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2010 —2011 学年第一学期八年级语文教学设计
主持人：王媛宁
时间 2010 .6 .24 参加人员 梁丽红 崔小丽 王媛宁
地点 年级办公室 主备人 王媛宁 课题 阿长与《山海经》
教学目标 1、知识与技能：1）理解、积累“惶急、诘问、渴慕、疏懒、震悚”等词语。2）整体把握课文，深入了解阿长的人物形象及作者的深厚感情。3）学习本文欲扬先抑的写作手法。2.过程与方法：自主学习、运用讨论法进行合作探究。3.情感态度与价值观：感悟鲁迅对“阿长”的深厚怀念之情。
重、难点即考点分析 教学重点 ：把握文章中按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的写作顺序。教学难点：通过文章欲扬先抑的写法，深入了解阿长的人物形象以及作者的思想感情。
课时安排 第1课时 教具使用
教 学 环 节 安 排 备 注
导入并板书1、情境导入，渲染气氛 同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物．那么她到底是个什么样的人呢？今天，让我们走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。2、板书课题及作者二、展示教学目标，明确学习任务。三、 三维掌控。 （一）检查预习，消除字词障碍。（幻灯片展示字词）1、 读准字音。 骇(hài) 掳(lǔ) 悚(sǒng ) 惶( huáng) 疮(chuāng ) 慕(mù ) 霹雳(pī lí ) 惮(dàn ) 2、理解词义。悚 ：害怕。 诘问 ：追问，责问。 惧惮 ：害怕。渴慕 ：非常思慕。惶 急 ：惊慌急迫。 深不可测 ：深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。3、向同学介绍你所知道有关鲁迅的资料内容。(二)讨论探究，生成重难点。1、用自己最擅长的读书方式速读课文，思考下列问题并进行圈点勾画。学生活动：自读课文 ，理清思路。
设计提问：1）结合课文内容你认为长妈妈是一个怎样的人？请以“我认为阿长是一个 的人。”的句式作答初步熟悉人物。（明确：她是一个没有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、热情朴实的人。）
2） 课文围绕长妈妈写了哪些事情 哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？学生活动：小组讨论，代表发言。 A、交待“阿长”的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；D、讲“长毛”的故事；E、给“我”买《山海经》。教师点播：略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。2、教师追问：1) 在刚才自读课文的过程中你有没有发现作者前后对长妈妈的感情有何不同？请继续查找并划出表明作者情感变化的词语，小组讨论并体会这样安排材料在写法上的特点。2) 文中作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深深的怀念之情，你如何理解作者的感情？由此，你认为在作者眼里阿长是一个怎样的人？
组内摘读课文，展开讨论，合作探究。教师引导学生感知作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的（本课重点）。这种前后感情的变化，实际上就是“先抑——后扬”的手法，在对比互衬中刻画人物形象——阿长饶舌、多事、有许多繁文缛节，愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于助人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德。（突破难点了） （ 三 ）训练反馈，布置作业。（见下栏）
重难点及考点巩固性练习 1、同桌相互提问、听写，巩固掌握本课中的生字词。2、组织活动：寻找生活中的“阿长”（鲁迅笔下“阿长”像我们身边的谁？说出原因。）
作业布置 组内探究，完成下面各题：1、有人认为：文章标题改为“‘阿长’买《山海经》”将与课文内容更为吻合，你怎样看，为什么？2、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？3、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
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2010 —2011 学年第一学期八年级语文教学设计
主持人：王媛宁
时间 2010．6．24 参加人员 梁丽红 崔小丽 王媛宁
地点 年级办公室 主备人 王媛宁 课题 阿长与《山海经》
教学目标 1、知识与技能：了解叙述、描写等表达方式，学习人物描写的方法。2.过程与方法：运用讨论法、练习法进行自读感知，合作探究。3.情感态度与价值观：领会文中“阿长”的人性美。
重、难点即考点分析 教学重点：透过文章平和含蓄的语言，品味文章深刻隽永的意蕴。教学难点：学习分析刻画人物的方法，体会一些句子中包含的作者的思想感情。
课时安排 第2课时 教具使用
教 学 环 节 安 排 备 注
回顾内容，导入新课。 在阿长与《山海经》这篇回忆性散文中，鲁迅以饱蘸深情的笔端集中记叙“长妈妈”给她留下的儿时印象把“长妈妈”这个人物写的栩栩如生。这就是生活中真实的“阿长”，这就是中国封建社会中的“阿长”，这就是尽管有那么多不足，却淳朴直率之极的“阿长”。作者叙述了“长妈妈”的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节，现在，就让我们共同体会一番吧。板书课题。二、展示教学目标，明确学习任务。三、 三维掌控。1、朗读课文，探究真情。 指名朗读“‘阿长’买《山海经》”一段，请其他同学评议。 教师设疑：写“‘阿长’买《山海经》”的笔墨并不多，但却在文章中的情节中很关键，而且给读者留下了一个想象的空间，大家能否想像一下当时情形？(点播：阿长四处打听“三哼经”情景；买到书时情景；我见到书时的情景等) 学生讨论，作答。师小结释题：在简单的文段中，我们更为感动的是她对小主人的热心、忠诚。正是这个偶然的事件，不仅满足了鲁迅的愿望，同时也激发了鲁迅大量买书的热情，特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书，对他以后的创作产生了深刻的影响。所以，从整个人生历程来看，《山海经》是他的启蒙书，而且从这本书中鲁迅感受到了儿时的长妈妈对他的莫大的关心与爱护，对长妈妈的怀念，转移成一种对书的喜爱，由此，标题中才有了一部古典名著与一位旧式的文盲妇女的看似有着极大反差的相提并论，实质上表明了作者把对自己有深刻影响的人与物有机联系，进而一并寄托了对长妈妈的深切怀念之情。 2、学习文中分析刻画人物的方法，体会一些句子中包含的作者的思想感情。引导找出文中刻画人物比较精彩的句子，独立思考，进行评、点、批、注。然后各自发表意见，最后归纳文中刻画人物的方法。例如：语言描写、动作描写（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜——）细节描写（睡觉时的大字），体会长妈妈愚昧、善良、质朴、略带粗野的劳动妇女特征。语言：有的含蓄幽默，有的质朴。（如讲“长毛”的故事，“伟大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的讽刺、寓庄重于诙谐 ；吃福橘的片段中，体会长妈妈愚昧迷信的背后实质是对孩子健康的祝福；结尾买《山海经》，表现长妈妈关心爱护青少年的仁慈的美德等）……3、展现个性，“阿长”简历。语文活动设计：制作“‘阿长’简历表”。师切入：鲁迅的一生中，“阿长”即“长妈妈”，是一个十分特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在自己已届中年时写下本文来纪念他儿时的一个保姆，足见对她感情的特殊。所以，让我们也以郑重的态度来制作一份“‘阿长’简历表”。要求：( 1 ) 认真研读课文，进行圈点勾画。（2） 同桌商讨意向，完成表格内容。“‘阿长’简历表”内容提示：姓名（包括缘由、意义等）职业（内设时期、素质特点等）经历（含当时境况、生存希望等）性格（从文中的几件事中提炼）…… 4、反馈训练，布置作业。（见下栏）附：板书设计 阿长与《山海经》 鲁迅 没有姓名 行为粗俗 （不大佩服） 礼节繁琐 迷信 （不耐烦）长妈妈 讲长毛的故事 （产生敬意） 为“我”买《山海经》 （新的敬意）我的感情变化：不大佩服—— 有些厌烦—— 产生敬意—— 新的敬意——为她祈祷、祝福
重难点及考点巩固性练习 阅读文章“大概是太过于念念不忘了……最为心爱的宝书”回答下列问题。
1.当“我”听到阿长买了《山海经》后,是怎样的一种精神状态 请用原文回答并指出这句话所用的修辞方法。
2.“我”对阿长产生敬意的原因是什么 “我”对阿长的评价是什么 (用原文回答)
3“别人不肯做”中的“别人”指____________________。
4、“有伟大的神力”中“神力”指代什么 表现了作者怎样的思想感情
5、《山海经》,体现她对“我”的________,而“我”认为“________”,也就从来没有对阿长说起《山海经》的事,这次也只淡淡地回答,表现了“我”对阿长的________,这些都为下文________设下了伏笔和悬念。
作业布置 一、合作探究,互动释疑:
1、使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了。”该句的表达方式是________,它表明了作者________的感情,句中的“这”指代________________。
2、这四本书,是我最初得到,最为心爱的宝书”为什么这样说 二.想象创新
我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么 请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。
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