4珍珠鸟 教案+反思

4*珍珠鸟
教学目标
1.自主认识“蔓”“腻”“咂”等字，理解“信赖”“神气十足”等词含义。
2.了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。
3. 有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。
教学重点
了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学难点
有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。
教学准备：多媒体课件
教学反思
由《捅马蜂窝》导入《珍珠鸟》
开学初，我们学习了课文《捅马蜂窝》，谁能为我们回忆下它讲了什么内容。
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。他也曾经养过鸟，那他和鸟之间是怎样的关系呢？这节课，让我们走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解珍珠鸟。
板书课题，齐读课题。
品读课文1、2自然段，感受作者对珍珠鸟的喜爱。
教师：朋友送给了作者一对珍珠鸟，他给鸟儿们安了一个家。
出示课件：垂蔓蒙盖下的鸟笼。正音“蔓”。瞧，这就是那对珍珠鸟的家，如果你就是那对小鸟，你想给自己的家起个什么名字呢？先请同学们读读课文1、2小节，然后来说说你起的名字，并说说理由。
交流“给家起名字”，说说为什么起这个名字。
从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家，你体会到什么？（作者对这对珍珠鸟的喜爱）
朗读1、2小节。让我们带着作者的这份喜爱之情，一起读读1、2小节。
品读第三自然段，感受珍珠鸟的可爱及作者对它的喜爱。
三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天……听录音（鸟叫声）我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？
学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！
你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？
学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。
想看看这个小家伙的图片吗？出示图片：小珍珠鸟。谁来跟它打个招呼？你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来把这句话读好了？指导读好句子。
指导朗读第三小节。作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。
作者多喜欢这只珍珠鸟呀，他多次称它为“小家伙”，找找这些句子，读一读。
如果把“小家伙”改成“珍珠鸟”，读起来会有什么不同？自己试着读一读。小结：作者对珍珠鸟的喜爱之情就在一个个“小家伙”中表现出来了。
品读4、5、6自然段，感受珍珠鸟对作者的信赖。
理解珍珠鸟是怎样逐步信赖作者的。教师：作者喜爱这只小家伙，那这珍珠鸟又是怎样逐步信赖作者的呢？读读课文4-6节，找一找小家伙活动的句子。
出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
理解“神气十足”“神气十足”是个什么样子？能做个姿势给大伙儿看看吗？珍珠鸟在神气十足地做什么？谁能把珍珠鸟神气十足的样子读出来。
引读：起先——随后——一会儿——一会儿——一会儿——
感悟三个“一会儿”的作用。去掉三个“一会儿”有什么不同？（三个“一会儿”说明珍珠鸟活动多，表现了它的调皮、神气十足，朗读时在三个“一会儿”之后稍作停留，感受珍珠鸟的活泼。）
理解运用：珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去做什么了呢？
结合图片引读。
过渡：珍珠鸟的活动，我都不管它，所以——出示：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。A.想象说话：珍珠鸟像是一个调皮的小孩子，一步一步接近我，试探我的反映，它的每一个动作背后，都隐含着自己的想法。
在朝夕相处中，珍珠鸟对作者逐步信赖，那它的活动发生了什么变化？
小鸟对作者是越来越信赖，而冯骥才也同样十分喜爱珍珠鸟，你从句子的哪个词语中看出。（“抚一抚”让我们感受到了作者对珍珠鸟的喜爱之情。）
在语言环境中理解“竟然”“居然”。
引读：在作者的悉心照顾和真诚关心下，珍珠鸟放心大胆地、一步步地接近作者、信赖作者，甚至和作者成了形影不离的好朋友。白天——傍晚——
理解信赖所创造出的美好境界。过渡：直到父母的再三呼唤中，小家伙才恋恋不舍地离开了我。可见他越来越信赖我。出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
当你看到这幅温馨的画面时，有什么感受？
指导朗读。
小家伙睡得这么熟，它的梦一定也很美很美。
总结课文，理解“信赖能创造出美好的境界”。
出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
变换语气朗读。
理解信赖。大家对信赖有了自己的理解，结合课文内容说说你的理解。 想象说话：信赖，就给珍珠鸟。
信赖，能创造出美好的境界。在生活中，我们其实上演过很多温馨的画面。你和哪些小动物建立过亲密的情感，说说你和小动物之间的故事。
六、板书设计
珍珠鸟
信赖
我
创造美好境界
教学反思
以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
以读为本，引导学生在体验中学习。教学中要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种用心主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出完美的境界”这句有了更深的感悟。