5搭石 教案+反思

5搭石
教学目标
以随文识字为主要方式认识本课生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教学准备：多媒体课件
教学过程
文本导入，引出搭石
从课文情境入手，引出课题。
板书课题，齐读课题。
整体感知，初识搭石
自由读课文，注意读准字音，读通句子。遇到生字词用铅笔标注一下。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
交流学习“什么是搭石”。
交流搭石给人留下的印象。
三、围绕风景，自主寻美想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、勾画）
四、深入体会，品味搭石
1.一行人“走”石图。（出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。）
（1）读通句子，正音。“行”多音字正音。“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”，指名读正确。（2）你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）怎样的动作才是“协调有序”呢？让我们加入到走搭石的人群中，（前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作读一读。没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。
（3）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。“清波漾漾、人影绰绰”多么美，让人身临其境。我们来好好读一读吧！看能不能读进画里去？（指名读）
（4）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景：“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——一道风景
2.面对面“让”石图。一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？
3.背老人“过”石图。那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
（1）指名读。正音：伏。
（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。
（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。“伏”：分析字形，理解字意。请学生上台做动作。
A.创设情境：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
B.“搭石，构成了家乡的一道风景”。透过这个“伏”字，你看出了什么？ （这份美好情感也是家乡的一道风景。）
C.透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（景美人更美，这更是家乡的一道风景）
（4）齐读第3、4自然段。让我们捧起书，读课文第3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
五、激发想象，训练表达
1.展开想象，试着用“假如，总要，人们把这看成理所当然的事。”说一句话。
2.这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……
六、总结也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
七、板书设计：
5.搭石
景美
人美 家乡的一道风景
教学目标
本节课在教学设计时，我着重从一点上下了功夫，即：努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的达成。
加强了说写训练。课文中多次出现假设句子。教学中，我以第二自然段中句子为例，让学生初步了解了假设句子的意义，然后仿照课文中的句式说身边的美，进行说写练习，训练了学生的思维、语言内化与表达。
让学生在朗读中感受。如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。