Revision1 Let’s Review教学设计
【课 时】Let’s Review
一、教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问某人所在班级和年龄等个人信息、一日三餐想吃什么，以及某人身体有何不适的功能句。
2. 能够根据录音给图片标序号，能根据对话内容及相关信息卡选出正确的词汇，规范地书写在四线三格中，能模仿范例写出短句。
3. 能够根据情境表演对话，并在情境中恰当地使用功能句。
教学重难点：能够听懂、会说用来询问某人所在班级和年龄等个人信息、一日三餐想吃什么，以及某人身体有何不适的功能句。
二、教学过程
热身与复习
1. 复习单词
(1) 用前三个单元的单词卡片复习所有单词。可以采取教师举起卡片图画，让学生说单词的方式。
(2) 也可以采取What’s missing等游戏形式。
(3) 还可以采用说唱前三个单元歌谣的形式。
2. 复习功能句
可以釆用教师问、学生回答的方式简单回顾一下前三单元的主要功能句。
A. Listen and number.
1. 引导学生图上的主题句Andy’ s friends come to play with him. 了解对话发生的背景。
2. 引导学生观察图片，关注每幅图的关键信息点，例如药箱、鲜花和冰箱，进而猜测三个场景中发生的事件。
3. 第一次播放录音，整体了解三个场景中的对话。
4. 第二次播放录音，让学生抓取关键信息点，给图片标序号。
5. 第三次播放录音，让学生检查填写内容的准确性。
6. 教师核对信息，对于个别容易出错的题目，进行重点讲解。
Tip:引导学生在听录音之前，迅速阅读图片，提取图片关键信息，预测对话内容；之后带着明确目的去听录音，整合图片与听力材料信息做出综合判断，进而养成良好的做题习惯。
B. Let’s act.
1. 复习食物名称
通过头脑风暴的方式引导学生说出所学的不同食物，在学生说的同时将单词列出来，再请学生将食物图片与单词相匹配。
2. 晚餐情境练习
(1) 教师与学生示范问答：What do you want for dinner 并引导学生回答：I want ... 此环节也可以通过观察教材中第一幅图片的形式完成。
(2) 两人小组问答：让同学两人一组，表演该对话。
3. 更多用餐情境练习
(1) 引导学生观察刚才所列出的不同食物，了解不同时段的饮食差异。
(2) 教师示范练习：What do you want for the picnic 并引导学生回答：I want ... 此环节也可以结合教材中的第二幅图片进行。
(3) 二人小组练习：让学生自由选择用餐时段，鼓励学生加入其它的语言，丰富对话，例如：What do you want to drink 等。
(4) 小组展示。随机选取几组上台表演对话。
Tips: 1. 教师可以介绍更多的食物进行拓展，适当加入饮食习俗介绍，让学生初步了解英美国家的饮食文化。 2. 在表演环节，依据学生水平，可以适当分层练习：对于基础较弱的孩子，掌握课本中的基本功能句即可；对于水平更高的孩子，可鼓励其改编和丰富对话。
C. Read and write.
1. 教师引导学生先观察情境图，重点观察三个小图中的信息卡。教师问：Look! Who are they What’s the matter with them 然后请学生口头进行描述。
2. 请学生阅读文字，并结合图片信息填入所缺的单词和句子。最好让学生独立完成，有困难的学生可以结对讨论。
3. 教师重点指导第四小题中的句子书写，引导学生注意名字首字母要大写，句末要有标点符号等。
4. 教师给出正确答案，请两人一组相互订正答案。
5. 请书写规范的学生进行展示。
三、备选活动
【板书设计】
Revision1
【教学反思】Revision1 Story Time教学设计
【课 时】Story Time
一、教学目标
1. 能够在教师的引导下，借助图片读懂本单元的小故事，并尝试表演。
2. 能够通过学习小故事，了解、体会故事的寓意：不要被花言巧语所迷惑，要对自己有清醒的认识。
教学重难点：能够通过学习小故事，了解、体会故事的寓意
二、教学过程
1. 热身和导入
(1) 说唱My Body单元的歌谣，复习身体部位的词汇。
(2) 呈现具有明显体态特征的小动物图片，让学生尝试描述他们的外观。
(3) 激活背景知识：在呈现上述动物的基础上，出示乌鸦和狐狸的图片，引导学生说说乌鸦的外观特征(all black, not beautiful)和狐狸的性格特征 (sly)。
然后说：Do you know the famous story about them 大部分孩子比较熟悉这个故事，可让学生相互讲一讲他们所了解的“狐狸和乌鸦”的故事。
Tips: 1. 呈现的小动物图片要有特点，如小白兔的“long ears”，长颈鹿的“long neck”，蝴蝶的“beautiful wings”等。 2. 讨论乌鸦的外观和狐狸的性格，引导学生回忆乌鸦和狐狸的寓言故事，都是为了激活学生已有的“图式”(唤醒背景知识)，为理解此处的英文故事做铺垫。
2. 呈现故事
(1) 教师出示第一张大挂图：Now, let’s read the story about them in English. Look, this is Miss Crow and this is Mr Fox. Where are they What are they doing Please read on to see what happens.
(2) 让学生独立阅读故事，尝试了解大意，并比较与自己以前读过的同题故事有何异同。
3. 图片环游，讲解故事
(1) 教师逐幅出示挂图，让学生自己观察图片，二人结对讨论后尝试描述图片，讲述故事发展。
(2) 教师借助问题引导学生深入观察图片。
图 1：Who are they Is Miss Crow beautiful
图 2：What does Mr Fox say to Miss Crow
图 3 4：What does Mr Fox say to Miss Crow Does Miss Crow trust Mr Fox
图 5 6：Does Mr Fox get the meat from Miss crow
4. 深入理解故事
(1) 教师出示白鸽、翠鸟、孔雀等鸟的图片，让学生进一步感知beautiful；通过聆听不同的鸟鸣声，如夜莺、百灵、布谷鸟的声音，来体会什么叫beautiful voice。
Tip:通过呈现美丽的鸟雀，让学生通过对比对乌鸦的外形和声音特质有更加直观的认识，从而对狐狸的“花言巧语”和乌鸦“轻信谄媚之言”有更直观的感受。
(2) 让学生尝试独立朗读故事。
(3) 教师逐图播放录音故事，让学生看图跟读句子，仔细模仿录音的语音语调，读出角色的语气以增加朗读的趣味性。
(4) 让学生在跟读录音之后再次尝试独立朗读。
Tips: 1. 学生独立朗读的时候可能会结结巴巴，但没有关系。让学生尝试独立读，是为了让学生有机会尝试借助拼读规律独立解码生词。 2. 模仿录音阶段，教师可多次播放录音，让学生先跟读、模仿，然后再尝试输出。这实质上是一个对照录音验证和校正自己解码能力的过程。
5. 表演故事
(1) 示范表演。教师带领学生分角色表演故事，教师做旁白，请两个学生分别扮演乌鸦和狐狸。
(2) 请学生分组表演故事，组内轮换角色，以充分练习。教师对学生的分组方式等可进行适当指导。
(3) 请几组学生到讲台前展示。教师要引导其他学生认真观看并在观看后作出评价，对展示的同学予以鼓励性评价，同时表扬认真观看和积极评价的学生。
6. 讨论故事
引导学生讨论故事。教师可以提出以下问题供学生讨论：
Why does Mr Fox say, “You are so beautiful ... Can you sing a song for me ”
Do you think Mr Fox really wants to listen to Miss Crow sing
How do you think Miss Crow feel at the end of the story Can you give her some advice
Tip:在表演故事后，引导学生讨论故事，简单表达对故事以及对角色的感受，让学生理解故事的寓意：不要被花言巧语所迷惑，要对自己有清醒的认识。
三、备选活动
续写故事
教师在条件允许的前提下，可以鼓励学生对故事进行续写。例如：乌鸦受骗后非常后悔，决定吃一堑长一智。不久后觅食归来，又在树下巧遇狐狸...... 鼓励学生在新编的故事中加入更多以往学过的语言，让故事表演更丰满，培养学生综合运用语言的能力。
【板书设计】
Revision1
【教学反思】Revision1 Let’s Spell教学设计
【课 时】Let’s Spell
一、教学目标
1. 复习字母a，e和i在闭音节单词中的基本发音规律，并利用该规律拼读新单词，进而尝试拼写和记忆单词。
2. 总结字母发音规律，收集相关词汇，引导学生养成不断积累词汇的好习惯。
教学重难点：复习字母a，e和i在闭音节单词中的基本发音规律，并利用该规律拼读新单词，进而尝试拼写和记忆单词。
二、教学过程
A. Look, listen and number.
1. 复习活动
(1) 说唱二年级学过的、关于26个字母基本发音的歌谣，复习26个字母的基本发音。
(2) 教师利用上几节课制作的台历教具，引导学生复习辅音+元音+辅音的单词；或教师出示一些含有at, ap, et, ed, ig和it的词汇，让学生进行认读。
(3) 复习前三个单元关于字母a，e，i发音的小韵文，提醒学生注意节奏。
2. 课本听力练习
(1) 请学生观察图片，按照拼读规则独立拼读图片中的七个单词。
(2) 播放录音三遍：第一次播放录音，让学生整体感知；第二次播放，引导学生关注图片中的单词，给它们标序号；第三次播放录音，让学生检查序号的准确性。
(3) 教师给出正确答案，让学生自己核对或小组互查。
B. Let’s chant.
1. 学唱韵文
(1) 教师整体播放韵文录音，让学生完整体会韵文的节奏，同时为模仿做准备。
(2) 让学生跟随录音进行模仿，教师及时给与指导和帮助。
(3) 让学生两人一组，互相把韵文说给对方听。
2. 韵文创编
(1) 引导学生将at韵文改编为ap韵文。首先列出学生知道的、以ap结尾的单词，然后创编出小韵文。
(2) 引导学生分别说出以et, ed, it和ig结尾的单词。然后分别创编小韵文。
(3) 四人小组选择一组韵文进行练习。
3. 韵文展示
待学生充分练习后，随机选取几个小组上台展示。
Tips: 1. 在练唱课本韵文和创编小韵文时，可以引导学生利用拍手、轻敲桌子等方式来把握节奏。 2. 这种创编既有助于学生更加直观地感受拼读规则，又有助于学生积累词汇，教师应鼓励学生多多创编。
C. Listen and write.
1. 请学生观察图片和四线三格中的首字母，并根据这些线索推测应该写什么词。
2. 播放录音，让学生根据录音验证刚才的推测并补全单词。教师可根据学生程度，灵活调整播放录音的次数。
3. 教师出示正确答案，让学生同伴之间进行检查。
4. 让学生读一读补充完整的单词。
Tip:在补全单词时，教师可提醒学生根据图片提示和发音规律拼出单词；同时注意书写时用手写体。
D. Let s make a word book.
1. 复习总结活动
(1) 再次说唱有关字母a, e, i发音的小韵文，提醒学生注意节奏。
(2) 引导学生总结辅音+元音+辅音结构的单词。
例如字母e可以组合为et或者ed，前面再加辅音，可以组成单词bet, fet, get, let, met, net, set, vet; fed, hed, led, med, ned, sed, ed, wed, zed等。
除此之外，字母e还可以组合为e . n→ en, t . en→ ten; e . p→ ep, p . ep→ pep等。
用同样的方式列出字母a和i可以组合出来的单词，教师可以一边启发学生列举，一边写在黑板上。
3. 制作单词书
(1) 找来若干大小一样的活页纸，在所有活页纸的右侧，从上往下，用铅笔依次画出一列半圆。
(2) 拿出其中一张画好小圆弧的活页纸，在从上向下数第一个圆弧处，写上at作为页码索引，剪掉其他画好的圆弧。
在该活页纸中间，罗列出含有字母组合at的单词，在单词旁边画出与之相符的图画或者写出含该单词的句子。
(3) 在另外一张活页纸第二个圆弧处写上ap，剪空ap以下的其余圆弧，罗列出含有ap组合的单词，并配上图片或者句子。
(4) 按照同样的方法，依次列出含有ed, et, ig, it组合的单词并制作在活页纸上。
Tips: 1. 剪掉圆弧是为了露出后面页码上的字母索引，便于查阅。在剪的过程中要提醒学生注意用剪刀的安全。 2. 学生在单词旁边可以配图，也可以写句子，表示该单词的含义和用法。
(5) 制作封面。封面上设计标题My Word Book，写上姓名、班级等个人信息；活页纸右侧的所有圆弧需要挖空。
(6) 按照字母索引从上往下的顺序整理所有活页纸，用便签夹固定，即制作完成单词书。
3. 展示分享
请学生先在小组内介绍自己制作的单词书，然后邀请学生在班级展示分享。
Tips: 1. 教材中单词书的制作方式只是一个范例，学生可以根据自己的喜好进行装饰或重新设计。 2. 本课中单词书的制作只是一个开始，在今后的拼读学习中，要引导学生不断整理、积累、丰富单词书的内容。在此过程中，学生的拼读水平、单词量和创作热情均会得到提高，并有助于养成总结和积累知识的良好习惯。
三、备选活动
【板书设计】
Revision1
【教学反思】
