人教版数学一年级下册《两位数加一位数（进位）》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册《两位数加一位数（进位）》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 111.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-10-14 17:23:28 | ||
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文档简介
《两位数加一位数（进位）》教学设计
教学内容：人教版一年级下册“两位数加一位数（进位）”。
教材分析：本单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和
笔算。本单元的教学重点是让学生能够比较熟练地口算需要进位
的两位数加一位数及需要退位两位数减一位数，能够正确笔算需
要进位以及退位的两位数加、减一位数。教学难点是帮助学生理
解“满10进1”和“退1当10”的算理以及相应的具体处理方
法。本节课先教学和是整十数的进位加法的特殊情况，突出进位
的基本原理“10个一是十”，有利于学生依据已有的数学知识理
解“满十进一”，最后再教学和是非整十数的一般情况。本节课
在整个计算教学体系中具有重要地位，它是学习多位数进位加法
和四则混合运算的基础。
学情分析：在此之前，学生已学过100以内的不进位加法，懂得了相
同计数单位的数可以直接相加的算理。在学习20以内的进位加法
时，学生已初步积累了一些“凑10”的经验，但由于个体差异，
学生在理解“满十进一”的算理以及准确表达其计算结果方面还
需要教师的积极鼓励、点拨和引导。
教学目标：
1、 在动手操作、合作交流的过程中，学生自主探索两位数加一位数进位加法的口算方法，理解“满十进一”的进位加法。
2、在“提出问题----独立尝试----同伴交流----发现对比”的过程中，初步建立“类”的意识，培养学生数学联想、数学表达以及应用知识解决问题的能力。
3、在探索口算方法和解决问题的过程中，培养学生自主探索知识的兴趣，帮助学生建立学好数学的信心。
教学重点：学生能够比较熟练地口算两位数加一位数进位加。
教学难点：理解“个位相加满十，向十位进一”的算理以及相应的处理方法。
教学过程：
1、 导入
1、口算（复习旧知）
4+9= 10+30= 15+30= 24+5=
2、创设情境，开放导入，揭示课题
①（出示情境图）引导观察：从这幅图中你知道了哪些信息？你能提出哪些数学问题？怎样列式
②揭示课题。
[设计意图：发现和提出问题是创新的基础，这种能力从小就要培养，一年级着重引导学生观察直观而生动的情境，从中收集信息，联系已有对数量关系的认识，组合相关信息提出数学问题。]
2、 自主尝试，探究算理
1、教学得数是整十数的进位加法——28+2
（1）自主尝试，丰富体验
师：28+2=？请学生独立思考，借助小棒摆一摆，然后尝试把自己的思考过程记录下来，写好后把自己的想法和同桌说一说。
（2）交流分享，理清思路
请学生上台介绍自己的想法，结合学生的讲解，与学生合作完成将4根小棒与6根小棒并成10根捆成一捆的演示，帮助学生理解计算28+2关键一步的算理，在学生回答的同时，教师完成板书，突出加法进位的难点。
[设计意图：教学28+2，学生借助小棒进行操作，分享交流时，先让学生上台演示，突出单根小棒捆成一捆的直观演示，尽量确保每个学生都能理解28+2的算理，之后再用课件演示回顾计算步骤和反思理解算理，是对计算方法的再认识，有助于学生切实巩固计算方法。（预设）]
（1）教学得数是非整十数的进位加法——28+5
（2）知识迁移，学用结构
学生已会计算28+2，那么28+5怎么算呢？学生尝试计算。请学生在题卡上的小棒图上圈一圈，并说说先算什么，再算什么。
（2）交流汇报，课件同步展示算理及算法。
2、对比发现，突出重点，突破难点
（1）观察24+5、28+2、28+5的计算过程有什么相同的地方？
（2）个位相加的和有什么不一样？（让学生看黑板板书， 引导学生
得出“个位相加满十，向十位进一”的算理，进一步揭题。）
[设计意图：知识组块对于学生的记忆、保持和提取都是十分有益的，将两位数加一位数的不进位（24+5）和进位（28+2、28+5）的两种情况进行比较，能引导学生整体认识知识之间的联系和区别，有利于学生建立认知结构。]
3、 巩固应用，解决问题
[设计意图：不同层次的练习可帮助学生进一步熟练掌握计算方法、形成计算技能、提升学生的数学表达能力，拓展学生的数学思维，让学生体验计算学习的乐趣。（预设）]
1、 基本练习巩,固方法
(请学生先圈一圈，再用喜欢的方法算一算。本题面向全体学生，让每一个学生都能夯实基础知识和基本技能。)
2、 先猜一猜得数是几十多，再计算。
36+8= 25+7= 54+3= 2+29= 77+6= 6+43=
（通过估一估，让学生进一步明确为什么，帮助学生巩固计算技能。）
3、 比一比，看谁算得又对又快。
四、全课总结，反思设疑
师：通过本节课的学习，你掌握了哪些知识？如果是两位数加两位数，又应该怎样算呢？
[设计意图：教师及时引导学生回顾本课所学，揭示本课重难点，加深学生对新知识的理解和认识，同时有意地引导学生探索未知领域，为后续学习做好伏笔。]
板书设计：
两位数加一位数（进位）
24+5=29 28+2=30 28+5=33 28+5=33
20 4 20 8 20 8 2 3
9 10 13 30
先算4+5=9 先算8+2=10 先算8+5=13 先算28+2=30
再算20+9=29 再算20+10=30 再算20+13=33 再算30+3=33
个位相加满十，向十位进一。
教学内容：人教版一年级下册“两位数加一位数（进位）”。
教材分析：本单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和
笔算。本单元的教学重点是让学生能够比较熟练地口算需要进位
的两位数加一位数及需要退位两位数减一位数，能够正确笔算需
要进位以及退位的两位数加、减一位数。教学难点是帮助学生理
解“满10进1”和“退1当10”的算理以及相应的具体处理方
法。本节课先教学和是整十数的进位加法的特殊情况，突出进位
的基本原理“10个一是十”，有利于学生依据已有的数学知识理
解“满十进一”，最后再教学和是非整十数的一般情况。本节课
在整个计算教学体系中具有重要地位，它是学习多位数进位加法
和四则混合运算的基础。
学情分析：在此之前，学生已学过100以内的不进位加法，懂得了相
同计数单位的数可以直接相加的算理。在学习20以内的进位加法
时，学生已初步积累了一些“凑10”的经验，但由于个体差异，
学生在理解“满十进一”的算理以及准确表达其计算结果方面还
需要教师的积极鼓励、点拨和引导。
教学目标：
1、 在动手操作、合作交流的过程中，学生自主探索两位数加一位数进位加法的口算方法，理解“满十进一”的进位加法。
2、在“提出问题----独立尝试----同伴交流----发现对比”的过程中，初步建立“类”的意识，培养学生数学联想、数学表达以及应用知识解决问题的能力。
3、在探索口算方法和解决问题的过程中，培养学生自主探索知识的兴趣，帮助学生建立学好数学的信心。
教学重点：学生能够比较熟练地口算两位数加一位数进位加。
教学难点：理解“个位相加满十，向十位进一”的算理以及相应的处理方法。
教学过程：
1、 导入
1、口算（复习旧知）
4+9= 10+30= 15+30= 24+5=
2、创设情境，开放导入，揭示课题
①（出示情境图）引导观察：从这幅图中你知道了哪些信息？你能提出哪些数学问题？怎样列式
②揭示课题。
[设计意图：发现和提出问题是创新的基础，这种能力从小就要培养，一年级着重引导学生观察直观而生动的情境，从中收集信息，联系已有对数量关系的认识，组合相关信息提出数学问题。]
2、 自主尝试，探究算理
1、教学得数是整十数的进位加法——28+2
（1）自主尝试，丰富体验
师：28+2=？请学生独立思考，借助小棒摆一摆，然后尝试把自己的思考过程记录下来，写好后把自己的想法和同桌说一说。
（2）交流分享，理清思路
请学生上台介绍自己的想法，结合学生的讲解，与学生合作完成将4根小棒与6根小棒并成10根捆成一捆的演示，帮助学生理解计算28+2关键一步的算理，在学生回答的同时，教师完成板书，突出加法进位的难点。
[设计意图：教学28+2，学生借助小棒进行操作，分享交流时，先让学生上台演示，突出单根小棒捆成一捆的直观演示，尽量确保每个学生都能理解28+2的算理，之后再用课件演示回顾计算步骤和反思理解算理，是对计算方法的再认识，有助于学生切实巩固计算方法。（预设）]
（1）教学得数是非整十数的进位加法——28+5
（2）知识迁移，学用结构
学生已会计算28+2，那么28+5怎么算呢？学生尝试计算。请学生在题卡上的小棒图上圈一圈，并说说先算什么，再算什么。
（2）交流汇报，课件同步展示算理及算法。
2、对比发现，突出重点，突破难点
（1）观察24+5、28+2、28+5的计算过程有什么相同的地方？
（2）个位相加的和有什么不一样？（让学生看黑板板书， 引导学生
得出“个位相加满十，向十位进一”的算理，进一步揭题。）
[设计意图：知识组块对于学生的记忆、保持和提取都是十分有益的，将两位数加一位数的不进位（24+5）和进位（28+2、28+5）的两种情况进行比较，能引导学生整体认识知识之间的联系和区别，有利于学生建立认知结构。]
3、 巩固应用，解决问题
[设计意图：不同层次的练习可帮助学生进一步熟练掌握计算方法、形成计算技能、提升学生的数学表达能力，拓展学生的数学思维，让学生体验计算学习的乐趣。（预设）]
1、 基本练习巩,固方法
(请学生先圈一圈，再用喜欢的方法算一算。本题面向全体学生，让每一个学生都能夯实基础知识和基本技能。)
2、 先猜一猜得数是几十多，再计算。
36+8= 25+7= 54+3= 2+29= 77+6= 6+43=
（通过估一估，让学生进一步明确为什么，帮助学生巩固计算技能。）
3、 比一比，看谁算得又对又快。
四、全课总结，反思设疑
师：通过本节课的学习，你掌握了哪些知识？如果是两位数加两位数，又应该怎样算呢？
[设计意图：教师及时引导学生回顾本课所学，揭示本课重难点，加深学生对新知识的理解和认识，同时有意地引导学生探索未知领域，为后续学习做好伏笔。]
板书设计：
两位数加一位数（进位）
24+5=29 28+2=30 28+5=33 28+5=33
20 4 20 8 20 8 2 3
9 10 13 30
先算4+5=9 先算8+2=10 先算8+5=13 先算28+2=30
再算20+9=29 再算20+10=30 再算20+13=33 再算30+3=33
个位相加满十，向十位进一。