2021-2022学年部编版语文七年级上册《第一单元》单元教学设计

《第一单元》单元教学设计
单元导学
本单元学习的是写景抒情的诗文。所谓写景抒情，就是把自然万物、人工景观或民俗风貌等当作主要描写对象，抓住景物特点，按照一定的写作顺序，运用多种方法，写出它们的形声色味、姿态情态等特征，重在表达作者情感。表达既有诗情，又有画意，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，正所谓“一切景语皆情语”。
学习这类文章，要用心体会，在头脑中想象诗文中描绘的情景，感受丰富多彩的四季美景；要重视朗读，把握好重音和停连，在朗读中感悟语言的声韵之美和作者描摹之物的精神风貌。还要注重揣摩品析文章的语言，体会不同语言表达技巧的妙处。
学习目标
学习迁移
1.品赏精彩生动的文学语言，提高对文学作品的鉴赏能力
2.多种手法表现景物的特点，个性化地表达对某地某季节的喜爱之情
理解意义
1.深入持久理解：课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱
2.诗文所蕴含的思想感情
掌握知能
知识：识记、理解、积累本单元的词语
技能：
1.能概括景物特点，并揣摩课文语言，初步学习文学语言的表达手法
2.掌握朗读的要领，重点学习重音和停连
教学思路
通过学习本单元的写景抒情文章，让学生能够感受和理解文本所表现的思想情感，并借助朗读技巧读出自己的体验和感悟。建议围绕单元教学目标，打通课与课之间的界限，将单元视为一个整体进行教学设计。
首先，设计一个真实情境中的自带动力的单元核心任务：年级即将开展“吟四季美景 品生活情怀”朗诵会，作为参赛选手，你需要自行选择一篇写景抒情散文，认真品析文章的语言和情感，借助重音和停连等朗诵技巧，展示自己对文章的感悟。在此单元核心任务下设计单元核心问题：怎样有感情地朗诵文本？
其次，引导学生围绕单元核心任务，在核心问题的驱动下展开五个阶段的学习活动。
第一阶段：自读课文，扫清文字障碍，整体感知文章内容；第二阶段：精讲《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》，分析理解文本，揣摩文本语言，把握作者情感；第三阶段：学习朗读技巧，掌握重音和停连，练习朗读；第四阶段：拓展延伸朗读篇目，开展班级朗读会；第五阶段：拓展延伸朗读篇目，参加年级朗读会。
学习者分折
学生刚刚进入初中，还停留在小学“听、记、背”的被动学习上，缺乏独立学习、思考的意识，多数同学缺少学习方法。
审美能力关乎人一生的生活品位和质量。学生升入初中后，随年龄的增长，自我意识和审美需求也在不断提高。借助经典文章的学习，可以提升学生的语文素养，培养学生发现美、感知美、描绘美的能力，使学生受到美的熏陶和感染。
学习资源
文本资源 《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》 《春风》（老舍）、《春风》（林斤澜）、《夏夜》（叶梓）、《海滨仲夏夜》（峻青）、《秋颂》（罗兰）、《北国秋叶》（薛尔康）、《白马湖之冬》（夏丐尊）、《雨的四季》（刘湛秋）
其他资源 《人间·名家经典散文书系：春夏秋冬》（4册）、《人间·名家经典散文书系：山河湖海》（4册） 《朗读者》《见字如面》《声临其境》的视频、央广网《中小学语文示范诵读库》
评估证据
核心任务：
年级即将开展“吟四季美景 品生活情怀”朗诵会，作为参赛选手，学生需要自行选择一篇写景抒情散文，认真品析文章的语言和情感，借助重音和停连等朗诵技巧，展示自己对文章的感悟。
其他评估证据：
1.对学习过程中的“我是小小朗读者”分级任务清单，适时点评，将优秀学习成果进行展示。
2.在终结性评价中设计相关题型，对文本学习和活动学习进行正式评估。
3.朗诵会的音频和视频资料在年级公众号上发表。
单元设计
一、明确单元核心任务
年级即将开展“吟四季美景 品生活情怀”朗诵会，作为参赛选手，学生需要自行选择一篇写景抒情散文，认真品析文章的语言和情感，借助重音和停连等朗诵技巧，展示自己对文章的感悟。
二、引导学生在核心问题“怎样有感情地朗诵文本”的驱动下，展开五个阶段的学习活动
1.第一阶段：学生自读课文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
学生在该阶段首先默读本单元的所有文章《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，扫清文字障碍。要求做到：默读课文（每分钟不少于500字），动笔标段落，借助书下注释和《现代汉语词典》识记、理解、积累字词。教师利用以下评估证据检验学生的学习效果：百词闯关——即针对本单元字词的音形义进行的闯关设计，学生检测后，90分以上为合格，不合格可以重复进行检测，直至合格为止。此环节有助于学生夯实字词基础，广泛地进行理解、积累，并在不断的重复检测中，提高字词掌握的熟练度，在基础知识积累中获得成就感，激发学习语文的兴趣。
学生再次速读文章，了解文章大意，把握基本内容，初步感受文章所写景物及其特点，体会作者情感。速读课文后，利用下面的表格完成对文章的初步感知。
课题 景物 景物特点 抒发的情感
《春》
《济南的冬天》
《雨的四季》
《观沧海》
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
《次北固山下》
《天净沙·秋思》
2.第二阶段：教师精讲《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》，分析理解文本，揣摩文本语言，把握作者情感。
教师先带领学生对《春》《济南的冬天》某一段落进行品读、赏析，总结提炼方法。然后让学生对照任务清单先自主学习，独立思考，在课本上进行圈点批注（可借助的学习资源：作家简介与创作背景、经典解读、视频资料、赏析手法等相关知识）；再小组合作，讨论交流，完成相应任务；最后在教师的指导下，讨论交流，在内容理解的正确性和语言表达的精准性方面进行完善。此环节通过精讲《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》，重点突破学生对文本的理解和鉴赏。指向核心素养的教学，应该帮助学生在欣赏文学作品的过程中，先对文本有正确的理解，再引导学生形成自己的情感体验，进而领悟作品的内涵
3.第三阶段：学生学习朗读技巧，掌握重音和停连，练习朗读。
学习朗诵技巧（学习资源：朗读技巧说明；朗读脚本示例；重音、停连等知识），在理解文本的基础上，初次尝试朗读。借助视频和音频资料（如《朗读者》《见字如面》《声临其境》视频和央广网朗读音频）等，感悟名家朗诵技巧。对比自己和名家的朗诵，思考朗诵技巧处理的异同对情感表达的影响。再次朗诵文本感悟情感。小组内展示朗诵，互评调整，互评时建议采用以下语言表述形式：“这段文本写了……，侧重表达了作者的……情感，所以需要运用……的朗诵技巧。”班级内进行朗诵展示，全体师生分别点评，完善朗诵技巧。
此环节旨在引导学生在反复朗诵对比中，激发学生的朗诵兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，帮助学生掌握朗诵的方法和技巧，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。同时也要尊重学生的个体差异和个性化的情感解读，鼓励学生选择适合自己的学习方式和个性化的朗诵表达。
4.第四阶段：拓展延伸朗读篇目，开展班级朗读会。
根据班级学生实际情况，可以选择以小组为单位自选篇目或小组抽签选定篇目。然后小组成员合作完成对文本的解读和朗诵技巧的处理。最后推荐组内一名学生代表本组进行朗诵展示。小组间利用“评价量表”进行互相打分点评，推荐1-2名学生代表班级参加年级朗诵会。
拓展延伸朗读篇目：《春风》（老舍）、《春风》（林斤澜）、《夏夜》（叶梓）、《海滨仲夏夜》（峻青）、《秋颂》（罗兰）、《北国秋叶》（薛尔康）、《白马湖之冬》（夏丐尊）、《雪》（余秋雨）。
姓名 读音准确 文本理解 感情基调 技巧方法 整体台风
5.第五阶段：开展“吟四季美景 品生活情怀——金秋诗文朗读会”。
引导学生在自主合作学习的基础上，通过对文本进行反复研读、推敲、揣摩、调整朗诵技巧和方法的运用过程中，体验合作与成功的喜悦；提高对作品的鉴赏能力；尝试用声音个性化表达对文本和情感的解读，激发对大自然、对人生的热爱。
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