黄昏”天色，“深黛”色的青山，“模糊的风景”，也都与作者“模糊”了的“影像”，“惘然”、“悲哀”的心境和谐巧妙地交织在一起。
四、问题探究
关于《故乡》的主题：
一直来我们把《故乡》定位在批评辛亥革命的不彻底性，反映旧中国农民的辛苦生活。然而这样的理解明显带有时代和政治色彩，而且对一个中学生来说，显得十分牵强。这篇小说比较深刻全面地反映旧中国的社会生活，包含着丰富的内容，我们还应多角度理解小说的主题。
1、故乡是中国人精神的反映。从孩子的纯真到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力被扼杀的过程。这样的悲剧在今天或许还在演绎。不过是麻木的特点不同而已。
2、从闰土、杨二嫂的身上可以看到旧中国社会的愚昧、落后、贫穷的轮回。
3、渴望纯真的人与人之间的关系。渴望故乡可以说是渴望一个纯真、美丽的精神家园。然而封建社会的等级制度和现代社会的思想道德的庸俗化，使作者感到十分的失望。
以上几种主题的理解都是可以的，我们一方面结合小说的时代、人物探究主题；另一方面也可以联系现代社会的现象理解小说反映主题的典型性。
【练习解答】
第一题：设计此题是为了让学生把握文本的主线，体会作者的情感。
“我”的感情脉络：
忆故乡：天真烂漫的童年，让“我”感到心情无比欢愉。
在故乡：冷漠的家乡，隔膜的人情，使我感到无比悲哀。
离故乡：“我”想故乡会好的，但是总觉得美好的未来很渺茫。
“我”对故乡的感情比较复杂；回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。现实的故乡却又是在现实的重压之下失去了精神生命力的故乡。期望未来的故乡能有所变化，却又觉得希望有些渺茫。
第二题：设计此题的目的在于让学生能把握人物分析的基本方法。答案略。
第三题：设计此题的目的在于引导学生关注文中一些重要的句子，帮助理解文章的主题。
(1)这是一段重要的景物描写，准确地传达出作者对现实中的故乡的沉寂、毫无生气的失望，也为后文对故乡人物的精神世界的变化作了铺垫。
(2)作者通过这段话婉曲地表达了对“故乡”的理想。
(3)作者把希望比作地上的路，意思是：只有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”：有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。
第四题：设计此题是为了引发学生对文本主题的探讨，过去多持第一种看法，现在持第四、第五种看法的学者较多。鼓励学生提出有个性的创见。
纵深例题解析
能力素质
阅读文段，回答问题。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面加旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
……
“老太太，信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
……
我问问他的情况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。
……
他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
1．二十余年之后，闰土见到了童年的好朋友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的神情？
________
分析：本题着重检测对人物特定环境下心理的揣摩，解答此题须联系特定的时代背景。
答案：二十多年的贫困生活，使他感到痛苦、难堪。
2．闰土见到了“我”时为什么不叫“迅哥儿”，而称“我”为“老爷”？分析确切的一项是
[ ]
A．因为他十分尊敬“我”
B．因为他非常害怕“我”
C．因为他很懂礼貌
D．因为他有封建等级观念
3．他“仿佛石像一般”表现了闰土
[ ]
A．生性沉默寡言
B．苦难生活磨炼得人意志坚强
C．农村人见不惯生人
D．生活磨难使人变得麻木
4．文中闰土说话时有许多省略号，刻画出他说话吞吞吐吐，欲言又止的神态。这神态说明他哪方面的情况？分析确切的一项是
[ ]
A．天生口吃，说不出话
B．处境悲哀，有口难言
C．心里害怕，不敢说话
D．生活平淡，无话可说
5．下面对“非常难。第六个孩子也会帮忙了……”一段文字的理解，不准确的一项是
[ ]
A．“非常难”指的是孩子多，总是吃不够
B．“又不太平……什么地方都要钱”表明战乱频繁，兵匪骚扰，给百姓带来了深重灾难
C．“挑去卖，总要捐几回钱”表明苛税繁多，百姓苦不堪言
D．“不去卖，又只能烂掉……”表明生活困苦，又找不到别的出路
分析：解答2—5题均需从作者塑造闰土这个人物的用意入手，一切描写均是为塑造人物形象，展示其性格服务的，明白这一点答案不言自明。
答案：2．D 3．D 4．B 5．A
6．文中所指“可悲的厚障壁”是指________，这是用的________修辞。
分析：本题主要检测比喻的本、喻体知识，难度不大。
答案：感情上不沟通，有隔膜 借喻
点击思维
1．李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《故乡》一文中摘抄一段箴言给他。
________
分析：从鼓舞人的信心、希望的角度讲，《故乡》最后几句话可谓经典。
答案：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
2．请你设想一下二十年后，水生和宏儿见面的情形，写一段200字左右的片断描写。
________
分析：本题主要训练同学们的想像能力，解答此题除了从本文人物性格入手外，还须考虑，二十年后中国的历史背景。答案合理即可。
综合渗透
他说：“这不能。须大雪下了才好。我们在沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”
我于是又很盼望下雪。
1．画出本段中写捕鸟过程的动词，并说明其作用。
________
分析：本题主要考查阅读时抓关键词的能力，对其作用的分析离不开对人物形象的把握。
答案：词略 传神地写出了捕鸟的过程，表明了少年闰土的活泼多知
2．据报载，曾被人们视为有害无益的麻雀已列入国家二级保护鸟类，请你结合此段文字，给捕鸟者们写一封倡议书，谈谈你个人的看法。
________
分析：此题将环保概念引入，意在引导学生以富有时代的眼光重新审视我们的过去。
答案：只要符合应用文的格式，内容合理即可。
中考巡礼
阅读下面文段，然后按要求答题。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“啊！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷……”
我似乎打了一寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打供，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：
“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却不形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
（选自2000年广州中考试题）
1．选出文段中加粗的词语解释不恰当的一项。
[ ]
A．寒噤：因惊讶而感到心寒
B．厚障壁：深深的隔阂
C．迟疑：有一点点怀疑
D．折了本：亏损，赔了本钱
分析：此题检测词语含义，难度不大，重在平时积累。
答案：C（迟疑，犹豫）
2．选出对“脸上现出欢喜和凄凉的神情”理解不恰当的一项。
[ ]
A．“欢喜”的是见到了少年时代亲密的朋友
B．“凄凉”的是自己的好友马上就要离去，恐怕今后无缘再见
C．“欢喜”和“凄凉”表现了两种不同的心情，寓意深刻
D．这句话生动地刻画出闰土那高兴而又悲伤的矛盾心理，是传神之笔
分析：结合语境释词，必须通读全文。
答案：B（不符事实）
3．选出对本文段中中年闰土形象分析不恰当的一项。
[ ]
A．他称“我”母亲为“老太太”，表现了他有意讨好“我”母亲
B．他称自己少年时的好友为“老爷”，说明了他受封建等级观念影响很深
C．从他的对话中可以看出他的生活景况非常不好，他是当时下层人民形象的缩影
D．“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”，表现了他精神上的麻木
分析：对人物形象性格的分析不能只看片言只语，须综合分析。
答案：A
4．选出在本段中没有运用到的描写方法
[ ]
A．对话描写 B．肖像描写
C．环境描写 D．动作描写
分析：对于描写方法的分析比较简单，细心即可。
答案：C
教学重点：
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点：
最后三段文字的深刻含义。
第一课时
一.教学目标：
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:
1. 导入新课：
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄
的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，浞绱到??罩校?匚氐南欤 nbsp;
从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人
神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中\'我\'头脑中想象出的
二十年前的故乡的图画；后者是\'我\'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要
这么写呢？作品中的\'我\'怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，
认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2. 介绍写作背景：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶
级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且
操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其
是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情
节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京
回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，
思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画
了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇
的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精
神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍：
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）
4. 出示幻灯片，检查词语预习：
阴晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷
鹁鸪（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索
蜷（quan）缩 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）
5.听课文录音，熟悉课文。
6. 讨论课文段落：
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按
“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败
萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和
感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫
困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）
写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚
友谊；
对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层（到“他就领了水生回去了”）
写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）
闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”）
写“我”告别闰土与故乡。
三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，
抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活
的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格：
h 变化
少年闰土 中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
第二课时
一.教学目标：
1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程：
1.复习旧课，导入新课：
上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们
来讨论闰土的形象塑造。
2.分析闰土人物形象：
（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？
明确：
（1）外貌对照：
少年闰土：\'一个十一二岁的少年\'，\'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈\'——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：\'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红\'，\'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着\'，\'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了\'。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，\'心里有无穷无尽的希奇的事\'——聪明勇敢、活泼开朗；
4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是\'欢喜--凄凉--恭敬\'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是\'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般\'。——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对\'我\'、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：\'只是不怕我\'，\'不到半日，我们便熟识了\'。——情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地叫\'老爷\'，要水生\'给老爷磕头\'，认为少年时的\'哥弟称呼\'是\'不懂事\'，不成\'规矩\'。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了\'一副香炉和烛台\'。—— 将希望寄托于神灵。
（4）小结：
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：
（朗读39自然段—52自然段）
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——\'凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人\'，\'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规\'。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
第三课时
一.教学目标：
1.理解课文中\'我\'的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程：
1.复习旧课，导入新课
上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的\'我\'的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
2. 讲读第三段，离开故乡：
这一段主要写\'我\'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
（学生读第78-85自然段）
（1）\'我\'这次是\'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡\'，到异地去谋生。离开时\'我\'的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？
明确：
“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，\'我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷\'；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，\'又使我非常的悲哀\'。
由于有感于这复杂的世事变化，因而\'我\'对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像\'我\'和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要\'辛苦展转\'、\'辛苦麻木\'、\'辛苦恣睢\'。这里的三个\'辛苦\'含义各不相同，第一个是\'奔波、劳碌\'的意思，是\'我\'的生活；第二个有\'辛勤、劳苦\'的意思，指闰土的生活；第三个有\'钻谋、妄为\'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有\'新的生活\'，是\'我们所未经生活过的\'。
（学生齐读86~88自然段）
（2）为什么\'我想到希望，忽然害怕起来\'？
明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是\'切近\'的；而\'我\'对未来充满希望，\'我\'的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是\'茫远\'的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，\'我想到希望，忽然害怕起来了\'。
最后一个自然段，作者把\'希望\'比作\'路\'，\'其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路\'。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了\'我\'对\'新生活\'一定会来临的坚定信心。
3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）
（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”
不是作者。是一个线索人物。）
作品中的\'我\'是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了\'我\'的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，\'我\'非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化，与\'我\'的思想隔阂刺痛了\'我\'的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。
杨二嫂的变化，\'我\'感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到\'我\'热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了\'我\'对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
4. 理解课文环境描写的作用：
提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？
明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
5. 小说的主题思想：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
第一课时师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？生（齐）：喜欢。师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？（学生纷纷举手）生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好！生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。师：注意积累，这种习惯很好。生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？ 生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。师：你是怎么知道的？生：我，…我…（学生很不好意思）生：老师，他是看着教学参考书念的。（他的同桌说）师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都认真地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文，整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:1.想一想,本文的叙事线索是什么 理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成“……的故乡”的形式。（学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问）师：读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次 生：我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。（有学生还在举手）师：你好像对他的意见不满意，有不同意见？生：我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧条景象, 还交代了“我”回故乡的目的是搬家；第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。师：综合两位同学的意见：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。师：小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。（学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。）师：看来，大家的讨论得很热烈了，下面，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。生：我们组在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。生：我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的故乡全不如此,我的故乡好得多了”；第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说，“我”那美丽无比的故乡已经远去了。师：前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考虑 生：迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信。师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗 生：对,课文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩。师:你能具体说说吗 生：因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想。师:这是从人的精神状态方面来考虑的。生：我们组加的定语是:冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”， “送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。师:你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于闰土对“我”态度问题,下面, 我们还要进一步讨论,这里就不深究了。生：综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是：陌生。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象，我感受到是陌生了；故乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变化，而且思想性格也发生很大的变化，使我对故乡产生了一种陌生的感受。生：不值得留恋的故乡,理由跟他差不多，故乡的景物变成了破落的荒村，不值得我留恋；故乡的人，闰土与与我疏运了，杨二嫂变得自私、贪婪，所以我不再留恋的故乡了。生：我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语，令我茫然的故乡。这次回故乡，从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，我从宏儿儿想念水生中，想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。师:两位同学综合了景和人因素，来加定语。生：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。师：有句俗话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。从刚才同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题，言之有理，言之有据。这很好。下面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道，小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？生：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”，“我”是小说的主人公。生：我不同意他的看法，我想本文的主人公应该是闰土。（课堂中议论纷纷）师：哦！两种截然相反的意见对上了，怎么办？生：（齐）辩论！师：好，既然大家要辩论，就先来组建辩论队伍，同意“我”是小说的主人公的同学请举手，有十多位同学，你们是正方；其余的同学都站在闰土是主人公这边吗？还是还第三种观点呀？ 生：（部分学生）同意第二种观点。师：支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。生：首先，我想说的是一句名言，真理往往掌握在少数人手中，虽然我们正方阵营中的人不多，但我们不一定就失败。我们认为，“我”是小说的主人公，是有文本根据的，请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅多，还是写“我”的活动的内容课文篇幅多？生：除了小说写“我”的文篇幅最多之外，本篇小说的景物、人物、情节，都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此，“我”应该是课文的主要主要人物。师：理由好像很充分的啊，反方的同学呢，有证明你们观点的理由吗？生：我方认为“我”只是小说中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。 生：在前面的给课文题目加定语时，我说到，本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是小说的主人公。师：判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说中占篇幅的多少，还是看人物对表现中心的作用呢？请同学先议一议这个问题。 （学生讨论）师：有统一的意见吗？生：（大多数学生）看他对表现中心的作用情况。师：反映够快！对了！判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。第二课时师：上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）师：谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里？（挑生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下）对比内容少年闰土中年闰土外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作语态“手捏钢叉，向猹尽力刺去”很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。 师：从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说说，闰土最大的变化是什么 生：我认为闰土最大的变化是对“我”态度，二十年前，他来到“我”家时，“只是不怕我，没有旁人时候，便和我说话，不到半日，我们便熟识了”，告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇的事；当年分开后，他还托父亲送我贝壳和鸟毛，说明当年他和“我”的关系十分友好、非常融洽， 闰土和“我”建立了纯真的友情。二十后,再次见到儿时的朋友“我”时, 他却恭敬地叫“我”“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 这说明了他对我态度已经发生了变化,这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了。师：闰土的出身和“我”的出身一样不一样？生：不一样，“我”是少年，闰土是“我”家忙月的小孩。师：什么是忙月？生：短工，闰土是“我”家短工的孩子。师：一个是少年，一个是短工的孩子，身份差别很大，为什么当年他们却相处得那么融洽？生：我想，两年人都是小孩，小孩之间有共同语言，很容易沟通，就玩到一块了。生：因为他们年纪都很小，没有大人们的那么多想法，两个人思想都很单纯，没有上等人、下等人的尊卑贵贱的思想。师：两位同学说得好，同学发现没有，他们俩的发言，都从同一角度、运用同一种方法来分析问题。生：都从小孩的性格方面。 生：我认为，他们都从小孩心理角度来说明的。生：都联系现实生活来理解课文。师：对了，两位同学都从儿童的心理方面去分析原因，采用的就是我们常讲的联系现实生活来理解课文的方法。生：从课文中提供的信息，闰土很能说，滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的有趣的知识，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，闰土简直就是一个小英雄形象，“我”对他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相处。师：，你是通过什么方法得出这个结论的？生：我这是用联系上下文的读书法？师：老师太高兴了，同学们学得太灵活了，都把我们在以前学习课文中归纳的学法，灵活运用到阅读理解中来了。正如大家所说那样，虽然“我”和闰土的身份不同，“我”闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。这次“我”回故乡，见到兄弟般的闰土时，他对“我”的感情却产生了隔膜。大家想想，这是什么原因造成的呢？生：我认为是因为穷苦困窘的生活造成的，闰土他觉得自己处处不如“我”，还能和小时候一样和“我”称兄道弟吗？就像两位从小一起玩大的同学，长大后，一位当了大官，坐好车出入；一位下了岗，靠摆小摊维持生活。摆小摊的这位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗？师：既联系生活来分析，又能举现实生活的例子来证明你的观点，很有道理。生：是封建等级观念、尊卑贵贱的思想的毒害的造成的。他的发言，其实就是说明这个原因的，一位当了大官，一位摆小摊，就因为是社会地位不同，摆小摊的这位同学才不敢与当官的同学称兄道弟。师：你真是太聪明了，善于借东风，用人家提供的例子来证明你的观点。好，请同学继续讨论。生：闰土最大的变化是对生活态度的，我认为。师：你为什么这么说呢？生：从填表中，我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮，热爱生活。而当“我”母亲让中年闰土挑东西时，他却拣了“一副香炉和烛台”，说明他对现实失望了，失去了对生活的热情了。师：为什么从他挑香炉和烛台这件事中，可以得出他失去了对生活的热情了，对现实失望了的结论呢？生：闰土挑了香炉和烛台这件事，表明了他信奉的是迷信，他将希望寄托在神灵保佑身上，而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了，也就是说他对现实已经麻木了，对未来只有迷信了。师：同学们能说说，是什么原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神变得麻木了？生：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治使闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄，变成麻木迷信的木偶人，是封建等级观念毒害，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。师：前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用，那么闰土这个形象表现什么样的主题 生：闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。师：对，本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害。既然写闰土这个形象已经表现小说的主题，作者为什么还要写杨二嫂这个人物呢？（由于问题跳跃性较大，当时学生没有马上回答上来。）师：请大家想一想，如果要求你给杨二嫂名字前面加个定语，大家准备分别给青年杨二嫂和中年杨二嫂加上什么定语？生：豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂。生：漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂。师：从哪里可以看出杨二嫂的势利 生：课文中杨二嫂来我家的目的是捡便宜来的,“自从我家收拾行李以来，本是每日必到的”。为了达到捡便宜主这个目的,她用了心计,使了好几招。师：你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨便宜的,能说说她用哪几招吗 生: “不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高……”“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”同我套近乎,用亲近的关系讨要东西,这是她耍的第一招; 当讨东西不成，便使出第二招,无中生有的造“我”的谣说“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”“一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。”师:从她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊 生:这些语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。生:还表现了她的自私、贪婪的性格。（还有一位同学把手举得高高的）师:你好像有话要说,是有不同意见发表,还是对刚才的同学发言有补充 生:杨二嫂还有一招,他还没提到。师:好,你说说 生:课文83自然段,写到的杨二嫂 “在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去”她诬陷闰土，并把这当作功劳，乘机拿了那狗气杀，飞也似的跑了。师:前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣,你能说说杨二嫂的这招叫什么 生:叫……，我还没想好。师:同学们能给杨二嫂的这招起个名吗 生:贼喊捉贼。生:我认为说贼喊捉贼,不够准确，闰土怎么是贼呢。应该叫说是:诬陷好人。师:她诬陷哪个好人 生（齐）: 闰土！师:为什么说杨二嫂诬陷了好人闰土呢 生:因为灰堆里的碗碟不是闰土埋的 师:你有什么理由说不是闰土埋的吗 生:有，课文中74自然段，“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”结果，闰土只挑了几件东西，两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤，还有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀！师：对！如果闰土要碗碟的话，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地说杨二嫂说闰土在灰堆埋碗碟是诬陷好人闰土。分析到这里，我们能不能回过头来前面我提出的问题：作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？生: 我想，这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实。生:从另一个角度表现故乡人与“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。师：几位同学说得好，作者塑造杨二嫂的作用有三：第一，以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实；第二，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。除了同学们说到的这两条外，还有第三条，作者塑造这两个人物形象，是为了抒发了对当时的现实社会的不满。师：好，由于时间关系，对于杨二嫂这个形象的分析就到此为止。接下来下面我们品味、体会第三部分的语言，想一想小说中的“我”是怎能样的一个形象？请大家一起齐读第三部分课文。“我们的船向前走…”一齐走。（全班学生一齐读78至88自然段课文）师：读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句？为什么？生: “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我觉得这句话含义很深刻。师：谁能说说这句话有什么深刻含义？生：这句话把希望中的新生活比作路，路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。生：有美好的愿望，不去争取，等于没有希望；本来没有看到希望，但努力去争取，去创造，就会出现希望。生：希望是靠奋斗得来的，有希望，不去奋斗，希望也不会变成现实的，这种希望是无所谓有的；有了希望，通过奋斗，希望就会变成现实，这种希望是无所谓无的。师：说得好极了，正如大家说的那样，作者把希望比作地上的路。告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。这句话表达了“我”对追求新生活的坚定信念。生：课文最后再次出现海边奇异的图画，也表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。生: 我认为84自然段中句子“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”,这句话总结了“我”这次回故乡的悲凉心情和独特感受。生: “只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话，以闰土崇拜偶像反衬了“我”当时对新生活的的认识水平。师: “我”对新生活的的认识水平是怎么样的 生：对新生活应该是怎么样，“我”当时还不清楚；对新生活能否实现也是一片茫然。生: “我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”师: 同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是什么样的生活？生:课文86段“我希望他们不再像我……都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不应像“我”和闰土这一代人那样的的生活。师：这段话有没有正面说明新生活应该是怎样的？生：没有，“我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的生活。至于新生活水平应该是什么样的，文中没有做正面回答，只是说新生活不应是这样的，而没有说应该是什么样的。师：从文中看，“我”是一个怎么样的形象？生:同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象。生:“我”是一个积极探索救国救民道路的爱国者。师：哪位同学能总结一下，刚才大家对课文第三部分内容的探究结果。生：这部分这由宏儿想念水生联想到两代人的关系，引发出“我”对新生活的思考，抒发了“我”对故乡现实的强烈不满，表达了“我”对打破彼此间的隔膜，探索人生道路的执著信念与追求。师：《故乡》全文学完，有这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是积累，下面，请同学们在理解课文的基础上再读课文，把文中你喜欢的的词、句、段摘抄到词语作业，然后全班交流。（学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语；然后挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落，过程从略。）师：学了《故乡》这篇小说，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？生：我感受最深的是，鲁迅对劳动人民的情感，他既同情闰土生活的不幸，又对他的麻木表示不满，哀其不幸，又怒其不争。师：“哀其不幸，怒其不争”这句话概括得太准确了。你是怎么想到用这句话来概括鲁迅对闰土的心情的？生：在初二学习时，鲁迅的小说《孔乙已》时，教师曾用这句话来概括鲁迅的对孔乙已的心情。师：你太聪明了，能将以前学习的内容迁移到新课文的分析中，这就把知识学活了。同学接着发言。生：从本文对人物形象的刻划中，我感受最深的是把人物外貌、语言、动作、心理进行对比衬托的写法，我们写作文时，总是无话可说，写不具体，不生动，今后，我要自觉学习鲁迅的这种写法。生：读小说不能只追求故事情节，要像本课学习那样通过人物的形象体会作品的情感，要注意摘抄优美词句，丰富自己的语言积累。生：我很敬佩鲁迅先生对新生活的执着探索和追求新的精神。师：在《故乡》这篇小说的学习过程中，同学们都去用到了哪些方法来阅读理解课文呀？ 生：把以前学习的内容迁移到的分析新课文生：既用了现实生活来理解课文，也用了联系上下文的读书法来分析课文。生：采用整体感知，谈个体感受的方法来阅读理解课文生：积累词语。师：我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。生：首先自读小说，《故乡》全文，从整体感知小说的内容,并用自己的话给小说的原标题加上修饰语。（板书：感知内容）生：紧扣小说对闰土、杨二嫂的外貌、语言、动作、心理描写的语句，分析人物人物形象，领会小说的主题。（板书：分析形象）生：品味、体会、感悟第三部分的语言。（板书：品味语言）生：在理解课文的基础上再读课文，摘抄文中的精采语段、句子、词语，积累语汇。（板书：积累语汇）师：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。这就是我们学习《故乡》这篇小说的方法，希望同学们能像这节课一样，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，举一反三，反复训练，形成能力。正面布置这篇课文的作业：请同学们回去以后，在课外选读鲁迅先生的两篇作品,并发挥想像，给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。【教学说明】本案例力避传统阅读教学由教师预先设计好结论，然后引导学生按照教师的提示猜测答案和琐碎、机械、纯理性的分析的教学方法。从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获。并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。
淡妆浓抹总相宜
——《故乡》素材化用例说
安徽省桐城市铁铺中学 吴龙本 231460
话题一：变化——“无可奈何花落去”
《故乡》是鲁迅取材于亲身经历的小说，文章给人印象最深的是人物的“变化”。少年闰土，月夜看瓜刺猹，装 逮鸟，心里“有无穷无尽的希奇的事”，是儿时“我”羡慕向往的英雄。二十年后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，他“先前紫色的圆脸”已经变作“灰黄”；他那“红活圆实的手”，已变得“又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。”更可悲的是他内心的变化：见了久违的“我”，竟以“老爷”称呼。面对苦难的现实，没有了少年时的聪明能干，只是寄希望于神佛保佑。二十年前的杨二嫂年轻美丽，因而她的豆腐店的买卖也非常好，人称“豆腐西施”。二十年后，她成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，变得自私、尖刻、贪婪、势利、爱搬弄是非，目的只在于想从“我”的搬家中多捞点好处。
话题二：色彩——“东边日出西边雨”
《故乡》中交织着冷暖两种色调。记忆中的故乡是美丽温暖，不只是正月盛大祭祀的热闹，更因为它是一个五彩缤纷的世界。这里有“深蓝的天空”，有“金黄的圆月”波浪翻滚的大海为背景的海边沙地，还有那一望无际的碧绿的西瓜。小英雄紫色的圆脸，明晃晃的银项圈，海边五色贝壳。“红的绿的”都有，鬼见怕也有，观音手也有，还有各种颜色鸟类：稻鸡、角鸡、勃鸡、蓝背……在这个世界里，一切都那么鲜艳、明丽，构成幅“神异”的图画。而现实中故乡色调是昏暗的、阴冷的、低沉的，时候是“深冬”，天气是“严寒的”“阴晦的”。刮着“冷风”，声音是“呜呜的”，看到的是“萧索的荒村”，整体给人以压抑沉郁之感。
话题三：活动——“天空没有留下鸟的痕迹，但我已飞过”
一部《故乡》涉及诸多活动，其意义也迥然不同。小说整体写的是一次搬家告别活动，并由此牵涉不同时空诸多人物。记忆中儿时过年的盛大祭祀活动，儿时小伙伴少年闰土雪地捕鸟、月夜看瓜、海边拾贝等一系列充满神奇色彩亲近大自然的活动。还有在故乡的会见中年闰土，撞见扬二嫂，拜访亲戚本家详略安排，各各不同，各色人等以其独有活动，展示其充实丰满形象。
话题四：交往——“你看云时很近；你看我时很远”
小说《故乡》中有不同人物，主要写“我”与他们的交往，记忆中少年闰土与迅哥儿的交往，少年闰土是信息交流发布者：雪地捕鸟、月夜刺猹、海边拾贝、潮汛看跳鱼儿神异的故事，至今记忆犹新。“他还送我一包贝壳和几支很好看的鸟毛”，更是难得的纪念品。现实中“中年闰土带来一包干青豆”，“我”让他自己拣几件留用的东西：长桌、椅子、香炉、烛台、抬秤还有全部草灰。曾经的儿时伙伴分手时大哭不肯出门，现到中年隔膜加深，成了“老爷”与“下人”。难道是时空的阻隔改变了远近？众邻居在“我”搬家时的表现，更让人弄不清“是远还是近”。
话题五：愿望——“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”
《故乡》中人们生活不同，愿望不一。中年闰土的愿望是世道太平没有兵匪、官、绅、饥荒、苛税，这些愿望的实现全求神佛保佑了。杨二嫂年老色衰，生活困窘，她的愿望是能尽量多的捞点好处，哪怕是一副手套，一只狗气杀。“我”的愿望则是寻求人与人之间的平等关系，后辈们“应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。闰土杨二嫂们的愿望在于满足困乏的物质利益，“我”作为觉悟的知识分子则苦苦思考探求更高层次的精神境界。
鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。
讲解这课的时候，自己并没有像往常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法。
原因是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教《故乡》课，读后深有感触。于是就采用了这种方法。
这种方法说，课文里边有很多的“三”，于是我就在讲课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什么，更是“三个什么”或者是“三什么……”，在第二天上课的时候，我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年”，什么课文分“三个部分”等，这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。于是我就开始了指导学生如何来找“三”，并不是说在课文里明明白白地写着，而是需要你自己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三”的具体内容。
随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。自己在讲课的时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的具体内容是什么。那些三具体指什么呢？下边有具体的解释：
三个故乡
课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。
回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。
三种生活
很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”（或者说是鲁迅）所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。
三代人
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈；而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
三种感情
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。
在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”的一词。
总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果。
课时安排3
课题名称 故乡 NO: 课型 阅读
教材分析 德育点 理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。
创新点 抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。
能力点 理解运用对比突出主题思想的写法。
理解小说中议论的作用。
知识点 生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义 ，(共43张PPT)
21世纪教育网精品教学课件
第一步：说
第二步：悟
第三步：练
一句话谈天说地
1，听《故乡的云》，说说你的感受？注意用修辞。
2，看一幅图片，说说你的观察。
看图说文：注意用形容词或表示颜色词语
1，从整体上感悟—理情节
2，从情境上感悟—析景物
3，从诵读上感悟—评人物
4，从比较上感悟—赏写法
“月是故乡明，人是故乡亲”，故乡是一个亲切的词，会给人温暖并有安静下来的感觉。“故乡的歌是一支清远的笛，总在月亮的晚上响起”，但作者回到故乡，那份美丽会存在吗？
1.这篇小说以“故乡”为题，文中写了几个故乡？
回忆中的故乡
现实中的故乡
理想中的故乡
故乡
2.请你根据课文的写作顺序，在“故乡”前再加一个字，概括全文的结构层次，说说作者所传达的情感。
回故乡（伤感）
在故乡（悲哀）
离故乡（希望）
3.小组合作,在课文标题“故乡”二字之前加定语，并解释你加这个定语的理由。
提示:
根据小说的环境描写来加定语,
从人的精神状态方面来考虑的
综合景物描写和人的变化
资料展示1：鲁迅故乡
资料展示2：时代背景
1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤, 1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
神异的图画
萧索的荒村
再次出现海边奇异的图画，这是“我”对新的希望的想象、憧憬
故乡
图片展示1
图片展示2
第2自然段景物描写？各有什么作用？
第2自然段是景物描写。其作用是渲染了沉寂、荒凉的气氛，衬托出“我”的悲凉心情。
②描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。
景物色彩明快、艳丽。
人物英俊、活泼，二者相映成辉。
悟
1，李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《故乡》一文中摘抄一段箴言给他。
分析：从鼓舞人的信心、希望的角度讲，《故乡》最后几句话可谓经典。
答案：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
2.美景配好人，恶劣环境配事件（每个片断150字）
仿例:课文第十二段
请你说说思乡的诗句
1．孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ——李白
2． 海内存知已，天涯若比邻。 ——王勃
3．. 举头望明月，低头思故乡。 ——李白
4． 但愿人长久，千里共婵娟。 ——苏轼
5． 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 ——王维
6．君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 ——李商隐
7．. 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——王安石
8．浮云游子意，落日故人情。 ——李白
根据图片找出文中的人物语言描写，看谁最能读出性格，读出韵味。
故乡幻灯片 6
少年闰土
中年闰土
对比1：闰土的变化
（一）
少年闰土
中年闰土
纯真活泼
懂得很多生产知识
简直是个小英雄
麻木迟钝、善良忠厚
勤劳朴实
（二）
少年闰土
中年闰土
外貌
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——健康、壮实
脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂——饱经风霜
动作
语态
手捏钢叉 向猹尽力刺去 很高兴 说话脱口而出 滔滔不绝——活泼机智
现出欢喜和凄凉的神情 只是摇头 默默地吸烟 说话吞吞吐吐 断断续续——苦不堪言、麻木迟钝
对“我”的态度
只是不怕“我” 不到半日，便熟识了 告诉我许多稀奇事 分别时躲到厨房哭着不肯出门 送“我”贝壳和很好看的羽毛——建立了淳朴的友谊
对生活的态度
热爱生活，农村生活知识丰富——无忧无虑，快乐纯真
态度恭敬，称“我”为“老爷”——隔了一层可悲的厚障壁
要一副香炉和烛台——悲苦无奈，寄希望于神灵
对比2
闰土二十多年来为什么发生这么大的变化？
生气勃勃热情
开朗勇敢善良
小英雄
木偶人
苍老贫困因循
守旧麻木迟钝
什么原因使闰土前后判若两人？（是岁月流逝的痕迹？）
“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”是使其陷入悲苦境地的原因。
多子多福的封建意识
天灾
人祸（帝、封双重压迫的具体体现）
对比2：杨二嫂的变化
年轻漂亮端庄文静
豆腐西施
泼辣刻薄自私势利贪婪的圆规
眼前的杨二嫂
二十年前
二十年后 外貌描写
语
言描写
“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”
凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
“不认识了么？我还抱过你咧！”
“忘了？这真是贵人眼高……”
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”
说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。
说明杨二嫂老丑而瘦
表现杨二嫂势利、尖刻
杨二嫂为什么也发生这么大的变化？
农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。
对比3：环境对比的作用
现实的故乡萧索、荒凉、单调，失去生命的活力。回忆中的故乡五彩缤纷，寂静而富有动感，辽阔而鲜活。
农村破败
端庄文静的
豆腐西施
放纵刻薄自
私的圆规
勇敢机智天
真的小英雄
苍老麻木守
旧的木偶人
美丽的神异
图画
萧索的荒村
总结
故乡
1.与《名城梦》对比2对比练习
1．故乡以我回故乡——在故乡——离故乡为线索组织材料
名城梦以他（ ）——（ ）——（ ）为线索组织材料。
2．对比作者笔下故乡今昔的变化，把相关内容概括填写在表格
内容比较昔今故乡名城梦3．故乡中，我离开故乡时怀着的希望是
名城梦中，他欲回故乡时的心愿是
4．请结合两文内容并联系学过的诗文，谈谈你对游子思张情结的理解。
2.阅读<故乡>杨二嫂部分
第39段至52段
----2002广东省语文中考题
2000年中考小说题
1\杨二嫂特意登门看我的主要目的是什么 (2分)
2\从整段文字看,杨二嫂对我的态度前后有怎样的变化 请结合这段文字的一些相关语句作出简要分析.(3分)
3\作者刻划杨二嫂这个形象可谓匠心独具。写其出场就有的 _____________ 特点,这样描写的主要作用是突出了她性格中_____的一面；写其肖像是按__________顺序来完成。（3分）
4、这段文字有一处动作描写足以表现杨二嫂贪财自私的品行，试用简洁的文字将它概括起来。（2分）
5、从记叙顺序来看，这段文字以 ____为主，中间又用_______介绍了杨二嫂年轻时的情况。（3分）登陆21世纪教育 助您教考全无忧
语文有效性训练“说、悟、做，三位一体”模式介绍
一．背景简介：
《全日制义务教育语文课程标准》所设计的课程目标其中有两点是以前的教学大纲所不足：一是每一个学生都必须获得现代公民所必备的基本的语文素养（语文素养包括字词句篇的积累，语文学习方法和习惯，阅读、写作和口语交际的能力，情感态度等等）；二是为学生热爱学习、学会学习、打下可持续发展的基础。新课标要求初中生语文课外阅读量不少于260万字，孩子在完成课内作业的同时要腾出时间阅读课外文学，从阅读过渡到“悦读
教师应尽可能让学生说，让学生读，让学生写，学生的学习兴趣可能会更浓。因为试题已经革新了，如果教学却“老调重弹”，到头来就会惊呼“这书没法教了”，就已经为时。
各学校提倡课堂效率年，强调“有效备课，有效上课，有诳作业，有效教研，以及有效的课堂教学模式”
二．理论依据：
1．建构主义的学习理论。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论是本实验的心理学理论依据。它突出知识整体性的呈现，突出知识纵向衔接和横向迁移的意义，突出直接经验的联系，突出引发学生探究问题的意识。培养学生自主学习，试图解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、练”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，真正地培养能力。
2．教育基于行动的教育理念。陶行知先生说“行动是老子，思想是儿子，创造才是孙子”。教育要基于丰富多彩的学习活动，这个课题既有说听的活动，又有整体感悟的活动，更有课外迁移的读、写活动，整个过程重视“行动第一”它要求学生结合自身的生活体验去学习语文，提高语文素养。
三．“说、悟、做，三位一体”解读：
“三步一体化”是指课前五分钟的“说”，课堂上的“悟”，课外的“练”，三步是“一体”的，共同为一个中心、教学目的服务，。“说”为“悟”打基础，是“悟”的前提，起引入、激趣作用；“练”是教师有机地扩大阅读量，指导、介绍与课文相关的课外读物，布置及时迁移学习目标的片断作文，对“讲”起补充、扩展作用。这三者并非割裂的它们是一个有机的整体，彼此关联，彼此渗透。体验“一个中心，两个主体，三个环节，四种能力”的培养。在这个教学模式中，课堂教学是立体化的，富有立感。
四．基本流程：
（一）课前说：课前五分钟“听说”训练。可由教者示范朗读、录音朗读、等方式，让学生聆听；可由教者出示文质兼美的短文，让学生作评点，说出欣赏之处；可由教者提供或由学生自选文义平白而情调、意境优美的文字，让学生出声读，传示其意境；可让学生按教者要求的话题上讲台进行口头交流，与其它学生对话、讲义讨论等等。“说”的内容可以是诗歌、哲理性文字、趣闻逸事、所见所闻、名人名言、格言警句、自己身边的故事、对社会热点问题的看法等等丰富多彩切合课文学习目标的内容。学生在“听说”中语言变得多姿多彩，流畅自然，表达欲望与日俱增。
（二）课中悟：“悟”是指课堂教学以课本为依托，以基本篇目为重点，树立“教本是例子”的观念，在课堂教学上“用好例子，用活例子，用足例子”。树立“不是教教材，而是用教材教”的思想，教师深入钻研教材，巧妙设计教学，大力发挥语文课本典范作用，得到规律与方法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由学会转为会学，形成主动学习、终身学习的技巧。
（三）课外练：“练”，内容可以是课外迁移阅读，可以是读写衔接片断练习。时间可在课堂内，又可课外时间。学生在教师指导下独立运用知识的过程，把课堂上学到的知识和方法，加以运用和巩固，更好地迁移
五．三者之间关系：
课前五分钟的“说”，课堂上的“悟”，课外的“练”，三步是“一体”的，共同为一个中心、教学目的服务，。“说”为“悟”打基础，是“悟”的前提，起引入、激趣作用；“练”是教师有机地扩大阅读量，指导、介绍与课文相关的课外读物，布置及时迁移学习目标的片断作文，对“讲”起补充、扩展作用。这三者并非割裂的它们是一个有机的整体，彼此关联，彼此渗透。
六．效果
“三位一体”在实践中扩大了教材容量，拓开了语文学习资源，注重让学生在语文实践中学习语文，加强了语文知识整合优化，将知识技能、情感态度和价值观融为一体，确认了学生是学习和发展的主体，有助于学生自主学习，在自我构建中获得能力。
附：九年级上册《故乡》的“说、悟、做，三位一体”教学设计
学习目标：
1．运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义 ，小说中议论语句对表达主题的作用。
2．理解运用对比突出主题思想的写法 3．通过小说所抒发的希望有新生活的感情
学情分析：
初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。
学法指导：用说，悟，练三步回环反复学习，提升学生的分析能力。
教学过程：分两课时
第一课时
第一步：说，一句话谈天说地
1，听《故乡的云》 ( file: / / / F:\\学科资料\\初三语文上\\09上\\故乡\\故乡的云.mp3" \t "_parent )，说说你的感受？注意用修辞。2，看一幅图片，说说你的观察。
第二步：悟（从四方面悟，第一课时只悟两点）
1， 从整体上感悟—理情节 2，从情境上感悟—析景物3，从诵读上感悟—评人物4，从比较上感悟—赏写法
一，从整体上感悟—理情节
1.这篇小说以“故乡”为题，文中写了几个故乡？回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡
2．题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个字，概括全文结构层次，并初步体会一下作者在各层次中所传达的情感 【回故乡（伤感）----------在故乡（悲哀）-------离故乡（希望）】
3.小组合作,在课文标题“故乡”二字之前加定语，并解释你加这个定语的理由。
二，从情境上感悟—析景物（出示一组图片）
1．第2自然段景物描写？各有什么作用？
第2自然段是景物描写。其作用是渲染了沉寂、荒凉的气氛，衬托出“我”的悲凉心情。
2． 第12段描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。景物色彩明快、艳丽。人物英俊、活泼，二者相映成辉。
第三步：练
1，李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《故乡》一文中摘抄一段箴言给他。
分析：从鼓舞人的信心、希望的角度讲，《故乡》最后几句话可谓经典。
2.美景配好人，恶劣环境配事件（每个片断150字）仿例:课文第十二段
第二课时
第一步：说，请你说说思乡的诗句
例 1．孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ——李白 2． 海内存知已，天涯若比邻。 ——王勃
3． 举头望明月，低头思故乡。 ——李白
第二步：悟
三，从诵读上感悟—评人物
根据图片找出文中的人物语言描写，看谁最能读出性格，读出韵味。
小结：语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。表现闰土的麻木、愚钝。
四，从比较上感悟—赏写法
分析三组对比：美丽的神异图画与萧索的荒村；勇敢机智天真的小英雄与苍老麻木守旧的木偶人；端庄文静的豆腐西施与放纵刻薄自私的圆规
小结：多方面的对比突出了主题的深刻性。“萧索”破败的“荒村”与海边河地“神异的图画”，是景物的对比。少年闰土与中年闰土，“豆腐西施”与“圆规”，是人物今昔的对比。人物对比中又具有着诸多层次。有闰土、杨二嫂前后肖像的对比；有闰土前后语言、行动、气质、性格的对比；有闰土与杨二嫂性格的对比这样多方面的对比。都有力地突出了“旧中国农村日趋凋敝，农民生活日益贫困”这一主题的深刻性。
第三步：练
1． 阅读<故乡>杨二嫂部分第39段至52段
2． 与《名城梦》对比练习 1．故乡以我回故乡——在故乡——离故乡为线索组织材料
名城梦以他（ ）——（ ）——（ ）为线索组织材料。
2．对比作者笔下故乡今昔的变化，把相关内容概括填写在表格
3．内容比较昔今故乡名城梦3．故乡中，我离开故乡时怀着的希望是
名城梦中，他欲回故乡时的心愿是
4．请结合两文内容并联系学过的诗文，谈谈你对游子思张情结的理解。
老 话 题 新 课 题
——语文有效性训练的思考
中山市海洲中学 袁展琴
为什么提出有效性训练这老话题？
《全日制义务教育语文课程标准》所设计的课程目标其中有两点是以前的教学大纲所不足：一是每一个学生都必须获得现代公民所必备的基本的语文素养（语文素养包括字词句篇的积累，语文学习方法和习惯，阅读、写作和口语交际的能力，情感态度等等）；二是为学生热爱学习、学会学习、打下可持续发展的基础。新课标要求初中生语文课外阅读量不少于260万字，孩子在完成课内作业的同时要腾出时间阅读课外文学，从阅读过渡到“悦读
有些老师课改多年了，上课时，课堂上依然是一讲到底，实在是费力不讨好，课堂上教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；课堂上只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们手，自己却唱独角戏.，考场上学生做题时答非所问，教师批改试卷时摇头叹息，总认为自己课堂上已竭尽所能，把平生所学之术传授给学生，但效果甚微，何也 这是教师长期实行“满堂灌”教学而导致的恶果。教师应尽可能让学生说，让学生读，让学生写，学生的学习兴趣可能会更浓。因为试题已经革新了，如果教学却“老调重弹”，到头来就会惊呼“这书没法教了”，就已经为时。
有些老师仍追求语文知识教学全面系统，而不意识到语文知识教学重在运用，传授语文知识的目的是提高学生的语文能力和文化素养。尽管有些教师已经意识到必须提高学生语文素养，为学生可持续发展，作了教学的改革、有益的探索，但大多未能跳出课内外分开的模式，只是关注课堂教学的优化，放弃了更为广阔的课外学习空间，又或者只是在读写上研究，放弃了说听的探讨，以致背离了教学目标，听、说、读、写能力提高只是一句空话，训练意识淡薄，训练效果甚低，语文课堂上“读书少，动笔少，思考少”现象已经严重影响语文素养的提高，学生终身学习能力有所欠缺。
突破课内外的严格界限，形成课内、课外互补延伸，读写相长，听说同上，面向全体，全面提高语文素养，其突破口是在课堂教学中采取“说、悟、做，三步教学一体化”的教学模式，加强语言文字训练的有效性，让学生全身心地投入到语言实践当中去，在语言实践中形成语言能力，让学生不断有练听、练说、练读、练写的机会。
这是一个老话题，但是很有必要研究的新课题。
有效性训练有什么途径和方法？
语言训练不能等同于语言练习课，“训”是教导、教诲，指教师的指点、指导；“练”是学生在教师指导下的动手、动口、动脑的语言实践，具体而言，就是教师确定的训练目标，铺设达标的梯度，学生进行理解语言、积累语言、运用语言的训练，进行听说读写的训练，在这个过程中，符合语言文字的规律和青少年的认知规律，就会达到“投入小，收效大”的效果。
运用“说、悟、做，三步一体化”的语文课堂教学模式，来加强语文训练的实效性。
“说”是指课前五分钟“听说”训练。可由教者示范朗读、录音朗读、等方式，让学生聆听；可由教者出示文质兼美的短文，让学生作评点，说出欣赏之处；可由教者提供或由学生自选文义平白而情调、意境优美的文字，让学生出声读，传示其意境；可让学生按教者要求的话题上讲台进行口头交流，与其它学生对话、讲解、讨论等等。“说”的内容可以是诗歌、哲理性文字、趣闻逸事、所见所闻、名人名言、格言警句、自己身边的故事、对社会热点问题的看法等等丰富多彩切合课文学习目标的内容。学生在“听说”中语言变得多姿多彩，流畅自然，表达欲望与日俱增。《沙漠里的奇怪现象》一文时，我设计“救救地球母亲吧”这个话题让学生各抒己见；学习《看云识天气》一文时．我要求学生搜集有关云与天气的谚语，课前五分钟让学生尽情地说出来，这样的“说”既能调动学生学习的积极性，又能使沉闷的课堂充满了生气，同时又能选好切入点，引入新课。激发学生学习的兴趣。
“悟”是指在课堂教学以课本为依托，以适合学生阅读思维的文章为重点，树立“教本是例子”的观念，在课堂教学上“用好例子，用活例子，用足例子”。树立“不是教教材，而是用教材教”的思想，教师深入钻研教材，巧妙设计教学，大力发挥文本典范作用，从中得到规律与方法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由学会转为会学，形成主动学习、终身学习的技巧。魏书生老师说的“教师懒一点．学生就会勤一点”可能就是这个意思吧，因为教师不再站在船头上指手划脚．而是作为一名经验丰富的向导作护航，由学生控制着学习之船驶向知识彼岸。
“做”，内容可以是巩固性训练，可以是读写衔接片断训练，可以是课外迁移阅读，可以是课外拓展训练，可以是动手制作的训练。时间可在课堂上，又可课外时间。学生在教师指导下独立运用知识的过程，把课堂上学到的知识和方法，加以运用和巩固，更好地迁移。特别是有效地结合完成课外阅读量不少于260万字，教师可以每周、每月定时为学生开出阅读书目，也可以开出一个学期的书目；可以根据学生的实际情况划分不同的小组，开出小组阅读书目；甚至可以为每一位学生“量身定做”阅读书目。最有效的训练是教师根据课堂阅读教学进度，让学生阅读相关作品，向学生推荐《新华文摘》、《读者》、《小小说选刊》、《名作欣赏》、《中华活页文选》、《语文报》、《杂文报》、《光明日报》、《南方周未》等优秀报刊。还可以借助多媒体。多媒体技术为课外阅读提供了技术支持，广播、电影、电视、网络电子图书等文、图、声、光并茂，加大了容量。另外，还可以分层次有目的地要求学生利用课余时间适量熟读和背诵我国古代诗文中的名篇名段。
课前五分钟的“说”，课堂上的“悟”，课外的“做”，形成三步一体化，这三步是“一体”的，共同为一个教学目的服务。“说”为“悟”打基础，是“悟”的前提，起引入、激趣作用；“做”是教师有机地扩大阅读量，指导、介绍与课文相关的课外读物，布置及时迁移学习目标的片断作文，对“悟”起深化、扩展作用。这三者并非割裂的，它们是一个有机的整体，形成了一定的梯度，分步渐进，螺旋上升，彼此关联，彼此渗透。这个教学模式体现了“一个目的，两个主体，三个环节，四种能力”，这三步课堂教学，相信能加强语文训练的实效，提高学生语文素养。
这一模式，突出知识整体性的呈现，突出知识纵向衔接和横向迁移的意义，突出直接经验的联系，突出引发学生探究问题的意识。培养学生自主学习，试图解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、做”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，由学生亲身体验，真正地培养能力。
陶行知先生说“行动是老子，思想是儿子，创造才是孙子”。教学要基于丰富多彩的学习活动，“三位一体”既有说听的活动，又有整体感悟的活动，更有课外迁移的读、写活动，整个过程重视“行动第一”，有效地进行语言文字训练，提高语文素养。
操作时应注意什么问题？
第一是在课堂上师生共同感悟，要做到培养学生的语感能力，养成良好的学习习惯和方法。
要求：1、课堂认真贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，选取课文典范性、适于学生语文训练的方面展开教学，力争“一课一得”确保务实、高效。
2、实施“范例教学法”，力求使学生掌握同一类课文、同一类知识的规律，通过学习这例子而举一反三，为学生创设主动求知、主动训练的空间。
3、每节课教师的讲解控制在15分钟，语言训练时间不少于25分钟。
4、每节课都有得安排学生个体自主学习和小组合作学习活动，活动量累计不要少于15分钟。
5、培养语感，重视体悟，强调积累，对于文质兼兼职美的文章在课堂上至少读3遍。
务必符合课程标准要求“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有启示。”
第二是在“做”的设计——如何有机地加强训练，扩大阅读量。
在扩大阅读量实施过程中，注意三点：
1、 有目标 。课内打基础，课外求发展，课内精耕细作，课外跃马平川。
2、 有计划。根据课文、年级而异，不面面俱到，不篇篇一个模式
3、 有指导。在教师指导下，体现课内阅读教学的示范性和训练要求。
务必符合新课标要求，“提倡扩大阅读面，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物,阅读量不少于2600万字。”
第三是要进行真正有效训练，而不是流于形式。
1、 练的时间。变分步为同步，讲练结合，以练代讲，以练促讲，达到全程训练。
2、 练的对象。变部分为全体，将训练分为深化题、普及题、基础题，保证差生吃得了，好生吃得饱，达到全员参与。
3、 练的方式。变单一为多样，讲究多样性和丰富性，增加综合性练习、发散性练习、应用性练习。
4、 练的要求。变平面为立体，充分调动学生的口、手、脑、眼、耳，进行听说读写的训练。
我们知道，语文学习目的是学生在得到知识、掌握方法、养成习惯后，最终形成听说读写能力，这一切也只能通过学生的学习训练和实践形成，必须多读（包括听）、多写（包括说）让学生利用学得的方法去广泛认识课文以外的文章，使他们“过程充满情趣，得法于课内，受益于课外”。
课标从四个层面规定了课堂阅读教学和课外阅读目标：一，知识积累。积累阅读必需的知识和方法。二，理解鉴赏能力的培养。要求学生能够正确理解文本使用怎样的语言形式表达作者的真实意图，并且能够汲取其精华。三，独立思想的培养。要求学生培养良好的科学的思维方式，形成独立的思想意识。四、人文精神的养成。要求学生具有良好的精神情操，树立远大理想，增强使命感、责任感，培养创新探索精神。可以说，新课标的从形式到内容都为课内阅读和课外阅读确立了明确的目标，三位一体的模式能很好地达到这目标，能有效地进行语文训练。
浅谈语文课堂练习设计
——“说、悟、练，三步一体化”之“练”的重要性
中山市海洲中学 李海珠
“说、悟、练，三步一体化”课堂的教学模式，主要是为了实实在在地提高课堂的效率，达到高效课堂的要求。在精品课程研究这段时间，对三步当中的“练”有一些想法。
一、“练”之意义
语文课堂教学中的练习是指教师为帮助学生理解积累语言，读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式，掌握学习规律和方法而精心设计的听、说、读、写的言语实践活动。 它承担着巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维和熏陶情感等任务，是语文课堂教学的重要组成部分，也是培养学生语文实践能力的主要途径和重要策略之一。有效的课堂练习能克服练习过程中的无效劳动及其带来的负作用，提高教学效益。
运用现代科学系统论整体、有序和反馈等原理，从教师、学生和教材三要素的整体优化原则出发，恰当地、多样化地设计出最优化的课堂练习题，使之成为教师利导、学生乐学、教材优用、教学省时高效的最佳手段。
二、“练”之形式
在平时的教学过程中，对课堂练习的形式没有多花心思去琢磨变化，旨在让学生完成题目，更正答案。就仅仅是一个练的过程，达到一个练的结果。而在精品课程的研究过程中，我体会到练的形式变化是能提升练的效果。
1、示范式练习
在上诗歌《星星变奏曲》这篇略读课时，其中一个知识点是了解诗歌修辞的表达作用，领会其丰富内涵。在例题讲解完毕之后学生的练笔，我设计了以下两小题。
（1）“柔软得像一片湖”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
（2）体会加点字词的表达作用
一年又一年/总写苦难的诗
这次，我没有按照以往常规的做法，而是选派2名学生上黑板做题，作为示范典型。其余学生在座位上完成。完成后，我并不急于判断其对与错，而是让下面的同学仔细审视黑板答案，进行再一次的提问。学生的回答是针对黑板答案的某一答题点或某一个表述中获取什么启发；有可以对黑板上的答案对答题者提出质疑，让答题者解答疑问；还可以面对面地向答题者提出建议。
这一环节主要让学生在悟的基础上有实战的演练。动脑还要有适当的动手，才能真正将知识落到实处，才能及时发现学生存在的不足，得到实时的反馈。演练过程中，如何理解如何运用都带着学生个性化的感知，不应以教师的思维习惯代替学生的实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以，在练习完成的时候，老师并不需急于为学生定夺对与错，而是转换形式让学生去审视黑板上的答案，相互质疑、辩论，能从中得出启发与借鉴，进而完善自己的思维方式与做题方法。
2、设置台阶式练习
为了满足各层面学生的求知欲望，达到整体优化，而且问题由浅入深，便于教师施控。我设计了如下由浅入深的两个层递式问题，领悟诗中星星的象征意义。
（1）诗中出现的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的现实世界？
星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火
此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征。
（2）指出下列星星的指代意义：
每个字都是一颗星：
象星星落满天空：
每一首都是一群颤抖的星星：
（学生联系具体语句发表见解，教师适当点拨）
明确：“星星”这个意象在诗中出现次数最多，但每一次都不是单独依存的，目的是让学生结合上下文意思了解其具体所指，能更深刻地理解星星的象征意义及作用。
领悟
感悟 我读 ，这句话象征
表达诗人 情感。
这样由浅入深，由易到难，引导学生思维步步发展，并且由优生带动差生。让他们共同分享到解答疑难的快乐，使教学目标能够预期实现。达到课堂整体优化。领悟部分的设计是让学生明确解读意象之象征意义的方法，感悟部分让学生懂得借助诗歌意象作用来感知诗人情感，从而达到了解主题的地步。难度一步步深入。
三、“练”之优化
语文课应当成为学生创造力驰骋的广阔天地。在教学中，教师可以通过练习的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。因为活动性、实践性的练习无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循，教师必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。教师在设计练习时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。如（1）仿写：试仿照这首诗的“如果…..如果……”或“谁不愿意……谁不愿意…….”的句式写几句诗，表达一种企盼。（2）迁移：了解音乐变奏曲；了解朦胧诗（3）拓展：如学了《星星变奏曲》，可让学生找一些有关星星的诗篇进行阅读。促使学生拓展知识、发散思维，诱发学生的创造欲。
作为课堂教学重要一环的作业练习，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，其内容不能局限于课内，也不要规限于某一种形式。在解决实际问题基础上有能力的拓展和情感的迁移。
让“分解”走进作文课堂
——有效作文课堂的探讨
海洲初级中学 陈小玲
什么是有效的课堂？“有效课堂”是针对提高每一节课的教学质量提出来的。第一要有效率，第二要有效果。而提高我们的作文课堂的有效性，就是要我们每一位语文老师追求作文课堂的效率及效果。
本学期我校语文科组针对学生作文水平低的现状对每位老师提出了上一节作文公开课的要求。到现在十几周了才有几位老师上了公开课，原因很简单，不知如何上。是的，作文课是每一位老师心中的难题。具体分析其原因，总的来讲，是很难操作，老师的期待和学生的配合有很大的距离，因此作文课要么就流于形式，要么就会变得沉闷不堪；这样的作文课效率和效果都没有。
如何让我们的作文课堂既有效率又有效果呢？下面我先给大家讲一个故事吧！苏联有位短跑冠军，曾在10年时间里保持男子百米跑全国记录。有记者问他保持常胜的诀窍，他说：“我没有跑过100米，我跑的是5个20米。在每个20米距离内都争取跑第一，这对我来说比较容易做到。”这个故事说的是要善于“分解”，如果把一个大的任务分解为若干小任务，心理容易接受，也比较容易完成，更是可以提高人的信心。
而我们的学生认为作文难，是因为完成一篇作文要掌握的知识及技巧非常多：如，要理解题意，要确立主旨， 要谋篇布局，要选择材料，要遣词造句，要分清详略……大到文章的主旨的确立，小到标点符号的选择都是麻烦事多多，而学生交出去的作文又是综合了这些知识点及技巧的成品，可谓是绞尽了脑汁的成品，所以在很多学生的心里，作文是一道难过的槛。而很多老师也认为，写作的能力的高低是由阅读经验决定的，书看得多了，写作自然就会好的。因此，也就忽视作文的教学——有些老师仅在教现代文阅读时附带地引导学生向名家学习。而长此以往，学生的作文水平不但提高不了，还有可能退步，因为他们享受不到创作成功的喜悦，所以就会产生一种创作的疲劳感——讨厌作文了！
如果让“分解”走进我们作文课堂，我们的作文课堂会是另外一个样子——
一、首先，我从内容的设计安排上将课堂进行了“分解”。
我在批改了学生的几篇作文之后，认真分析了每个学生的作文，发现问题很多，令人不知从何处教起，后来，我想到了“分解”的思想，将学生的作文难题分解，最后，我针对两个班的学生都不会运用描写的方法的特点，决定设计一堂人物描写的随堂训练的作文公开课。
但怎样设计呢？如果一味地让他们去写，他们也会因为闷而使这种训练收不到效果的。我决定再将“人物描写”“分解”为：外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写和心理描写。一堂课只有40分钟，要每一个描写都充分训练的话，时间肯定不够，学生也会觉得很累的，于是我将语言和动作的描写作为教学的重点。在语言描写这个重点的设计上，我又运用了“分解”的方法：
首先，我让学生根据语言描写猜测人物身份，再让学生根据经典语言猜测人物（杨二嫂、润土、菲利普夫人、孔乙己 ）；最后从《教育魔鬼辞典》中选了一个笑话——
一个学生向老师请教：“打人与被打有何不同？”老师们各抒己见。
历史老师：“打人是侵略者，被打是受害者。”
英文老师：“打人是主动式，被打是被动式。”
物理老师：“打人是施力，被打是受力。”
教导主任：“各记大过一次。”
并将这个笑话变为一个训练语言描写的题目，要求学生根据人物的不同身份，进行语言描写。要学生写一句人物的语言很容易，但要他们写一句符合人物身份的语言却很难，因为他们根本就没有这种意识，而我的有趣的分解了难题的设计却让我的学生很快就掌握了语言描写要注意的问题。
但动作描写的设计难度更大，我曾考虑过让一个学生出来给大家做一个动作，然后大家对着进行描写，但又觉得不自然，也不实际（他也不可能反复重复那个动作吧），效果可能不太好。如果让学生想象一段动作，然后进行描写，难度又太大了，难以操作，也可能没有效果。后来我从我儿子的一些生活录象里拿了一个很有趣的短片《人小鞋大》——画面展示的是一个一岁三个月的孩子穿着爸爸的大鞋，克服一切困难跨过门槛的情形。我反复研究后，发现画面动作较多，但很集中，而且主题很好。但我担心学生的注意力会集中在画面的趣味性上，而忽略了细致的观察。我决定又“分解”这个难题。
在公开课上，视频一打开，所有学生及听课的老师都被深深吸引住了。这是我所意料到的效果，但我在满足了学生的好奇心之后，对动作描写的操作进行具体的提示：一、认真观察小剑锋是怎样过门槛的。二、重点观察他的手和脚的动作。三、描写时可以加入自己的想象。学生在我的提示下很快就进入了观察与写作的状态，从班里写作水平最低的几位同学的即兴描写中，我看出了这样的操作既有效率，又有效果；而同时又得到听课的老师的一致好评：认为这是一节创新作文课，又是一节很有效率效果的作文课。
同时，我将“说—悟—练”三步一体的课堂教学模式运用到作文教学当中，由易到难，化难为易，让作文课堂更加生动，更加有效。
其实，从每一个大环节到每一个小环节的设计上，我都精心地安排了学生的“说”、“悟”“练”，力求让学生从说中悟，在悟中练，一环扣一环，环环相扣，调动学生所有的感官。例如，我安排的第二大环节中的训练四：人物动作描写中的活动二欣赏短片《人小鞋大》，描写人物的动作。看似只是一个“练”的环节，其实不然。在这个还击中，我设计了两个小环节：1、学生欣赏短片，然后进行动作描写（练）。2、学生展示作品（悟），目的是为了指导学生对人物的动作进行细致的观察，并学会人物的动作描写，在此，学生是在实际的训练中，但在第二个小环节中，学生得到的是感悟，因为，他们听了同学展示自己的作品的时候，还了解了怎样的动作描写才会生动形象。
这只是“分解”方法在作文的人物描写方面的一个较成功的尝试，其实，在写作的其它方面的学习及训练中也可以尝试，只要我们的语文教师本着“不做不可操作的事情”和遵循“分解”的原则：合理地化大为小，化难为易。充分地调动学生的所有的感官，让学生积极参与到我们的课堂中来，这样，我们的学生才能走出作文难的阴云，作文课堂才会更受学生的欢迎，学生参与创作的热情才会更高。
推陈出新，说悟练三位一体
作者：蔡瑞香
课堂上教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；考场上学生做题时答非所问，教师批改试卷时摇头叹息，总认为自己课堂上已竭尽所能，把平生所学之术传授给学生，但效果甚微，何也 这是教师长期实行“满堂灌”教学而导致的恶果，如何改变这种教学现状呢 我认为语文课堂教学应进行一次大刀阔斧的改革，推陈出新，课前说、课中悟、课后练三位一体足对传统语文教学模式的一种挑战。这种新的教学模式，既能放飞学生思维的翅膀，又能大幅度地调动学生的学习积极性，更能全面提高课堂教学的质量。
一、课前说的魅力
我常想，上课时，教师只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们手，自己却唱独角戏，实在是费力不讨好。教师应尽可能让学生说，让学生豉，让学生写，学生的学习兴趣可能会更浓。“说”，是语言最直接的表达形式，不仅可以用来直接交流思想，而且还能够体现自身价值，创造社会价值。当式中学生要适应未来社会的需要，在竞争中立于不败之地，就必须具备较强的说话能力。课前说，就是为了训练这种能力而进行的。课前说既能让学生充分运展现个人风采，又能让学生品尝成功的喜悦。课前说，确实是魅力无穷。
俗话说：好的开头是成功的一半。而课前说，就是好的开头。那么怎样引导学生“说”呢 初中学生，特别是初一学生刚从小学上来，还保持着课堂上涌跃发言的习惯，这是引导学生“说”的好时机，最基本的是利用课堂提问引导学生“说”，教师必须在备课时精心设计一些问题，巧妙地引导“说”。开始可以先让一些自信心强的同学回答、无论答对与否，教师都要尊重、鼓励学生，努力创造一个活跃的课堂气氛。这样，那些缺乏自信心同学也因而受感染，然后再安排一些“够得着”的问题，让其回答，回答后教 师绝不能忘记给予评价，可以从内容、形式、思维，态度等方面给予肯定，，他们放下包袱，大胆地“说”。此外，教师必须解放思想，不以我独尊，不以教参独尊，放手诱导学生对一些问题各抒己见，提出疑问，发表“异”见，即使有时是荒诞离题的，也不能嘲讽打击，应该先肯定他的大胆创意，再正确引导，最终的目的是树立学生“说”的信心。树立了“说”的信心，才能顺利地完成。
《向沙漠进军》一文时，我设计“救救地球母亲吧”这个话题让学生各抒己见；学习《看云识天气》一文时．我要求学生搜集有关云与天气的谚语，课前五分钟让学生尽情地说出来，这样的“说”既能调动学生学习的积极性，义能使沉闷的课堂充满了生气，同时又能选好切点，引入新课。激发学生学习的兴趣。课前说，确实是魅力无穷。’
二、课中悟的活力
苏霍姆林斯基认为，悟性是生动地、直观地感知周围世界的)侈象、厕面、现象和事物，并进行逻辑思维分析从而获取新知识的思维活动。汉语言文学，博大精深，奥妙无穷，文字表达内容有时表里不一，上下各异，有价值的作品往往是“藏而不露”，“用意十分，下语三分”，学生在阅读作品时，要对作品思想上和艺术上的底处、妙处进行品味、玩赏，对那隐含在语言深层的用意仔细揣摩，并进行逻辑思维，理解其内涵、主旨。学生具有了领悟能力，教师则可以不必喋喋不休地分析、挖掘，学生自可获取深层的知识．课中悟的活力则 源源不断，学生在悟的过程中灵活地学习，主动地学习。成为学习的主人。
如何引导学生在课堂中感悟课文，使课堂教学充满活力呢
1、通过人物形象的分析，感悟作者的情感。中学语文教材中大多是作者用笔蘸着心血，蘸着欢喜或辛酸的泪水写成的，许多描述性作品和抒情性作品都包含着浓烈的情感。因此，在教学时要普于结合课文内容，通过作品中的艺术形象或主人公的情感来分析，引导学生。品 味、感悟其中的“情”。如在《故乡》中，我多次要求学生反复阅读有关对闰土描写的片段：闰土“灰黄”的脸色，“很深的皱纹”，“通红”的眼睛．头破毡帽．身穿极薄的棉衣，“浑身瑟索”的肖像描写：闰土见到童年好友时的欢喜而又凄凉，最后又恭敬起来的神态变化描写；闰土的生活以及他无可奈何的情态和谈吐语气的描写，从多方面塑造了一个因受“多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅”重重压迫而苦得像“木偶人似的”人物形象。通过这个人物形象的分析，充分感悟作者的情感：同情闰土的悲剧命运、批判封建思想对人的毒害控诉封建剥削制度对人的迫害。
2、揭示词语所蕴藏的内涵，感悟作者的情感。有些词语看来很平常，但在具体的语言环境中却表现出不寻常的意义和内涵。因此．揭示这些词语在特定环境中的非凡内涵，就是感悟作者情感的一个 有效方法。如《谁是最可爱的人》一文中，“烈士们的尸体保持着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的．有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地的，和敌人倒在一起，烧在一起……”。“抱”、“掐”、“摁”等动词，塑造了战士们的英雄群像，表达了作者对志愿军战士无限热爱和由衷赞美之情。又如《小祜灯》～文中，她用小手在面前画一个圆圈，最后按到“我”的手上：“我们大家也都好了!”。“圆圈”蕴含着我们的革命战斗会迎来一个圆满的胜利，“好”暗示着我们韵生活会越来越美好。通过揭示这些词语的内涵，小姑娘的光辉形象展现在我们面前。她镇定、勇敢、乐观，对生活充满信心的这种精神，鼓舞
了当时在国民党反动派统治下的革命者，使他们对光明、前途充满了希望、信心。同时也表达了作者对小姑娘的赞颂之情。
3、以情悟理．产生情感体验。思想内容是文章的主旨，是作者的情感体验所在。它和文章的语言文字互为依存．不可分割的。文不通、则情不晓；情不晓，即文不通。正如叶老所说：“读一篇文章，理解它的思想内容和理解它的语言文字是紧密联系在一起的。”因而我们可以通过对文章思想内容的理解、情感的熏陶来体验作者的情感。如讲授《荔枝蜜》一文时，可以引导分析课文内容；小时候“不喜欢”蜜蜂→吃荔枝蜜、参观蜂场，“喜欢”蜜蜂→看见农民劳动，“赞美”蜜蜂 →梦变蜜蜂。“学习”蜜蜂辛勤采蜜，学习农民辛勤劳动，进而引导学生学习蜜蜂“不为自己，而是为人类酿造最甜的生活”；学习蜜蜂“对人无所求，给人的却是极好的东西。”从学习蜜蜂升华到学习劳动人民……就这样。学生一步一步地被引入课文的内容中，产生情感体验一被劳动人民的无私奉献穑神深深地感染者。
4、通过朗读，激发学生的情感体验。朗读吟诵，是情感体验的一个有效的方法。这是因为通过朗读吟诵，学生能更好地感知、理解课文内容，并进入作者在作品中所创造的意境，激发学生的情感体验。如朱自清的《背影》，是历来深为世人推崇的名篇。作品表现出来的深挚的父子之情，深深地感染每一个读者。这种催人泪下的父子情，在父亲过铁道替儿子买橘子这一重点文段里充分表现出来。因此这一个文段应让学生通过朗读来把握作者的情感。父亲饱经忧患，半生潦倒，却不辞辛苦，艰难地爬过铁路为儿子买橘子，这凝聚了父亲对儿子的深挚的爱，这凄酸的背影，是父子依依惜别中最后留给儿子的印记，是日后思念父亲的感情的凝结点。因而反复让学生朗读．更能激发学生的情感体验。
三、课后练的能力
叶老先生说；“善于启发的老师并不追求尽多地教授知识和技能，而注重在发展学生本身的能力，使学生能够自己解决未经老师教授的种种问题。这种能力是非常可贵的。学生决不能一辈子依靠老师，他们有了这种能力，才离得开老师，才能独立工作、学习和生活。”课后练就是这种能力得到训练、升华的最佳方法。
现代的语文教学观强调能力的训练，传统的语文教学观则是知识的传授。知识的传授，简单来说就是教师把现成的知识灌给学生，学生把这些东西背诵记熟。但这样的教学效果甚微，学生难以把这些知识转化为能力，难以做到举一反三，同时也把学习看成是一项枯燥的工作。能力训练，简单来说就是教学生学习的策略，强调学生的学习过程，教师不是把答案灌给学生，而是配合学生的认知心理发展，由浅入深、由已知到未知、由简单到复杂，刺激学生去思考，让学生利用已知的知识去解答问题，去找寻答案，这个答案的对或错并不重要，重要的是学生在找答案的过程中，提高了解决问题的能力。这样学生岂开展“说”的训练。
课前说的形式是多种多样的，既可以教师导说，也可以学生畅所欲言地说；既可以教师设计话题让学生说，又可以放飞学生的思维任其选择说自己感兴趣的话题。如讲授《论语》六则一文时，我是这样导说的：“火之光、电之光， 能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢 联合国教科文组织确定了全世界最伟大的10位思想家，例如牛顿、哥白尼…一谁知道这lO位思想家谁排在第一位 他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学习《论语》六则的热情便高涨起来。又例如学习只学了一项知识，而是学到了一种一生受用的能力。
如何引导学生课后练，从而提高学生各方面的能力呢
l、精心设计练的形式、丰富练的内容。简单的课后练，只会令学生产生厌学之情，相反，如果练的形式多样，练的内容丰富，就会全方面地拓展学生的思维、多角度地提高学生各方面的能力。例如语文课中这样的问题；《荔枝蜜》的大部分内容不是写荔枝蜜，为什么要用它来做题目 《驿路梨花》赞扬的人物仅仅是哈尼小姑娘吗 《谁是最可受 的人》中的第三个故事，作者为什么三次描写了战士“笑”的表情 这“三笑”有什么深刻含义 又如学完《扁鹊见蔡桓公》一文，可以让学生讨论这样的问题：你认为扁鹊逃亡秦国的做法对吗 蔡桓公又错在哪里呢 学完了《猫》一文后．我指导学生写《猫》的读后感，我启发学生可从四面八方散发开去，进行多层次、多角度的求索，既可从猫的角度来着手，也可以从“我”的角度来写。如果从第三只猫的个性来写，那么就应改变自己忧郁的个性。使主人喜欢，才不会使人讨厌，而主人也不会把”荚蓉鸟事件”的主凶误认为是猫。如果从“我”的角度来入手，“我”不应该以貌取人，主观臆断，因第三只猫样子不可爱，而把坏事迁怒于猫，从“我”的经历中吸取经验教训：凡事应调查研究，查个水落石出，才不会制造冤案。练的形式既可以小组讨论，也可以个人独立思考；既可以口头滔滔不绝的表达，也可以书面涓涓细流的表达。
2、转移练的阵地．迁移到课外。应该肯定，课堂教学是学生获取知识的主要途径。课堂练确实给学生以丰富的知识，提高学生的语文能力。但学生学习语文，课内与课外是没有绝对槛界的，有些学生的禀赋不一，资质各异，光是采取整齐划一、同步的教学方式，势必使一部分兴趣浓、才智广、潜力大的学生受到压抑，知识得不到必要的补
充，才智得不到充分的发挥。视野狭窄，营养奇缺，有希望的文学尖子也难以成材。因此转移练的阵地，迁移到课外，创造多角度、多层次的课外活动形式，让学生在广阔的天地展示才华，去吸取更丰富的养料。如今学期语文实践活动“搜集名人故事”中，学生搜集了很多鲜为人知的故事。如“包公家训”、“居里夫人家里的第三只凳”等。叶老说：“我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄像点点下雨一样，点点滴滴掉下来，哪里有这滴水刚好长果。哪滴水刚好长叶的呢，你就多积蓄，要用的时候自己流出来，该流什么就流什么。”因而无论是课内或是课外．只要提高学生的语文能力．我们就更应该义无反顾地勇于尝试.
说悟练三位一体的教学模式是符合今天语文新课程标准改革的要求。课前说能放飞学生思维的翅膀，魅力无穷；课中悟能使激发学生的情感体验，使课堂教学充满活力。课后练能使课堂教学延伸到课外，展示学生的才华，拓展学生的能力。作为一名合格的语文教师，我们应推陈出新，抛弃过去不合时宜的传统教学模式，大力推行“说悟练三位一体”的创新教学模式。惟有创新，才能使自己不断进步，为社会培养有用的人
关于说、悟、练所带来的师生角色转换的思考
黄成俊
“说、悟、练”刮起的是经世实用之旋风，这与清末曾国藩提倡之文风有异曲同工之妙。诚然，历来改革风起云涌之时，冒起于浪尖上总少不了实用论的几朵浪花．一定会浪淘尽时始见金，现就我镇语文教改说、悟、练一体的推行所带来的思考。提几点看法，期待抛砖引玉。
思考一：教与学的角色是否应互换
教育家叶圣陶指出教学的目的：“教是为了不教。”如何使学生达到“不教” 无非就是使学生学会自学，懂得做学问。这是教学的至高境界，但说起来易，做起来难，正所谓邓小平同志所言：“不论黑猫自猫，抓到老鼠的就是好猫。”同样．不会自学的学生就不是好学生。“学也是为了不用学”．学是为了能独立做学问，最终成为别人的学习目标，这才是真正意义上的学习。多少年来，不少老师为了让学生会“学”而绞尽脑汁，当然也总结出许多有效方法。然而从系统论的观点来看，“学”还有一个紧密联系的对立面——“教”，是大多数人所忽略的，即使考虑到了，也是常想到老师如何教，是否可逆转一下，让学生试着来教学生，甚至是教老师
几千年前，我国大圣人、大教育家孔子以一人之力造就门下弟子逾三千的声势．且有贤士72人佳绩，实在令人惊叹。据史料记载：孔子学生来自五湖四海．学的科目有诗、书、礼、乐、射、御之多．以个人之力要一一去教导他们，犹如杯水车薪．绝对不行!孔子很聪明地利用让学生们上课后的互教方法，让他们互教互学，共同促进，收到很好的效果。《礼记·教学相长》中可以看出孔子的教学思想：“学然后知不足．教然后知困：知不足然后能自反也，知困然后能自强也。教日：教学相长也”。意思是学习后知道自己的不足就能反省．教别人后发现自己有了解不透的地方．就能自我勉励，更用心地钻研，因为，教和学是互相促进的。最后还提出“学学半”的观点，即教占学的一半。
今天，我们的教育现状是九年义务教育，学生人数众多，与当年孔子面临的状况相似，要取得大面积丰收，不妨借鉴一下古人的教育精华。从现代教育学理论来看，除了精心考虑教师如何教之外．不少理论家不是呼吁备课要各学生、多从学生的角度着想吗 要给学生一杯水，教师就得有一桶水．教师非得自己弄懂所教问题，才教得好。
试想一下．有些问题让先学懂的学生去教去讲，不也会使他们对所掌握的知识了解得更透切吗 从现代教学理论来探索，让学生学会教，会有以下好处：
l、更能体现出学生是学习的主体这一教学需要。现在的教育观早已将学生放回到了学习的丰体这～位置。但在具体教学中学生的学习起始是由老师带出来的，甚至学生被动地接受学习的情况不在少数。如何更好地把主动权交给学生，让他们自己做舵手．在知识的海洋自由自在地畅游，老师在旁鼓励，作向导，这是值得探讨的问题。因为这样学生兴趣就会极大地激发出来，学生的学习动机才会变成“我要学”，这样的教学才是真正的引导。魏书生老师说的“教师懒一点．学生就会勤一点”可能就是这个意思吧，因为教师不再站在船头上指手划脚．而是作为一名经验丰富的向导作护航，由学生控制着学习之船驶向知识彼岸。
2、能更好地训练学生的抽象思维。现在的大语文教学观强调学生对生活的认识，也就说，要学生会思考。这就得要学生的思维能力要过关，尤其是抽象思维。语文中的字、词、句、篇、故事内容等形象的东西的理解运用，常牵涉到规律和概念上的东西，要熟练地运用这些知识．就得运用抽象思维。泽东同志说：“这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想”。而这个飞跃不会自动飞出来，它得靠你自己去探索、总结、归纳。在具体教学中，这种抽象思维的训练提高不是单凭一两句话就能说清楚的，还有，学生的资历的不同和理解能力的高低也影响着教学效果，这时让听懂了的学生教那些没有昕懂的学生，就能达到共同理解的效果；特别是老师的资历能力已不同于学生时代．老师眼中认为很容易的问题，学生却理解得乱七八糟，所以有时候让学生来教更能切合学生的实际。
3、能更好地检验学习的效果。刚才说了：“教然后知困”。学生在教别人的过程中，会发现自己理解不透的地方，而这种情况是学生平常所没有发现的，这样就能查满补缺，既教了别人，又加深了理解，一举多得，事半功倍。
4、能多方面锻炼学生的能力。学生在救别人的过程中，要把自己所作为的知识调出，有条理地展现出来．对其统筹能力、归纳能力、表达能力、应对能力、心理素质等方面都是一个严峻的考验。对于学生来讲超越自我．展现真我风采的机会就来了．还能增进同学之间的友谊．可谓一本万利。
至于如何让学生“教”，“教”的形式又有哪些呢 以下归纳一些方法作抛砖引玉：
A、最常规的就是上课回答问题时或遇到难题时让学生完整说出自己的想法，其他同学作补充纠正，并说出理由．直到已接近或比较接近答案了，再由教师点评。教师要鼓励学生敢于提不同观点，敢于标新立异，许多优秀教师已熟练地运用此方法上课，这里不作赘述。
B、自读课文大可让学生上讲台讲述自己心得和看法，或在大家课前预习的基础上让各个小组分担列课文重点、写课文欣赏、出练习题等任务．然后推荐一名学生出来讲授，大家评价，教师总结。
c、学生自批作文，进行自评．以出黑板报或上讲台讲述的形式发表自己的看法。
D、学生互出试题。这方面魏书生老师早已做得十分出色，即让每个同学都出一份试题，同学们互抽一份来考。考完后交回出题人改．由出题人纠正其错误，学生自行组织补考。这样，充分让学生了解到考试是怎么一回事．消除考试恐惧心理，在让学生互教互学方面．魏书生老师的做法不得不让人佩服l
思考二：思与悟的角色是否应互换
紧接上一点，我们老师在上课时常用的引导的方法是：老师先问，学生思考，然后是讨论。最后教师总结出答寨，不是不好，这其实是老师先恩．学生后悟的模式教学，不利于学生积极性的发挥。可否让学生先问，让老师来思，或者老师学生共同来思考，一起解决问题 不要小看这样的转变，世界上许多伟大的发明创造就是经过角色的互换而促成的。我们起码可以看到角色的互换有以下的好处：更能激发学生的学习*趣。有利于课堂气氛的活跃，更符合新大纲的积极培养学生创造思维的要求，更有利于了解学生，更有助于增进师生的情感交流-…·．由于此点有待更深层讨论，故不详述。
谨以以上心得就教于专家。
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《故乡》教学案例与反思
请看《故乡》的案例
第一步：说，一句话谈天说地
1，听《故乡的云》，注意用修辞说说你的感受？
2，看一幅图片，用形容词说说你的观察。
第二步：悟（从四方面悟，第一课时只悟两点）
1． 从整体上感悟—理情节
2． 从情境上感悟—析景物
3． 从诵读上感悟—评人物
4，从比较上感悟—赏写法
“感悟”教学程序：
一，从整体上感悟—理情节
1.这篇小说以“故乡”为题，文中写了几个故乡？
回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡
2．题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个字，概括全文结构层次，并初步体会一下作者在各层次中所传达的情感
【回故乡（伤感）----------在故乡（悲哀）-------离故乡（希望）】
3.小组合作,在课文标题“故乡”二字之前加定语，并解释你加这个定语的理由。
二，从情境上感悟—析景物（出示一组图片）
1．第2自然段景物描写？各有什么作用？第2自然段是景物描写。其作用是渲染了沉寂、荒凉的气氛，衬托出“我”的悲凉心情。
2． 第12段描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。景物色彩明快、艳丽。人物英俊、活泼，二者相映成辉。
第三步：练
1，李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《故乡》一文中摘抄一段箴言给他。
分析：从鼓舞人的信心、希望的角度讲，《故乡》最后几句话可谓经典。
2.美景配好人，恶劣环境配事件（每个片断150字）仿例:课文第十二段
3．《故乡》与《名城梦》对比练习
首先评“说”的环节处理
教者安排了两个内容，一个听后说，一个看后说，学生能调动情感积累，用简洁而生动的语言来表达他们的所说所闻。让学生按教者要求的话题上讲台进行口头交流，与其它学生对话、讲义讨论等等。“说”的内容丰富多彩，切合课文学习目标的内容。学生在“听说”中语言变得多姿多彩，流畅自然，表达欲望与日俱增。
长期以来，语文教学重读写、轻听说，特别是“说”能力的训练几乎很少开展。为了适应当今社会的发展，我们这个模式加强学生说能力的训练。根据素质教育的发展和语文学科的特点、要求，加强说的训练，就要改革传统的语文课堂教学摸式，为学生营造良好的说话氛围，创造机会，创新说话的内容，采用读述结合对学生进行训练，通过巧妙的安排，严格的要求，训练学生的说能力。
其次评“悟”的环节处理。
小说的结构层次理清了,展示你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报交流结果。
其中有同学说，日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。认为加“萧条、衰败”这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。
还有同学说，迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信。
另一组的同学认为，“冷漠、隔阂”，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”， “送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。
如此种种答案，我们从学生的“悟”中可以看出，“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。从同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题，言之有理，言之有据。这是个很好的感悟的例子。
课堂教学上“用好例子，用活例子，用足例子”。树立“不是教教材，而是用教材教”的思想，教师深入钻研教材，巧妙设计教学，大力发挥语文课本典范作用，得到规律与方法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由学会转为会学，形成主动学习、终身学习的技巧。
最后评“练”的环节处理。
我们设计了《故乡》与《名城梦》对比练习
名城梦
东西塔旁，百柱殿前。明天，这里。就在这里。他信上说：看凌空双塔，听檐角风铃。追寻40年前失落的梦 那一天，他要赴刺桐港，乘刺桐舟，履滚滚波涛，穿茫茫大海，去南洋寻求金黄色的梦。我再一次劝他：“就这样离开生你养你的名城 ”“名城!名城 ”他几乎喊了起来。“你跟我去看看，曾是天下第一大港的刺桐港如今有几条破木船!唐宋以还，多少刺桐舟风帆高悬，沿着海上丝绸之路，把我们东方文明输注大洋彼岸．如今运的却是劳工!”
离开船还有3个小时。他不急着去赶两个多小时行程的路，却折向城西北隅的开元寺，颤悠悠地燃起一炷香，发呆似地站在古榕荫霭下的拜庭中。眼前深堂广殿．跪着众多祈求平安的善男信女。他却左顾右盼，仰望东西两边那两座已有一千多个年轮的擎天石塔，和着凄清的檐角铃声喃喃自语：不回来了，不回来了…… 他走了，迈着沉重的脚步，踏着破碎的街石，消失在鸠形鹄面的行人中……我不相信他不回来，就凭着他对占城象征的东西塔的这最后一眼!待刺桐占港涌起新潮，等泉州名城再度春风，双塔下会出现。他的笑脸。古城呵古城——我默默地向着双塔祈求——重铸你盛唐有过的光辉，再造你宋元出现的繁荣，呼唤万千离你而去的游子回归!
于是，当新中国从东方崛起，古城喜沐东风，新姿丰盈；当改革开放大潮席卷神州，海上丝绸之路雄风再振，我便喋喋不休地诉说，这城，这人，这海，这港，这山，这田，这路……我不知道他庐结何方。40年来，他没有遣过鸿雁落脚古城。然而我相信，无论在海峡彼岸的国土，或在蕉风椰雨的菲岛，夕阳落处的欧美……他听得见气势凌云的东西塔尖那日夜自语的风铃诉说的古城的变化；他看得到海上丝绸之路风樯竞渡，刺桐新港古城市井接踵而至的万国商贾。我迟早会在那热泪盈眶的海外游子的回乡人流中，辨出他哪怕已是双鬓侵霜的少时伙伴!我的预感没有错。他终于要重履故土了。前几天，一封加急特快件从菲律宾飞进我家：飞机票已定，明日抵古城。那飘洋过海的信笺上写着——
踏上异邦，才知古国名城在心底的分量。名城钟灵毓秀，孕育出来的优秀文化从小就铸进我的肌体中。天涯海角，春花秋月，做不尽名城梦。名城有过璀璨的历史，那是祖先奋斗创造。我今日回归，带去些小余资，兴学办校，弘扬名城意识，建造新的名城。
呵，名城东西塔。明天，这里，又一个去国离乡的游子投入你的怀抱向你倾诉肺腑之音同风铃和鸣……
[作者简介]施能泉，福建晋江人，泉州晚报社总编，著有《湖流浅唱》。
练习内容：
1．故乡以我回故乡——在故乡——离故乡为线索组织材料
名城梦以他（ ）——（ ）——（ ）为线索组织材料。
2．对比作者笔下故乡今昔的变化，把相关内容概括填写在表格
内容比较 昔 今
故乡
名城梦
3．故乡中，我离开故乡时怀着的希望是
名城梦中，他欲回故乡时的心愿是
4．请结合两文内容并联系学过的诗文，谈谈你对游子思张情结的理解。
找准切入点。阅读教学的容量是非常大的，仅凭课堂上教师的几篇文章是无法满足学生的阅读需求的，如何才能既不占用太多的课堂时间又能引导激发学生课外阅读呢？必须找到一个两全其美的切入点，从上，于“教什么”与“怎么教”浑然天成，有机地融为一体，成为课堂之中不可分割、相互依赖、相辅相成的两个部分，任何一个部分都不能脱离另一个部分而独立存在，这才是有智慧、有技能的教师所追求的一种教学境界。内外结合，走出唯教材、唯教师的死胡同,建立"大语文学习观"、"大语文教学观",才能开创语文教学的新局面,才能提高学生的语文综合素养,而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁。课外迁移阅读，学生在教师指导下独立运用知识的过程，把课堂上学到的知识和方法，加以运用和巩固，更好地迁移。
内容要么富有时代气息，要么贴近生活，学生都非常感兴趣，讨论时也十分积极踊跃，通过这些阅读不但提高学生阅读的兴趣，教会其阅读的方法，重要的是开发了学生创造性的思维，同时也引起学生对社会和人生的关注。通过阅读，学生的知识经验扩充了，认知观点新鲜了，思想感情升华了，阅读方法迁移了，自我语文能力提高了。
教学反思：
说的内容经过不断的思考采用了既把看出到的和观察到的图片，用语言有文采地表过出来，对学生是一种锻炼，是一种训练，可以培养学生的大胆说的能力，也可以引起学生对课文的理解，但是有学生对故乡比较模糊，说不出什么，所以比较好的方法是让外地学生多说说，教师要引导学生在远离家乡时是如何想，如何有共鸣，当中中教师要教育学生要表达出来，要流畅，要言之有物，也要言之有序，并且学生在说时要多鼓励，多点耐心，要学生会倾听，要多学人家的长处。
悟的设计是关健，是这节课成功与失败之处，所以教师要用心去备课，把课文中的突破点，课文的目标，学生的学情，本单元的中心，或者说中考的试卷的方向要融合在一处，找出学生要学习的地方，以致于举一反三，本节课设计的突破点是让学生说说在你印象中，在阅读过程中，“故乡”是怎样的？用文中的词语加以修饰。这样的设计是想让学生从大体感受课文，从全文感知课文，来一个有趣而有效的整体感知。但是在操作中，发现学生没有认真阅读课文，所以要组以充分时间让学生了解课文，不能急于求成，不能逼学生，以致消化不了，学生跟不上节奏。并且在讨论和分析时，要要求学生有理有据，最好从课文中找出文段中的句子，从中真正地认识课文，而不是囫囵而过的，这样对课文认识就到位了。这个环节对差生一定要重视，稍为放慢速度，或多给机会他们，优生要发挥榜样作用。教师也要深入文本。教师深入文本是引导学生感悟文本的前提。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要促进学生对文本的理解感悟，老师自己必须先从文字到内涵都烂熟于胸。只有在课前作足了功夫，老师才能在指导学生感悟文本、确定的对话切入点、提问的策略等方面处理得体。否则，一切课堂表现都成了形式，成了无用。根据学生的学习状况调整感悟办法。这就对老师提出了更高的要求需要老师有深厚的教学功底，能及时正确处理预设与生成的关系。如当发现学生对老师提出的问题理解起来有难度时，可以改变提问的方式或策略。当发现这种感悟办法不奏效时，可以转变另一种方法进行大胆尝试，也许会有意外的收获。运用积极的评价机制来激发学生对感悟课文的兴趣和勇气。其实，我们发现在理解课文时，很多学生是想说而不敢说，慢慢地就由不敢说而变成了不愿说了。为了防止这种恶性循环，教师的积极评价显得尤为重要。“你很会读书”这些丰富的评价语言会让学生如沐春风，也营造了平等的对话氛围，让学生在课堂上想说就说，让学生大胆地表达感悟，这节课才算是成功的。
炼的设计，这节课运用了两点是成功的，一是让学生用课文的句子鼓励别人，这量学以致用，其实程度比较高的学校，可以让学生说出理由，并且仿写一句，让学生表达能力再有提高，学习名篇的效果也就达到了。安排比较阅读的理由是，让学生扩大阅读量，更深刻地感受原文，这也是说悟炼三位一体，语文能力提高的立体表现。有能力的学生也可以布置写作训练，如景物描写的衬托法，学习本文以环境推动故事情节发展，也是练习的一个方向。
总之，三步设计突破课内外的严格界限，形成课内、课外互补延伸，读写相长，听说同上，面向全体，全面提高语文素养，其突破口是在课堂教学中采取“说、悟、做，三步教学一体化”的教学模式，加强语言文字训练的有效性，让学生全身心地投入到语言实践当中去，在语言实践中形成语言能力，让学生不断有练听、练说、练读、练写的机会。突出知识整体性的呈现，突出知识纵向衔接和横向迁移的意义，突出直接经验的联系，突出引发学生探究问题的意识。培养学生自主学习，试图解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、做”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，由学生亲身体验，真正地培养能力。
陶行知先生说“行动是老子，思想是儿子，创造才是孙子”。教学要基于丰富多彩的学习活动，“三位一体”既有说听的活动，又有整体感悟的活动，更有课外迁移的读、写活动，整个过程重视“行动第一”，有效地进行语言文字训练，提高语文素养。
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“说—悟—练三位一体”教学模式之课堂教学评价表
中山市海洲初级中学
评分项目 评分内容 分值 得分
说的设计 说话的语速和声音，说话的态度，说话的流畅程度，口齿是否清楚，问题是否明确，内容是否有中心，礼貌用语 20分
悟的设计 1、全体学生积极地参与有意义的学习活动（如和同学或老师进行讨论、阅读等）。培养学生良好的学习素质、社会素质。教学经过了精心的设计，教师实施教学的过程艺术化，—课堂教学灵活自如且能兼顾到学生的需求和兴趣。学生注意力集中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚、求知欲强。2、学生参与面大，且有充分参与的时间与空间。课堂中能够进行有效的合作，平等的交流。教学经过了精心的设计，教师也能很好地实施教学,发展了学生成功应用学科知识的能力。 20分
练的设计 1、课内阅读：课文品读＋比较阅读＋拓展阅读2、课外阅读：老师推荐阅读＋学生自主阅读3、写作实践：仿写＋自由写作 20分
学习环境 能构建语文学习的情景，调动学生投入语文学习之中。2．课堂氛围宽松，师生互动和谐，学生在读书过程中， 体验讨论、质疑、探究和合作的愉悦。 10分
课堂调控 能对学生进行读书、感悟的引导。2．能发现并利用课堂生成的资源，进行课堂教学，使学生亲历由表及里、由浅入深的读书过程，亲历积极的思维与情感活动过程。 10分
过程评价 能通过课堂教学过程评价，盘活语文课堂。2．能利用多样化、个性化的评价激活学生思维，激发学生语文学习信心。 10分
教学效果 80%的学生感受到阅读的快乐，并体验到语文学习的过程。80%的学生参与交流合作学习，教师与学生的交流融洽、和谐。3、80%的学生语文能力与思维能力得到了发展。 10分
教学评价 总分
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