3桂花雨 教案+反思

3桂花雨
教学目标
1学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2.能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
3.通过诵读课文，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点
能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
教学难点
通过诵读课文，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学过程
辨词导入——激起探“雨”欲望
板书“雨”字，看到雨字，你想到什么？添上“桂花”二字，看到“桂花雨”三个字，你又想到什么？今天老师要带你们一起走进台湾作家琦君的童年，去感受一场美妙的——《桂花雨》。
读了课题，你想知道什么？
初读感知——回忆“雨”中往事
学生自由读文，读准字音，把课文读通、读顺。
读书交流。
选读感兴趣的段落，相机正音。
说说课文主要写了一件什么事，理清文章脉络。
（3）质疑，教师梳理重、难点问题。
三、扣词品“香”——读出“雨”中滋味
1. 快速浏览课文，画出描写家乡桂花香的句子。
（1）可是桂花的香气太迷人了。
（2）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（4）全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里。
2.学生自读，透过文字感受花香。
3.紧扣“浸”字，解读“全年”。
（1）理解“浸”的本意，结合语境，体会“浸”的妙用，让学生展开想象，感受花香。
（2）设疑解读“全年”。金秋十月，桂子瓢香，弥漫四方，让左邻右舍沉浸在花香中，但为何一年四季村里人都浸在香气里呢？联系课文第四小节说一说。
4.指导朗读两处含有“浸”的语句。（指名读、分组读、齐读）读出桂花香的浓郁，香味沁人心脾。
四、析句知“乐”——体验“雨”中情趣
1. 真香啊！但是在作者记忆里，难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？出示语句：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花之乐”和那阵阵的桂花雨。
2. 品读第三节，体验“摇花之乐”。
（1）指名读第三节，其余学生思考：哪些语句描写了“摇花之乐”？
（2）引导学生交流。为什么摇桂花对“我”来说是件大事？（理解“老是”，指导朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛”体会“我”迫不及待的心情）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
A.这段话共两句，你最喜欢哪一句？（朗读指导：“抓住、帮着、铺、抱、使劲儿”等词语体会摇桂花时内心的兴奋、喜悦。特别是“啊！真像下雨！好香的雨呀”要反复引导学生朗读，品味。）
B.学生闭上眼睛，想象摇桂花的情景。教师配乐示范读，通过声情并茂的朗读，把学生带到那个花雨缤纷的日子。
C.你仿佛看到了什么？
D.播放摇桂花的课件，再次和作者分享“摇花乐”。
E.齐读，读出“摇花乐”，读出“花雨美”。
3.品味“话中之情”。
（1）后来作者离开故乡，到了外地，可再忙，回家时总要捧一大袋桂花给母亲。然而母亲却说——（出示母亲的话）“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
（2）分组读。思考并交流：外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能读懂母亲的心吗？
（3）联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说。
（4）教师深情地引读母亲的话。在母亲的心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以当“我”把一大袋桂花捧给母亲时，母亲满怀深情地说（学生读母亲的话）。“我”把母亲的话牢牢记在心中，轻轻对自己说（学生读母亲的话）。
五、文本链接——创造“雨”外意蕴月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。故乡的一草一木无一不勾起人们对往事的回忆。于是作者在文末这样写到：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”
1.齐读这段话。
2.补充作者简介及作品《烟愁》的后记中的一段话。（配乐朗读，逐行出示）“每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”
3.读了这段话你有什么新的体会？
4.是的，让作者魂牵梦萦的不仅是桂花迷人的香味，更是童年时代的“摇花乐”，是对故乡那份深深的眷恋之情。
六、板书设计
桂花雨
桂花雨 思乡情
摇花乐
教学反思
课开始，先从整体感知入手，学习概括全文的主要内容，再让学生独立寻找作者爱桂花、赏桂花、摇桂花的句子，谈感受，让学生在一次次朗读中开动脑子，加深对课文的理解。在教学课文重点段落——摇桂花，让学生抓住表现作者“摇花乐”的语句，分享作者童年的快乐，体会作者对童年生活的留恋。再教学这一段时我采用多种形式的朗读，以读促讲，将学文感受蕴涵在朗读中，体会作者的情感。另外，学生谈到赏桂花的句子，讲到“香飘十里”一词，我让学生展开讨论，到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香，学生在讨论当中逐渐从字面的意思读到了内在的意思，尽管杭州的桂花更多、更香，但是，家乡院子里的桂花树是母亲生命里的一部分，没有什么可以替代的，虽然桂花是没有什么区别的，问题是母亲不是用嗅觉在区分桂花，而是用情感在体味他们，因此母亲自然会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”从作者的赏桂花自然地过渡到母亲的这一番话，学生对作者及母亲思念家乡的感情就体会的比较深刻了。在课堂上还有很多不尽人意的，比如学生说的较少，教师谈的较多；较多学生没有自己的独立思考等等。