统编高中语文必修 上册第五单元 整本书阅读《乡土中国》单元教学设计

《乡土中国》单元教学设计
《乡土中国》整本书阅读第一阶段——初读与方法
第一课时 感受乡土，初识著作
■ 学习目标
1.通过阅读《重刊序言》和《后记》，了解《乡土中国》的作者和成书。
2.通过与文学作品的目录比对，了解学术概念的不同，进而感受学术著作的内容。
3.通过讨论思考，总结学习《乡土中国》的现代意义。
■ 学习重难点
1.通过比较分析，了解学术概念的不同。
2.通过思考，总结表达学习《乡土中国》的现代意义或价值。
■ 学习过程
（一）揭开面纱，还原真意——这是一本怎样的书
我们了解一本书从哪里开始呢？首先我们得从这本书的序言和后记开始。这里往往是我们阅读开始最重要的东西，借此我们可以揭开这本书的面纱。
前言、前记、序（自序、代序）、叙、绪、引言、弁言、卷首语 写在书籍或文章前面的文字 说明基本内容、编著(译)意图、成书过程、学术价值及著译者的介绍等
跋、后序、后记 写在书籍或文章后面的文字 说明写作经过，或评价内容等。有时作者故意用后记的形式对某个问题提出引人深思的看法，让读者能够进行更深层次的思考。
那么这本书有怎样的形态，因何而来呢？让我们一起阅读《乡土中国》重刊序言、后记还有目录。思考以下几个问题，并把你得到的结论，组合写作一段《乡土中国》的介绍词。
（1）这本书的成书经过？
明确：《乡土中国》是费孝通所著的一部研究中国乡村社会特点的学术著作。此书的写作，缘起于20世纪40年代后期作者在西南联大和云南大学讲授“乡村社会学”课程的经历。最初费孝通参考美国的教材授课，上过几轮后，他利用自己的社会调查成果重起炉灶，以中国基层传统社会——农村为对象，边研究边授课，并撰写了14篇文章，之后整理汇成此书。
（2）这本书的特征？
明确：A、它不是一个具体社会的描写，而是从具体社会里提炼出一些概念。
在书中，作者用通俗、简洁的语言对中国基层传统社会的主要特征进行了概述和分析，全面展现了乡土社会面貌和内在精神气质，需要指出的是，书中讲到的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。
B、这本书是基于实地的社区研究。
C、专从社会结构来研究。
D、还是探索，有些概念还不够成熟。
（3）这本书的作者，你得到了怎样的信息？
明确：他是我国著名的社会学家、人类学家、民族学家。《江村经济》——“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”；《乡土中国》——社会科学研究经典之作。
（4）这本书有怎样的内容？
明确：《乡土中国》一书收录了《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》《男女有别》《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》十四篇论文，分别从乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等诸多方面深度解剖了中国乡土社会的结构及其本色。
请同学们为《乡土中国》这本书，写下一段介绍词。
（二）驱动赋能，走向自觉——我们为什么要读这本书
现象一：从农村来的父母，来到城市却要在城市的郊区开垦一片土地；开垦不到及时在阳台也要种上一点蔬菜。
我们有太多的人在面对一种城市化生活的转型，有太多的人在面对越来越多时间离开自己家乡而迁移进入城市之中去生活的选择，甚至可以说有太多的人将面对在并非自己所曾经熟悉的生活空间里的一种心灵孤岛般的生活应对。
现象二：中西方的称呼各异
现象三：西方喜欢海外殖民，中国却愿意守住自己的土地。中国上海的学生更多的愿意到海外上学，而内地却更愿意留在本地。
这些现象是什么原因造成的，《乡土中国》会给我们带来答案。这就有助于帮助我们更为具体、深入地理解中国乡土社会的文化传统和文化精神。
这本书是《学术著作》，拥有很多有价值的论证范式。这里有举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证、类比论证等论证方法。我学习《乡土中国》还在于这里的论证逻辑的学习，概念提出、阐释、论证的学习。可以发展我们的思辨能力，提升我们的思维品质。
我们还可以感受费孝通先生思维的缜密，语言的精彩，进而获得好的语言表达习惯。
例如：我曾带了学生下乡，田里长着包谷，有一位小姐，冒充着内行，说：“今年麦子长得这么高。”旁边的乡下朋友，虽则没有啐她一口，但是微微的一笑，也不妨译作“笨蛋”。
——《<乡土中国>整本书阅读任务书》之《文字下乡》P41
……人的规律类皆人为。用筷子夹豆腐，穿了高跟鞋跳舞不践别人的脚，真是难为人的规律；不学，不习，固然不成，学习时还得不怕困、不惮烦。不怕困，不惮烦，又非天性；于是不能不加以一些强制。强制发生了权力。
——《<乡土中国>整本书阅读任务书》之《长老统治》P125
《乡土中国》的语言是质朴的、自然的、通俗的、亲切的，有娓娓道来的谈话风，但是其中也不乏幽默诙谐之语，不乏严谨缜密之句，不乏渊默智慧之笔。我们学习费先生的语言表达习惯，定然会得到语言的营养得到语言的修炼，还可以获得美学与艺术的熏陶。
第二课时 专题活动，初识著作
专题活动一、完成导读学案，领略阅读期待
【准备与初读】
【导语】它是一本学术著作，但又并非严格意义上的具有严密体系的学术著作。它的语言表达通俗、形象，又不乏幽默，可谓是庄谐并重、雅俗共赏。
我从来没有看过一部书可以把枯燥的社会学理论写得这么充满温度、妙趣横生，以至于拿起它就在再没有办法放下，请随着我一起拿起书，读吧！
☆问题来了：
1. 读书方法：观书名，猜内容。
（1）你看到《乡土中国》这本书的书名时，你猜出作者要讨论哪些内容吗？
（2）在阅读这本书之前，先勾勒一下你对“乡土中国”的印象吧。
2.读书方法：浏览，跳读。浏览《目录》《序言》《后记》，请找出你感兴趣的几个概念，选择你最感兴趣的篇章，随手翻看，一目十行快速浏览。分享浏览收获。
感兴趣的几个概念（可浏览目录寻找，也可跳读文本寻找）
我的浏览收获：
专题活动二、拟定初读计划，清晰阅读进程
【准备与初读】
【学习任务】
1.阅读目录，根据篇幅长短，师生共同讨论、拟定初读计划。
2.拟定初读计划，完成表格，清晰阅读进程。
我的初读计划表
专题活动三、明确初读要求，通晓阅读评价
【准备与初读】
读书方法巧介绍，读书态度更重要——明确初读要求
【学习目标】
通过小组合作的方式，学习同伴和前人的阅读经验，学习钩玄提要、批注点评、提纲挈领、把握精要等基本方法。通过师生点评，生生互评，基本确定阅读《乡土中国》的比较适用的几种读书方法，通过学习活动鼓励学生通读全书，争取基本读懂。
（一）学习活动
1.小组合作 每个小组介绍两个读书方法，以自己读过的作品为例，最好是学术类著作。实在没有读过的同学，也可以介绍文学类作品。
2.小组展示 展示小组成员之前的阅读成果，比如读书笔记、阅读心得等
3.师生点评，生生互评。
4.形成结论 对于《乡土中国》一书哪几种读书方法比较适用。
（二）学习内容
像《乡土中国》这类学术类作品的语境和学生还是有一定距离的。因此，我们在阅读时要注重一些阅读方法，要结合文本进行略读、跳读、精读、细读等方法，学习前人的钩玄提要、批注点评、提纲挈领、把握精要等基本方法，在阅读过程中，探索阅读学术著作整本书的门径，并初步建构自己阅读整本书的经验。
读书笔记是“整本书阅读”必做的功课。好的读书笔记是对学术著作的再梳理，再理解，再把握，再升华。读书笔记其实是一种批注式学习，可以采用纲要式批注，如思维导图式，把握文章脉络；可以赏析式批注，突出妙语精句；可以采用感想式批注，鼓励个人感受、百家争鸣。
有人把笔记分为三种类型：结构笔记、概念笔记、辩证笔记。辩证笔记是从好多本书中摘要出来的，而不只是一本；而概念笔记是记录作者的观点，当读得越深越广时，便写出自己的观点；结构笔记主要是梳理整本书谈的是什么，作者是借着怎样的整体架构来发展他的观点或陈述他对这个主题的理解等问题。
（三）初读要求
1.要求阅读时进行圈点批注或摘记点评，形成初读笔记；
2.小组合作学习，相互督促阅读进程，研讨初读感受；
3.教师也须定期检查学生书内批注或摘记点评情况；
4.上交初读计划表，全班展示，生生交流、师生交流。
《乡土中国》整本书阅读第二阶段——细读与交流
第一课时 结构梳理、问题处置
■ 学习目标
1.寻找、理解各个单元的核心概念
2.梳理各个单元之间的关系。
■ 学习过程
学习活动一 透过“封面”析概念
展示学生绘制的封面，进行简单的分类。（可能有抽象/具象，人物画/其他等）预设学生可能会关注到“差序格局”“家族”“男女有别”等容易形象化的章节。在学生解释图画的的时候通过“核心问题”落实“核心概念”的理解。
以部分章节为例
过渡：同学们的讲解都非常准确，“乡土”正是中国千百年来的最大特征。这本7万余字的“大家小书”还远没有说尽。他可能期待我们同学将他读厚、读大。
学习活动二 设计“展厅”看结构
如果要设计一个中国的“乡土社会”展览馆，你会设计哪些展厅？需要哪些展品（配上简介）？先后有什么讲究？全书14个章节能打乱么？
《乡土中国》整体框架如图1：
展厅的设计，涉及“先后”和“大小”的问题。预设学生会以书本章节为单元。提示学生按照某一主题，对章节进行归类。譬如可以按照政治、经济、思想文化三个板块，依次设计展厅。
学习活动三 回归文本 处置问题
展示学生提出的若干问题，小组合作解决问题，并请学生谈一谈解决这些问题的感悟。
完成两个目的，一是探索问题的答案，二是反思提问的质量与解决的办法。
学生题的问题可能有以下几类，一是可以通过细读文本解决的。这种问题意义不大，而且与我们传统的单篇教学问题解决没有本质区别。不过多展开。二是可能会撇开文本，提出一些大而无当的问题，鼓励学生课后思考，课上不展开。三是读了文本之后，有必要向下一节课展开的问题。好问题的标准应该是针对作者的概念、观点展开的，最好是带有自己思考的。
作业：重新阅读，重新提问
保留你认为课前提出来的有价值的问题，重新发现问题。
第二课时 “差序格局”的是与非
■ 学习目标
1.了解时代背景，客观评判书中对比分析的方法。
2.理解“差序格局”这一关键概念及其学术价值。
3.运用分析阅读的方法对书中观点进行辩证评析。
■ 学习过程
（一）背景与立场
费孝通先生写作《乡土中国》是有一个大的写作背景的。这个背景在这本书的十四篇中时时浮现。
学习任务一：
阅读下面文字从中归纳出本书的时代背景和作者分析中国乡土社会所持的立场。
在我们社会的急速变迁中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我们在乡土社会中所养成的生活方式处处产生了流弊。陌生人所组成的现代社会是无法用乡土社会的习俗来应付的。（《乡土本色》）
我决不是说我们不必推行文字下乡，在现代化的过程中，我们已经开始抛离乡土社会，文字是现代化的工具。（《论文字下乡》）
在西洋社会里，国家这个团体是一个明显的也是惟一特出的群己界线。在国家里做人民的无所逃于这团体之外，……在我们传统里群的极限是模糊不清的“天下”，国是皇帝之家，界线从来就是不清不楚的，不过是从自己这个中心里推出去的社会势力里的一圈而已。（《差序格局》）
从中，我发现《乡土中国》的时代背景是：________________________________
作者分析中国乡土社会所持的立场是：________________________________
从上面随手引的这几个片段不难发现《乡土中国》创作的背景：中国社会正在从传统社会向现代社会转型。但这个转型不是完全内发的，所谓现代社在当时人看来主要是指英、美这样的西洋社会。所以，以西洋社会为参照来研究中国乡土社会是费孝通写作《乡土中国》的一个基本立场。把握这一点对理解这部书非常有帮助。
了解了这些，下面我们对这本书中一个非常重要的概念做一些深入的探讨。这个概念是——差序格局。
（二）思路与方法
1.思路探究
学习任务二：
重读《差序格局》一文，探讨费孝通先生提出“差序格局”是想分析中国传统社会的一个什么特点？其论述的思路是怎样的？
任务支架：方法指导
（1）画出文中显示作者运思的关键句
（2）画出文中显示作者观点的关键句
（3）思考其前后的关联即可理出思路
可以流程图的形式画出。
通过对《差序格局》思路的梳理，我们发现费孝通先生提出“差序格局”这个概念的目的是用来分析中国人为什么这样自私。他认为在传统社会每个人都处于以自我为中心的差序的关系网中。“在差序格局中，社会关系是逐渐从一个一个人推出去的，是私人联系的增加，社会范围是一根根私人联系所构成的网络，因之，我们传统社会里所有的社会道德也只在私人联系中发生意义。”
其分析的思路见下图：
2.对比分析的方法
学习任务三：
作者在论述“差序格局”时是与西洋的“团体格局”相对而言的。阅读《差序格局》和《维系着私人的道德》两章，以表格的形式归纳两种格局的差异。
（三）读懂原文，撰写词条
“差序格局”这个名词到底有多重要，我们不妨来看看当代社会学家郑也夫的一段话：
可以毫不夸张地说，中国高校社会学研究生入门考卷中最常见的名词解释是“差序格局”。这是因为中国社会学教授和学者们认为，中国社会学对世界社会学理论的最大贡献就是此一关键词。（郑也夫《隔代一书谈，回首百年身》）
这个名词这么重要，但在各种《社会学词典》中却难觅这个名词的踪影，比如：
王康主编的《社会学词典》（山东人民出版社, 1988）、张光博主编的《社会学词典》（人民出版社, 1989）、章人英主编的《社会学词典》（上海辞书出版社, 1992）均未收“差序格局”一词。
学习任务四：
现在某出版社要出版一部《社会学大词典》，请你为该词典撰写“差序格局”这个词条。
任务支架：词条写作要求与提示
1.依据的材料：《差序格局》《维系着私人的道德》《家族》
2.词条的内容大致包括以下几个部分：
（1）含义：简要解释这个名词的含义，要求准确且通俗易懂。
（2）特点：梳理这种社会格局几个方面的特点，可引原文中关键的句子。
（3）意义：说一说作者提出这个概念有什么价值（有什么用、要说明什么或要解决什么问题）。
附：“差序格局”词条一则
差序格局 中国传统社会的社会关系特点。指乡土社会在划分群己人我界限时所形成的一种社会结构格局。由费孝通在《乡土中国》中提出。他在解释差序格局时说：“我们的格局不是一捆捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不一定相同的。”费孝通还说：“在差序格局中，社会关系是逐渐从一个一个人推出去的，是私人联系的增加，社会范围是根据私人联系所构成的网络，因之，我们传统社会里所有的社会道德也只在私人联系中发生意义。”这种差序格局，所反映的是一种以儒家伦理为核心的等级关系，它有助于我们深入准确地认识和分析传统社区的社区关系。
（四）借助文献，批判思考
“差序格局”这个概念如此重要，至今仍是学界研究的一个热点。在诸多的研究中，有赞同的，也有不赞同的。比如下面两种观点：
以差序格局作为对乡土中国社会格局的描述或概括，很难成立。因为差序化，是每个自然人，无论中外，应对和想象其生活世界的天然且基本的方式。尤其是在传统社会，由于血缘和地缘关系，人们自然甚至不得不以一种“爱有差等”的方式来理解并组织其主观世界，并据此同他人交往。（苏力《较真“差序格局”》）
当然这个概念也属于“理想类型”，为了分析的方便，费孝通把西方社会的社会关系组织方式称为“团体格局”，如同“一捆一捆扎清楚的柴”，大家具有平等的权利和义务。实际上西方社会同样也有以自己为中心的远近厚薄关系网。只不过因为走出了乡土之后的社会团体，其关系更多地建立在契约之上。（陈心想《走出乡土》）
学习任务五：
今年恰逢费孝通先生诞辰110周年，有关组织要召开“费孝通社会学思想研讨会”，邀请你就——“差序格局”这个概念的生命力——做一个简要的发言。请你撰写发言稿。
任务支架：撰写提示与要求
2.要阐述的问题：
（1）差序格局和团体格局的区分是否合乎事实？
（2）以差序格局来解释中国人的“私”是否有效？
（3）“差序格局”对当代人认识中国社会是否仍有重要意义？
3.要求在理解的基础上，给出客观的评判，评判要有根据。
（课堂上可做初步的讨论，课后完成作品）
第三课时 小切口、学研究
——围绕“家”的研读
■ 学情分析
本节课是《乡土中国》整本书阅读的第四课时，在前面，学生已经通过三课时的学习，对整本书进行了比较具体的学习，包括概念理解，逻辑思路梳理，重点问题分析讨论。学生前期对本书的掌握是否扎实，对本课有着重要影响，本课时的研学建立在前三课时学习内容的基础上。
■ 教学目标
1.进一步理解本书中的中国乡土社会的关于“家”的文化传统。
2.了解对本书研究性学习的基本思路，掌握研读的一些方法。
3.拓展迁移，联系个人体验和社会生活，深入理解本书的概念、观点，并找到深层学习的有价值的研究方向。
■ 教学重点和难点
拓展迁移，由浅入深，由感受体验到理性深入，激发学习兴趣，探寻深入研究的切入点、研究方向。
■ 教学准备
1.费孝通所著《乡土中国》。（备注：长江文艺出版社，2019年7月第一版，统编高中语文教科书指定阅读书系。）
2.筹建研究性学习小组，每组4-8人。
■ 教学过程
（一）导入
同学们，大家通过前三课时的学习，对费孝通先生及其《乡土中国》一书有了比较全面的了解，对本书中的很多学术概念进行了学习理解，分析梳理了全书的逻辑思路和各章节的内在联系，讨论解决了读书中遇到的常见问题，更在第三课时跟随解老师对“差序格局”进行了重点研讨，今天，我们将一起努力，围绕“家”这个范畴，探寻进一步深入学习的思路和方法。
（二）体验与感受：看视频，找差异
1.看视频，谈不同。
活动一：看“中国妈妈和美国妈妈差异”小视频，谈一谈差异在哪里。
活动设计思路：这个小视频形式独特，内容有趣，切中同学们生活体验，可以活跃课堂气氛，激发同学们学习兴趣。通过同学发言直观谈感受的方式，体会浅层学习中“体验与感受”的着力点。
2.分小组，列表格。
活动二：学习小组研究讨论，通过列表格方式，比较详细列举各方面问题中中美妈妈的差异。
（例如：学习问题，恋爱问题，婚姻问题，工作问题，家务劳动等等）
活动设计思路：通过列表格，使同学们熟悉家庭生活大概涉及哪些方面，理性分析中外现代家庭对母子（母女）关系处理的差异，用中西比较的方式思考家的问题，内容贴近同学们生活，并且，使同学们认识到列表格等学习方式，可以让结论更理性和全面，引出下面量化研究的研习方法。
（三）深入与细化：量表研学
1.关于中美妈妈的不同，同学们能找到费孝通先生在《乡土中国》中是如何论述的吗？
如：“中国传统结构中的差序格局具有这种伸缩能力。在乡下，家庭可以很小，而一到有钱的地主和官僚阶层，可以大到象个小国。而在孩子成年了住在家里都得给父母膳宿费的西洋社会里，大家承认团体的界限。在团体里的有一定的资格。资格取消了就得走出这个团体。在他们不是人情冷热的问题，而是权利问题。在西洋社会里争的是权利，而在我们却是攀关系、讲交情。”（第26页）
2.学习任务一：那么，费孝通先生在本书中认为西洋家庭和中国传统社会家庭有什么差异呢？请同学们以学习小组为单位，进行研讨，填写量表。
学习任务设计思路：通过设计简单量表，对比中西家庭差异，掌握应用简单量表方法，体会研习文本内容深入的方法。
将同学们的结论整合，得出相对理性科学的结论。
（四）思考与批判：发现问题
整本书阅读过程，是从初识体验，理解把握，到深入思考的过程。我们的思维从“是什么”到“为什么”，再到“怎么样”的一个升级过程，只有走到“怎么样”这一步，才能让我们的学习得到提升，才能去思考“对不对”“有什么用”的问题。
学习任务二：以学习小组为单位，讨论围绕本书中“家”这个问题，有哪些值得思考的“对不对”“有什么用”的问题？列出问题。
例：“现代中国家庭是否延续了费孝通在《乡土中国》中所描述的特性？”
……
学习任务设计意图：通过研讨方式，围绕“家”这个小概念，完成整本书阅读学习目标中“进一步认识我们的国家和人民”和“了解本书的学术价值”的引导与思考，结合本书内容，拓展迁移，联系实际生活，锻炼阅读中的逻辑思维能力和培养批判意识，激发研究兴趣，为下一步确定研究性学习研究方向做铺垫。
（五）迁移与拓展：完成《乡土中国》研究性学习开题报告
学习任务三：围绕“家”（或“家庭”“家族”），确定《乡土中国》研究性学习题目，完成开题报告。
比如《家族》 一篇，其结论主要是基于中国传统家庭的调查，我们可以结合读过的相关文学作品，联系本文所学知识，去分析这些作品中所描述的中国传统大家庭。我们一起来试试从这个角度拟定一个研究题目。
步骤一
教师引导：确定研究题目思路，完成开题报告表格。
1. 研究对象的确定：关键词“家”（或者“家庭”“家族”）。
2. 范围：中国传统文化中的家、现代中国的家庭。
3. 角度：横向，固定时期；纵向，发展变化。
4. 语文研究价值方向：古典文学作品，或者现当代文学作品。
5. 部分相关文学作品举例：曹雪芹的《红楼梦》、鲁迅的《祝福》、曹禺《雷雨》、陈忠实的《白鹿原》等等。
如，通过现实体验和新闻、影视剧、艺术作品总结分析的思路，示例选题《现代中国家庭的发展轨迹和趋势》；通过阅读文学作品，结合自身经验和分析，示例选题《小说<红楼梦>中家庭关系研究》……
步骤二
交流讨论，填写表格。
（表格附后）
步骤三
小组讨论后全班交流，展示，修改，教师指导评价。
学习任务设计思路：以《开题报告》为载体，学有深度，学有所用，进可完成此项研究性学习，真正开启高中社会科学学术研究，退可明确思路，初涉课题、论文，为下一步学术发展奠定基础。
（六）作业布置
小组讨论，可以围绕“礼治”“诉讼”“权力”“道德”等角度，继续进行其他方向研究。
第四课时 测评总结提升课
学习任务1：学以致用，文化迁移
具体操作：
1.《乡土中国》中那些从中国传统农村社会中提炼出的概念和观点，随着时代的发展，对于当今社会是否还适用？请设计辩论赛辩题，拟写正方和反方一辩辩词，时间2分钟，各400字左右。也可以根据之前的活动，围绕小组的展板主题，设计一个辩论赛的辩题，并分别代表正方和反方拟写四辩总结陈词稿。时间2分钟，各400字左右。
2.基层镇村的法律意识是什么状态 请你选择一个村镇调查点,调研后,对中国“法律下乡”提出几点好的建议。
3. 阅读《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》，思考问题：随着城市化的发展,特别是城乡一体化步伐的加快,城市与农村的差距也逐渐在缩小,乡土性也逐渐淡化了,“乡土”观念日渐式微，你是如何看待这个问题的 你对振兴乡村,有哪些好的建议 请分享出来。
4.根据《无讼》中“乡绅评理”内容自编情景剧,课堂上表演。
学习任务2：回顾反思，完成表格
具体操作：
1. 回顾反思本单元的学习过程，完成下表：
自我评价和反思表
姓名： 填表日期：
我认真回顾了从月日到月日期间阅读过的书籍与文章、听课笔记和作业等，我发现：我阅读《乡土中国》，合计字左右；课堂上我大约有次表达了自己的感受和思考，我大约参加次小组合作专题研讨；我总共写了篇文章（段），合计字左右。
我的收获还有：
1.在整本书阅读兴趣和阅读能力方面，我的收获和进步主要表现在：
2.之所以会有上述的收获和进步，我认为是因为：
3. 在学术书籍阅读与学术研讨过程中，我的收获是：
4. 在学术书籍阅读与学术研讨过程中，我还有一些需要改进或客服的问题，它们是：
5.最后，我想告诉大家：
2.在课堂上进行“自我评价与反思”的交流，或者以张贴的形式相互交流。
三、课后巩固
1.课后作业。完成作业本练习。
2.拓展延伸。见第9课时：测评总结提升课
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