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“以文定教，读写联动”理念下
人教版小学语文第九册第二单元
《古诗词三首》教学反思
《古诗词三首》教学反思
（一）
9月15日，我借了五（2）班的学生执教了第二单元第一篇课文——《古诗词三首》中的《泊船瓜洲》。
《泊船瓜洲》是一首脍炙人口的思乡诗。情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。我抓住“泊”“间”“绿”“还”等关键词语，引导学生明白诗意；能重现地图，向对这些地方非常陌生的学生们展现长江、瓜洲、京口、钟山的空间位置以及诗人、小船、月亮的大致形象，为学生理解诗意作了深入的挖；介绍王安石作诗的背景，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
但教学效果不尽人意，经反思，我总结以下两点：
一、指导朗读还不够到位。
“书读百遍，其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法，是解与悟的方法和前提。我觉得，在课堂上，吴老师安排的读还不够，是老师的讲解促学生理解，并未实现读中求解、求悟。我觉得，吴老师在抓住“泊”“间”“绿”“还”等关键词语引导学生理解诗句时，就可以指导学生通过多种形式的诵读，读好这些关键字，把自己的理解融入到诵读中；又如在分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，可以安排多次朗读，每读都有新的要求。学生在层层深入的诵读中，越来越强烈地感受是人浓浓的思乡之情。
二、可以用以文解文的方法理解。
学习古诗，以文解文也是一种好方法。例如，王安石诗句中的“明月”就是中国传统的思乡的意象，吴老师可以在讲解这句时，就可以马上补充不同时代的明月诗句：曹植的“明月照高楼，流光正徘徊。”李白的“举头望明月，低头思故乡。”苏轼的“明月几时有，把酒问青天。”等，通过诵读这些诗句，加深思乡情怀。在学完全首诗后，还可以选择一些相关的好诗作为拓展阅读，如台湾诗人余光中的《乡愁》，这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感以及作者与南京的关系都是是相近的，容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感；但不同的是，一是古体诗，一是现代诗，拓宽了阅读的时间跨度；一是思家，一是思家更思国，实现了情感升华，深化了学生情感内涵。
《古诗词三首》教学反思
（二）
9月20日，把经过重新调整的教案交给了语文科组长廖艳明老师，得到廖老师的指导，与我谈及高段古诗教学的体会：
诗词意境高远，感情丰富、形象生动、语言精炼含蓄，具有较强的韵律美，千百年来深受人们的喜爱。朗诵和品读古诗词，可以培养小学生丰富的语感、形象的思维、浓郁的人文情怀和创造力，是语文教学的一个重要组成部分。
她说在我教学这首古诗的时候，重点抓住“情”这一元素，挖掘古诗中蕴含的“思乡情怀”。从一开始，由月亮谈到与月亮相关的古诗，在感情基调上给予学生一种认识，月亮在古诗中不仅是美的化身，更是思乡怀人之物。在教学方法上，运用探究的学习方式，引导孩子们抓住这首诗中的关键词“间” “绿”这两个字来探究、感悟；在教学流程的设计上通过读古诗整体感知、探究诗词领悟诗情、感情朗诵深化诗境这三个层面进行教学。
在这三个环节之中，总感受古诗课缺乏“诗情画意”，不能多角度多渠道地引导学生去感受着诗人的感受，忧伤着诗人的忧愁。纵观全诗，其实整首诗就围绕“还”来写。诗人是想还却不能还。结合王安石创作这首诗的背景，也是王安石对自己政治前途的一种担忧。
教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。学生作为交流对话的主体，是富有巨大的认识潜能的。如果换一种教学设计，在本诗的品读与诗人其他的两首诗的对比学习下，效果可能会更好。例如：在理解“瓜洲”“钟山”“京口”三个地方之间的位置关系，学生会提出了这样一个问题：王安石离家这么近为什么不能回家？（引导学生发问）这是学生的独特体验和课堂生成的需要，老师出示了一段背景资料（老师一直是口述，自说自答），让学生读资料，并从中找答案。当学生明白了作者这是第二次赴京上任，写这首诗是在上任的途中。这次上任，实行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家乡。写“还”字是为了表达他强烈的回家愿望。“明月何时照我还”是他的忧愁啊！是他面对明月的一种空叹。学生再读他写的《元日》，联系诗歌的背景，从“总是新桃换就符”中学生看到了一个决心改革的王安石；读他写的《梅花》，学生从“凌寒独自开”中看到了一个坚强的王安石。学生对教师的预设作了富有创意的思考，从独特的角度了剖析了诗的中心，拉近了与文本的距离。情感是诗的魂，如果教者不能从诗的本质上去触动孩子的心，诗歌的意境体会也只是一句空话。
《古诗词三首》教学反思
（三）
得到科组长廖艳明老师的指导后，我再找同级的语文老师认真备课，在五（3）班再试教一次，效果有了很大的转变。课后有所体会：
课堂总的感觉比较扎实，各环节也比较简单，但环环紧扣，目标也非常明确，听起来很舒服。
古诗中的每一个字都包含着诗人的感情。教学中，我耐心教学生读题目，读每一句诗，先是读通读对全诗。特别是第一句，老师很有耐心地纠正读音，间在这里读jiàn。
古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣感。因此，在教学过程中可以借助图画将古诗词语形体化，这样便于学生清晰地理解诗意，深刻地领悟其中蕴含的哲理。
我运用幻灯片形式一次性将诗句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”变成了直观的画面，并利用画面理解瓜洲，京口，钟山之间的地理位置，也为了下面体会作者的思想感情奠定了基础。
我在教学时，分成了三步读诗作画。
第一步：先是解题，泊船瓜洲，船停在什么地方？学生理解了瓜洲，我就把瓜洲这个词语写在了黑板上。
第二步，让学生读诗1、2句诗，“水指什么？”学生通过读，明白了水指的是长江，我在瓜洲的词语下面画了一条长江，然后在瓜洲的对面画了一条横线，问学生空白的地方填什么？启发学生思考是京口，并追问学生为什么是京口？这样，我们就一眼明了的知道京口和瓜洲之间只隔着长江，同时也就明白了为什么“间”在这里念 jiàn,这样做可以一举三得。
第三步，让学生读第二句，理解数重山是什么意思？“就是几座山？”那钟山在什么地方啊？原来钟山和京口只隔着几座山啊！学生就一看图就知道了第1、2两句的诗意了。
中国诗歌讲究炼字练意。很多是人往往能用最简洁的语言描绘形象构成意境。如古诗中的春风又绿江南岸中的“绿”的确值得推敲。我让学生想想绿字还能换成什么词语？接着，让学生说说用“绿”字好在什么地方？最后，让学生写写你仿佛看到了什么？通过换一换，说一说、写一写，学生在透析过程中体会到一个“绿”字让人倍感满目春色，早春的气息扑鼻而来。
我国诗歌丰厚博大，不同时代，不同社会条件，不同的人际关系，构成了诗歌的不同背景，而这些背景又直接影响诗人的情感。因此，在教学时，只有找到诗人感情的源头，我们才能更好地体会作者透露给我们的思想感情。我在适当的环节引导学生了解王安石后，有两处精彩的拓展：
一、在明白诗句1、2两句后，我问学生钟山现在指哪里？学生回答是南京。我就有目的给大家讲了一个小故事。在学生有一定的感知后抛出一个问题：“京口和钟山离得这么近，这与作者有什么关系呢？”一系列的问题就是要让学生一步步地明白作者思念家乡的思想感情。
二、在学生明白在作者眼里钟山是近的，使学生更深一层的明白作者身在瓜洲，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情。
使学生在潜移默化中培养了预感，发展了能力，提高了文化素养。在课堂中，以读感悟，入境悟情，使古诗教学焕发出生命的活力。
但还是有些不足：情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我能以古诗的思维教学。然而，对诗所表达的感情的体会，我们应该主要借助对文字的反复吟诵，穿越时空。图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘、创设多种场景，这些固然重要，但让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感，不通过不同层次的吟诵，是难以达到的。在这一点上，我在课堂上有所欠缺。“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读。在让学生代入角色感受诗人的感受后， 让学生与诗人身同感受，再让他们想象诗人当时会怎样吟诵这首诗，这样，学生理解了诗人浓郁的思乡之情，思乡之情融入了孩子们的心中，透过岁月沉积下来的厚重的文字，美丽的诗句，孩子以诵读，表达出他们的感悟。
《古诗词三首》教学反思
（四）
在一次次的研磨后，我把集体智慧的教案放在班里，让孩子们享受学习的快乐。叶主任带着几个中心组的老师来听课，给了我高度的评价，我总结为以下几点：
一、自学自悟，培养独立学习的能力。
我注重学生课前的预习。教学前先让学生通过自读自解，整体把握诗意；然后根据要求查找资料。课中通过小组内交流，用现代语言说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，并让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。这样，学生独立、自主地学习，比起仅仅接受老师的教，效果会更好。最为重要的是，孩子们独立学习的能力得到训练与提高。
二、抓诗眼，悟诗情。
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，对于五年级学生，诗意容易理解。于是在理解诗意时我引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。抓住“又”字体会诗人离家久，早想还，抓住“何时”体会诗人思家切、不能还。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
三、想象画面，深化理解。
我在教学中设计了多处画面的想象：
1．数重山、瓜州都是诗中写道的景物。点击出示诗中的景物。然后出示长江图，是这用文字标注出景物所在的方位。学生练习。点击出示：瓜州京口的方位。出示数重山和钟山—— 闭上眼睛，让这些景物在你脑海中变成一幅画。
2．如果此时你就是站在船头的诗人，你会吟诵——（生读）。代入角色，把学生领进诗的意境中。
3．抓住诗眼“绿”,想象画面
我提出疑问：用其他字代替“绿”好不好？为什么？文中的绿什么意思？通过这个“绿”你眼前仿佛出现了怎样的画面？学生通过想象画面，意会到江南的美景——花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，它仿佛在我们的眼前浮现。诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
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（五）
整整研磨了四次，让我对古诗词教学有了新的思考。我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造一个诗意的课堂？三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。于是，我觉得有以下值得总结的地方：
亮点一：抓吟诵，和学生一起在读中感悟诗情。我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗不能把诗拆得支离破碎，使它失去了整体的完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。多层次的读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会，读出诗的味道。
吟诵,是古诗词教学的重点,应不断激发学生的朗读兴趣,引导学生反复吟诵感悟。《泊船瓜洲》平仄规律是：“平仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，平仄平平仄仄平。”让学生读出近体诗平仄和押韵要求，引导学生情感体验，入情入境。《长相思》是双调三十六字的词，前后阕格式相同,各三平韵,一叠韵,一韵到底。上阕韵字分别是：程、行、灯，下阕韵字分别是更、成、声。第二句的读法是（4、3）的节奏：“身向榆关/那畔行”第三句的读法是（2、3）的节奏：“夜深/千帐灯”。这样，抓住词的特点反复吟诵，让学生更快地为入情入境去感悟。感受他对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。
亮点二：抓诗眼，引领学生在想象中丰富诗意。古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，寻找诗词的诗眼，引导学生想象，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象是一种创造想象，想象成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。
《秋思》和《长相思》是以“思”“思什么？为何思？怎么思”，通过小练笔想象张籍写信内容，体悟“见”之萧瑟；想象“意”之万重；品味“开”之内涵。《长相思》中通过“纳兰性德的身在哪？心在哪？”抓意象，山水风雪行；品意蕴，故园无此声。小练笔想象纳兰性德故园的情景，更是入情入境。
亮点三：重体验，创设不同情境将古诗带入生活。坚持“读写联动”从想象张籍写信内容和纳兰性德故园的情景，在情境中引导孩子进一步诵读整首古诗，一咏三叹的形式，层层掀起孩子们心中的情感之波，让诗作真正的进步孩子们真实的生活，拉近和古诗的距离感。
当然也留下了许多的遗憾：遗憾一：课堂评价不充分，激励学生不够。都说好孩子是夸出来的，这一点我深深知道。但是到了这节课的课堂上，一紧张什么都忘了。鼓励的眼神，赞赏的微笑，真诚的表扬，热烈的掌声，这是多么好的教学辅助资源，如果能够充分运用，相信一定能像万校长说的那样，孩子们在课堂上的情绪会更激昂。遗憾二：朗读形式还不多样，学生表达要加强。
这一次的“精品课程研磨课”真是让我受益良多，更加坚定了我在平时的教学中一定要一丝不苟的对待每一节课，不断打磨自己，争取更大的提高！
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长相思
纳兰性德
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多情贵胄——纳兰性德
纳兰性德（1655－1685）：清词人。原名成德，避太子保成讳改性德；字容若（纳兰容若），号楞伽山人，满洲正黄旗人。大学士纳兰明珠长子，生长在北京。善骑射，好读书。经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（1676）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等。随扈出巡南北，并曾出使梭龙（黑龙江流域）考察沙俄侵扰东北情况。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。
作品特点：词以小令见长，多感伤情调，间有雄浑之作。也能诗。有《通志堂集》。词集名《纳兰词》，有单行本。又与徐乾学编刻唐以来说经诸书为《通志堂经解》。
诗词成就：与阳羡派代表陈维崧、浙西派掌门朱彝尊鼎足而立，并称“清词三大家”。况周颐《蕙风词话》中誉其为“国初第一词手”。
万帐穹庐人醉 星影摇摇欲坠 归梦隔狼河 又被河声搅碎
又被河声搅碎 还睡 还睡 解道醒来无味 ——《如梦令 》
谁翻乐府凄凉曲 风也萧萧 雨也萧萧 瘦尽灯花又一宵
不知何事萦怀抱 醒也无聊 醉也无聊 梦也何曾到谢桥
——《采桑子 》
一生一代一双人 争教两处销魂 相思相望不相亲 天为谁春
浆向蓝桥易乞 药成碧海难奔 若容相访饮牛津 相对忘贫
——《画堂春 》
泪咽更无声 止向从前悔薄情 凭仗丹青重省识 盈盈
一片伤心画不成
别语忒分明 午夜鹣鹣梦早醒 卿自早醒侬自梦 更更
泣尽风前夜雨铃
——《南乡子 为亡妇题照 》
纳兰作品集
长相思
山一程 水一程
身向榆关那畔行 夜深千帐灯
风一更 雪一更
聒碎乡心梦不成 故园无此声
词牌名
一路走过的风景
既感慨又峰回路转
俗语 如那厮 那处
放松、高兴
激动、豪迈
皇帝远征的浩荡
山海关
对仗
风雪之夜 思乡之情
感慨万千
家庭的温暖
衬托
异地他乡的冷
总结：
纳兰词道“夜深千帐灯”，如果换成诗仙李白也许就会变为“夜深万帐灯”，这显示出两个诗人
各自的风格。
纳兰这首词总的来说写得很传神动情，委婉多情又有少见的豪迈，只是纳兰作诗到情处又不夸张，不见大气魄犹见真情在，这大概跟他显赫的家世和父亲谨慎为官的教育有关。
纳兰性德（1655-1685），清代词人，以小令见长，时人誉为“清代第一词人”。
《长相思》这首词表达了关外将士的乡愁。登陆21世纪教育 助您教考全无忧
“以文定教，读写联动”理念下
人教版小学语文第九册第二单元
《古诗词三首》教学建议
《古诗词三首》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第九册第二单元的开篇课文。本册的第二单元教材围绕着“月是故乡明”选编有流传千古的《古诗词三首》；有以梅花寄托思乡之情的《梅花魂》；由回忆家乡趣事的《桂花雨》，还有回忆故乡生活表达浓浓恋乡情谊的《小桥流水人家》。语文园地也是围绕“思乡，爱乡”设计了“策划一次活动”的口语交际；以“二十年后回故乡”为内容的习作；“回顾·拓展”；“日积月累”和“趣味语文”。
《古诗词三首》包括有《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。着首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事借助日常生活中一个小小的片断—奇家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。全诗大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风塑雪之声。
建议：
１．学生应该是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要善于利用学生的积累，引入新课的学习。
２．三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。
当然，也可以按顺序一首一首地进行教学，要有导有放，以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。
３．引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。
比如，对《泊船瓜洲》中提到的三个地名，学生可能只是机械地理解为“从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”，却不明白作者心里真正的想法。教师可以这样点拨：“作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。
比如，《秋思》中，“洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？也要在学生不留意之时，引导其思考“秋风”带给人心理上的感受。
再比如，《长相思》中的“故园无此声”中的“故园”，不仅要让学生联系前文，明白“故园”是什么地方，还要点拨学生想象：为什么他想到了“故园”？他可能想到故园的什么呢？从而使学生体会“故园”二字所承载的无穷的韵味。
４．要重视诗词的朗读指导：
采用多种方式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。
５．要切实提高古诗词背诵积累的质量。在熟读成诵的基础上，让学生认真保质地默写下来。
６．可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。
７．教学本课生字，要引导学生自学，利用掌握的学习方法记忆字形，通过形近字对比或形声字的方法，扎实地写好生字。本课出现了几个多音字，要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它们的意思。本课的多音字有：“间”读 jiàn；“万重山”和“意万重”的“重”读 сhóng；“还”读 huán；“风一更”的“更”读 gèng。
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静夜诗
李白
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
●
瓜洲
长江
济
京
口
钟山
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“以文定教，读写联动”理念下
教版小学语文五年级上册第二单元
《古诗词三首》教学设计
一、教材分析：
《古诗词三首》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第九册第二单元的开篇课文。本册的第二单元教材围绕着“月是故乡明”选编有流传千古的《古诗词三首》；有以梅花寄托思乡之情的《梅花魂》；由回忆家乡趣事的《桂花雨》，还有回忆故乡生活表达浓浓恋乡情谊的《小桥流水人家》。语文园地也是围绕“思乡，爱乡”设计了“策划一次活动”的口语交际；以“二十年后回故乡”为内容的习作；“回顾·拓展”；“日积月累”和“趣味语文”。
《古诗词三首》包括有《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。着首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事借助日常生活中一个小小的片断—奇家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。全诗大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风塑雪之声。
二、学情分析：
五年级的学生，对学习古诗词有了初步的基础，他们在中低年级时已掌握了一定的学习古诗的基本功方法。这次主要是让学生在已掌握了学法的基础上学习。基于学生还是初步有基础，学习兴趣还是比较浓的，教学此首古诗是采取以学生为主，教师为辅的基本教学法。
三、教学目标：
根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本语文学习园地设计教学目标：
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．感情朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
5．通过反复诵读古诗，结合课文注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。用自己的话讲述诗句的意思。
6．通过背诵古诗，深化体验诗人的情感。
7．体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
四、教学重点：
品味、积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
五、教学难点：
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
六、设计理念：
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。“书读百遍，其义自见。”读是古诗文教学的基本要求，也是古诗文学习的重点，应不断追求古诗学习的人文性、个性化。
设计本课时，结合单元整体理念“以文定教，读写联动”，我坚守学生是语文学习的主人。教学理念是“以文定教、顺学而导”——根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律，确定了以朗读品味为主的教学方法；依据单元、课文的编排特点，设计了对比教学的教学思路。
在教学中，预设从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读。立足于学生的学习能力，引领学生自主习得古诗词，淡化诗意解读，而重赏析诵读，把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本进行对话。
七、学习方法：
借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流，撰写小论文等。
八、课前准备：
1．了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。
2．搜集相关思乡的古诗。
3．课文插图及相应CAI课件。
九、课前预习：
1．针对课文内容有侧重地查阅资王安石、张籍、纳兰性德等诗人的资料，对他们的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。
2．借助注释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。
十、课时安排：两课时
十一、两课时具体设计：
第一课时
一、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读两首古诗。
2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
4．运用所学的方法感受、补充、升华作品的情感。
二、教学重点：
品味诗句，想诗境，悟诗情，背诗、默诗，积累语言。
三、教学难点：
体会诗人王安石浓浓的思乡之情，领悟作者的表达方法。
四、教学设计：
（一）激趣引入，诵读“月”诗，揭示课题。
1．同学们，月亮象征着团圆之意，望着月亮，总让人生发许多的想象。特别诗人名作都喜欢借月吟诗创作，你们还记得有关月亮的诗吗？（先出示月夜的图片）
2．小结：故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们要学习的就是一首与“月”有关的诗。（板书课题“古诗词三首”，诗题目“泊船瓜洲”。）
3．出示字典中“泊”字的两个音节（bó、pō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。（要补充一张PPT，补充“教学实录”）
【设计意图】背诵和月亮有关的古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。
（二）自主诵读，互助正音，读通读顺。
1．诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢？请同学们用自己喜欢的方法读一遍。读的时候，注意读准字音，分好节奏。
（1）出示古诗《泊船瓜洲》，配上轻音乐。
（2）自由读，同桌互读正音。
2．个别展示。请一个同学起来读，其他同学注意倾听，我们将对读得好的进行鼓励，有错误的要为他们纠正，达到共同进步。
重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。
【设计意图】学生是有差异的个体，而读通是读懂的前提，只有让学生用自己喜欢的方式并带着任务读书，是为了让学生在不受约束的情况下自觉地读书，再通过同桌的互助正音，这样的过程，是由被动变为主动地达到读书的目的。
3．吟诵《泊船瓜洲》。
（1）《泊船瓜洲》是一首七绝，根据“平长仄短”按照平仄的原则，让学生用“/”标注。
京/口瓜/洲/一水间/，
钟/山/只隔数重/山/。
春/风/又绿江/南/岸，
明/月何/时/照我还/。
（2）反复吟诵。
生生互读，师生共度。
【设计意图】吟诵,是古诗词教学的重点,应不断激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读, 强化近体诗的平仄规律是：“平仄平平仄仄平， 平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，平仄平平仄仄平。”让学生读出近体诗平仄和押韵要求，引导学生情感体验，入情入境。
（三）自主交流，了解诗人，理解诗题。
根据预习搜集的资料，请个别学生说一说。
1．了解诗人。
（1）自由分享预习收集的资料。
（2）小结：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，为唐宋八大家之一，还是一位著名诗人。这首诗是他有一次坐着船，在沿着长江向西行驶的旅途中写的。我们可以从题目看出来，是他在旅途中的哪里写的呢？
2．自主释题。
预设：瓜洲在江苏省，就在长江的北岸，离南京不远。《泊船瓜洲》是船停靠在瓜洲。
【设计意图】通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解诗题，为学习诗句打下基础。而教学中，以教师为主导，学生为主体学习知识，增强学生对学习诗的学法之一的记忆。
（四）自主学习，质疑问难，整体把握。
通过注释和课外搜集的资料，自读诗词，初步了解诗歌大意。
1．学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。
2．初步理解题意、句意。
【设计意图】学生是学习的主人，教师只需要创设适当的平台，充分调动学生已有的学习方法，认知能力，让学生自己理解诗意，增加他们对诗的理解、记忆，教学效果才会事半功倍。
（五）自主品味，体会诗情，感悟诗境。
1．边读边品，体会诗情。
2．你学懂了什么？
3．根据学生的汇报，相机引导学习。
预设（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”
预设：一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（出示图画）
小结：这是实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。浓浓的思乡情怀浓缩在“一水”“只隔”，带着你的感情读读这两个词语。
生自由读，个别读。
预设（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
①读读诗句，想象画面。你仿佛看到了怎样的画面？
②细心推敲，品味诗句。
据说句中的“绿”字是诗人经过反复的锤炼才用这个字，之前曾用过许多字，你们猜他曾经用过哪些字？
小结：诗人用“绿”字不光写出了春天已到，而且写出春天来到后景物的变化，写出了鲜明的色彩，写出了春天生机勃勃的景象，尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和对家乡美景的思念。
【设计意图】在教学中应充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过将“绿”字换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。
（六）自主探究，感受诗境
1．诗文学到这里，你有什么疑问吗？
①预设：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
（课件出示资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。）
②看了资料明白了什么？
2．通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）——
引读“明月何时照我还。”
诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）——
引读“明月何时照我还。”
诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）——
引读“明月何时照我还。”
诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）—— 全体读：“明月何时照我还。”
3．读这首诗你体会到了什么？
小结：你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体悟诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！
生声情并茂地朗诵
4．背诵全诗。
【设计意图】不愤不启，不悱不发。学生学这首古诗后，有着自己独特的见解，但又不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字背后蕴涵的意思。在反复吟诵中，入情入境地读，体会诗的意境。
5．拓展思乡诗句。
自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！
课件出示诗句：
悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）
浮云终日行，游子久不至。（杜甫）
落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）
明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）
家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）
6．总结：同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。
【设计意图】适当的拓展，使课文信息量更加丰富，让学生获得更多情感体验。引导学生走进思乡诗句中，以期达到丰富儿童古诗文积淀，使其感受古典文化底蕴的目的。而且进一步激发学生学习古诗的兴趣，为今后的学习打下坚实的基础。
五、板书：
一水间
人在途中，心系家乡
数重山
又绿
浓浓思乡情
何时
第二课时
一、教学目标：
1．理解《秋思》《长相思》诗句意思，体会诗人表达的情感。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。
2．了解宋朝诗人张籍、清朝诗人纳兰性德。
二、教学重点：
品味诗句，想诗境，悟诗情，背诗、默诗，积累语言。
三、教学难点：
体会诗人浓浓的思乡之情，领悟作者的表达方法
四、教学准备：
1．多媒体课件。
２．学生收集有诗人的资料。
五、教学设计：
（一）温故知新，把握主旨
1．复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——“明月何时照我还？”
春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——“明月何时照我还？”
2．古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？下面我们来学习《秋思》和《长相思》。
【设计意图】适当的情景创设，可以让学生更容易地投入到诗词的意境中去。由复习《泊船瓜洲》思乡情怀诱发学生学习的欲望，激发了学生学习的兴趣。教学效果必将事半功倍。
（二）总结学法，自读感悟
1．请学生试着总结学习《泊船瓜洲》的方法。
2．小结：初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟。
（三）自主学习，走进文本。
1．运用学习方法，读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
2．指数名学生读，正音。(注意读准“意万重”“聒”)
提醒学生《长相思》第二句的读法是（4、3）的节奏：“身向榆关/那畔行”第三句的读法是（2、3）的节奏：“夜深/千帐灯”。这首词是双调三十六字，前后阕格式相同,各三平韵,一叠韵,一韵到底。上阕韵字分别是：程、行、灯、下阕韵字分别是更、成、声。
3．在“思”字下做一标记，围绕这个字你有什么想问？你能发现什么？
（1）指名答。
（2）小结：思什么？为何思？如何思？
4．这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢 和你的小组一起反复读上三遍之后，再好好想想。
5．读了这么多遍，让你感受最深的是什么 任选一首说。(指数名答)
6．了解诗与词的不同。
【设计意图】学生是学习的主人，更何况高年级学生已具备一定的学习能力，因此教师在必须创设自主学习的氛围去了解学情，引导学生学习运用已习得的学习方法，投身到诗词的学习中去，这样深入“基层”去了解学情。教学中，从整体入手，围绕诗题解读文本。在学生解释诗题后，“围绕这个字你有什么想问的？”梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。这样的设计最大好处就在于可以及时再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的就不说，节约教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。
（四）对话文本，入情入境
1．诗人那浓厚的化不开的思乡之情，藏在哪个句子中？默读，画出来。
2．指名答。
3．交流，结合重点词随机点拨引导：
第一首《秋思》
（1）体悟“见”之萧瑟。
①看到“秋风”这个词，你会想到什么？
②“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？
小结：唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！
③感情读。
（2）想象“意”之万重。
①站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么呢？（板书：作家书）
出示：欲作家书意万重
② “古人说，家书抵万金”，诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？想对他说些什么呢？
（出示简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。）
③诗人一提笔，许许多多的人，许许多多的画面，都浮现在了脑海。你们都感觉到了诗人内心的那份牵挂与思念。现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份意通过文字表达出来。
出示小练笔：
张籍提起笔，千言万语涌上心头，他对年迈的父母写道：
他对和睦的兄长 写道： 他对乖巧的小妹 写道： ……
（生写）
④学生交流。
小结：刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）
这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？这正是
——（齐读）“欲作家书意万重”
敦厚的兄长多年未见，不知近况如何呀？儿时的快乐时光怎能书写出来呀！这正是
——（齐读）“欲作家书意万重”
故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。一起
——（齐读）欲作家书意万重
小结：秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说——情感朗读齐读前两句诗。
（3）品味“开”之内涵
①这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——（齐读）“复恐匆匆说不尽”（板书：说不尽）
“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？
②用上一句的三个字，那就是—— “意万重”
千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——（读）“行人临发又开封”。
（板书：又开封）
③ “封”是什么意思？“开封”呢？ “又开封”是什么意思呢？把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动作呢？
④“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗？
出示补充资料：古时候并没有邮政局，也没有邮递员。老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带。诗中应该属于什么情况？
对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀！
⑤张籍“又开封”是在什么时候？大家来看这幅图。诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是
——（读）“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
师：行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是
——（读）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
⑥行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说——（模拟“行人”和张籍的对话。
⑦同学们，你可能不明白诗人此时的心态，他独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你对他有更多的了解，或许会有新的体会。
出示补充资料：张籍，中唐著名诗人。原籍吴郡（现在的江苏苏州），后来迁到和州乌江(今安徽省和县乌江镇)。由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡，四处求学、作诗。大约三十岁左右，后来凭借自己的才华考取功名，做了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。
⑧读了这段材料，我们再联系杜甫写下的诗句“家书抵万金”，此时的诗人会是怎样的心情呢？假如你就是诗人，面对行人的发问，你会说些什么？
⑨师：在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不开封呢！来，我们齐读后两句——
生齐读后两句。
【设计意图】体现高年段古诗教学特点，注重对学生自主、合作、探究能力的培养。丰富学生对“见秋风”的表象，通过读写联动，想象张籍信中的内容，多形式的感情朗读，步步深入，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
（4）诵读升华。
①教师范读。用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧
②诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。终于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向……
这一刻，诗人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句
（出示：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》）
孟郊说当家书被带走的那一刻，自己的心好像也被带走了。就像诗人此刻身在洛阳，心却早已回了故乡。这是一份深入骨髓的思乡情呀！让我们再次吟诵《秋思》
③配乐朗诵。
④千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（齐读古诗）
意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（齐读古诗）
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（背诵全诗）
【设计意图】古诗词的语言是可意会不可言传的。在阅读过程中调动学生的稳性思维，指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。接着是升华情感的读，是走进文本，走进诗人心灵的读，这样的读就是一个情感的积累，是一种文化底气的积淀。
（1）抓意象，山水风雪行。
让我们走进在纳兰性德的眼中的乡愁。我们先来看看纳兰性德的“身”在哪里？身在何方？
小结：“身向榆关那畔行”是使命在身行色匆匆。他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷, “夜深千丈灯”则是康熙帝一行人马夜晚宿营，众多帐篷的灯光在漆黑夜幕的反衬下在所独有的壮观场景，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
（2）品意蕴，故园无此声。
①纳兰性德的心在哪儿
②身在征途,心却在故园,把它连起来，你有什么新的发现,新的体会？
③一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）
（指一学生读后，教师放音乐教师范读。学生齐读。）
④同学们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师范读）
⑤小练笔：同学们，你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
生写，交流。
故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。）
⑥谁来读《长相思》？
在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是
——（指名学生读《长相思》）
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是
——（指名学生再读《长相思》）
小结：同学们，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——《长相思》
（学生齐读）
⑦山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。
【点评】凸显“整合”理念，提高课堂教学效率。抓住这两首诗的诗眼，引导学生学会推敲，学会品词析句，品味语言精妙，再现词中的景象，引领学生想象当时的情景，并从小练笔中走进诗人的心灵，在景与情中力求达到融合，从而与作者有着共同的情感体验。多种形式的朗读为背诵及默写奠定了很好的基础，最终做到熟读成诵。
（五）对比总结，升华感情。
1．对比背诵，想象画面。
（1）学生任选一首进行背诵。
小结：用心背诵，诗词中的画面就能浮现在眼前。我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。
2．体悟这两首诗词表达方法之妙。
（1）同是写乡愁，《秋思》和《长相思》在写法上你有什么发现？
（2）小结：《秋思》善于从寻常细节入手，刻画入微；《长相思》善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。
3．升华诵读。
（1）鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。让我们一起吟诵《泊船瓜洲》《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。
师生激情吟诵。
（2）乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起思乡情怀，让我们一起吟诵《秋思》、《长相思》
师生激情诵读《秋思》、《长相思》。
4．课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
【点评】古诗词的学习应着眼于学生的发展，通过想象画面对比，通过感情诵读对比，充分感受浓浓的思乡情怀。此时，适当地拓宽学生学习古诗文的空间，适当引领学生进行拓展阅读，并积累丰富的语言，进而积淀学生的文化底蕴。
（六）作业布置：
选择令你最感动的一首诗或词想象诗词中描绘的画面，改写成一个小故事。
（七）板书设计：
古诗词三首
秋 见秋风 长相思
作家书 思乡 身在征途 萧萧风雪难入梦
思 说不尽 心在故园 军旅怀乡情意浓
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秋 思
[唐]张籍
洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重①。
复恐匆匆说不尽，
行人②临发又开封③。
意万重：形容要表达的意思很多。
行人：这里指捎信的人。
开封：把封好的信拆开。
洛 阳 城 里 见 秋 风，
欲 作 家 书 意 万 重。
诗意：客居洛阳，又见秋风。心中涌
起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话
需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也
不知如何表达。
复 恐 匆 匆 说 不 尽，
行 人 临 发 又 开 封。
诗意：带信的人将要出发的时候，我
却又打开了封好的信。
秋 思
[唐]张籍
洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重①。
复恐匆匆说不尽，
行人②临发又开封③。
洛阳城里见秋风。
秋风本无形，但它可以使树叶黄落，
百花凋零，
给自然界带来秋光秋色，
因而虽无形可见，却又处处可见。
秋 思
[唐]张籍
洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重①。
复恐匆匆说不尽，
行人②临发又开封③。
静夜思
（唐） 李白
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
九月九日忆山东兄弟
（唐） 王维
独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，
遍插茱萸少一人。
《望驿台》
（唐）白居易
靖安宅思当窗柳，
望驿台前扑地花。
两处春光同日尽，
居人思客客思家。
天净沙 秋思 （元）马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《古诗三首》补充练习
一、给下面的字选择合适的读音。
1．春风又绿江南岸，明月何时照我还。（ ）
还：①hái； ②huán
2．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（ ）
重：①chóng ②zhòng
3．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。（ ）
数重：①shǔchóng ②shùchóng
③shùzhòng ④shǔzhòng
4．风一更，水一更，聒碎乡心梦不成。（ ）
更：①gēng ②gèng
二、解释诗句中带下划线的字的意思。
1．泊船瓜洲 泊___________
2．京口瓜洲一水间 间___________
3．聒碎乡心梦不成 聒___________
三、把古诗补充完整，再按要求作答。
长相思
山一程，水一程，____________________，夜深千帐灯。风一更，雪一更，故园无此声。
这首诗的作者是清代的________________。“此声”指________________。这首诗表达了_________________________思想感情。
四、默写一首课外积累的表达思想情感的古诗。
【设计意图：通过练习，让学生加深巩固诗词的理解，更好地积累诗词；着眼于学生的发展，拓宽学生学习古诗文的空间，适当引领学生进行拓展阅读，并积累丰富的语言，进而积淀学生的文化底蕴。】
答案依次如下：
一、1、② 2、① 3、② 4、①
二、1、停船靠岸 2、间隔 3、声音嘈杂使人厌烦
三、身向榆关那畔行，纳兰性德。风声雪声 戍边战士思念家乡
四、李白的《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
思乡诗句集粹
☆胡马依北风，越鸟巢南枝——汉．古诗十九首《行行重行行》
☆近乡情更怯，不敢问来人——唐．宋之问《度大庾岭》
☆君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未 —唐．王维《杂诗三首》
☆床前明月光，疑是地上霜．举头望明月，低头思故乡——唐．李白《静夜思》
☆故乡何处是，忘了除非醉——宋．李清照《菩萨蛮》
☆今夜月明人尽望，不知秋思落谁家——唐．王建《十五日夜望月寄杜郎中》
☆逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山——唐．司空图《漫书五首》
☆露从今夜白，月是故乡明——唐．杜甫《月夜忆舍弟》
☆悲莫悲兮生别离——战国．楚．屈原《九歌．少司命》
☆人归落雁后，思发在花前——隋．薛道衡《人日思归》
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“以文定教，读写联动”理念下
人教版小学语文第九册第二单元
《古诗词三首》教学实录
一、激趣引入，诵读“月”诗，揭示课题。
师：同学们，月亮象征着团圆之意，望着月亮，总让人生发许多的想象。特别诗人名作都喜欢借月吟诗创作，你们还记得有关月亮的诗吗？（先出示月夜的图片）
生：“举头望明月，低头思故乡”……（背诵《静夜思》）
师：小结：故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们要学习的就是一首与“月”有关的诗。是第5课《古诗三首》中的《泊船瓜洲》。
（板书课题“古诗词三首”，诗题目“泊船瓜洲”。）
【点评】课堂伊始，以诗激趣。背诵和月亮有关的古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。
二、自主诵读，互助正音，读通读顺。
1．师：诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢？请同学们用自己喜欢的方法读一遍。读的时候，注意读准字音，分好节奏。
（1）出示古诗《泊船瓜洲》，配上轻音乐。
（2）生自由读，同桌互读正音。
【点评】学生是有差异的个体，而读通是读懂的前提，只有让学生用自己喜欢的方式并带着任务读书，是为了让学生在不受约束的情况下自觉地读书，由被动变为主动地达到读书的目的。
2．个别展示。
生个别读。
师：（针对个别读错“间”字进行指导）同学们，其实这里的“间”应读成“jiàn”，你们知道为什么吗？
生：表示隔开的意思，所以读成“jiàn”。
师：这个同学说得很好。（出示图）京口就在瓜洲的对面，（做标记写上“京口”），在江南，是现在的江苏省镇江市。京口和瓜洲分别在长江南、北岸，被一条长江隔开了，所以这儿应该读“jiàn”，就是间隔、隔开的意思。
师：同学们都很聪明，那么这里的“重”字又应该读成什么呢？
生1：重（zhòng）
生2：重（chóng）
师：你为什么认为读成“chóng”？
生2：因为在诗句中表示几座山，就是说几重山。
师：你说得很对。那你们为什么把“还”字读成“huán”？
生：“还”字在这里表示归还，是回家的意思，所以读成“huán”。
师：你真聪明，对在这里是读“huán”。下面，我再齐读整首诗吧。
【点评】针对容易读错的“间”“重”“还”字，进行指导并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法，从而更深刻地理解诗意。
3．吟诵《泊船瓜洲》。
（1）师：《泊船瓜洲》是一首七绝，根据“平长仄短”按照平仄的原则，请同学们用“/”标注。 （实物投影，师生一起完成。）
京/口瓜/洲/一水间/，
钟/山/只隔数重/山/。
春/风/又绿江/南/岸，
明/月何/时/照我还/。
（2）反复吟诵。
师：说来试着吟诵一下。
生生互读，师生共读。
【点评】吟诵,是古诗词教学的重点,应不断激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读, 强化近体诗的平仄规律是：“平仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，平仄平平仄仄平。”引导学生读出近体诗平仄和押韵要求，读得有声有色。
三、自主交流，了解诗人，理解诗题。
1．了解诗人。
（1）自由分享预习收集的资料。
师：这首诗的作者是？
齐：王安石。
师：课前，你们通过收集资料，知道什么呢？
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
（2）师小结：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，为唐宋八大家之一，还是一位著名诗人。这首诗是他有一次坐着船，在沿着长江向西行驶的旅途中写的。我们可以从题目看出来，是他在旅途中的哪里写的呢？
生：瓜洲，我知道“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
师：对，瓜洲在江苏省，就在长江的北岸，离南京不远。
师：那么“泊”是什么意思，“泊船瓜洲”又是什么意思呢？
生1：“泊”是把船停放在岸边的意思。
生2：我知道“泊船瓜洲”是船停靠在瓜洲。
师：对，看来同学们很会思考。
【点评】通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解诗题，为学习诗句打下基础。而教学中，以教师为主导，学生为主体学习知识，增强学生对学习诗的学法之一的记忆。
四、自主学习，质疑问难，整体把握。
1．师：请同学们默读全诗，借住注释或查字典理解诗意，把不懂的字词划出来。并与同桌交流自己所获得的知识，再提出需要解决的问题。
学生自由完成老师交给的任务。
（出示图画，在老师的提示下理解“只”“又”“吹绿”等词语。）
2．初步理解题意、句意。
师：谁来说说这首诗的意思？
生1：京口口和瓜洲只被一道江水隔开，钟山也只隔着几重山。春风又把长江南岸吹绿了，明月什么时候才照着我回家园啊？
师：看，一读诗，就有了这样的理解，真不错。
生2：京口和瓜洲不过一水之遥，中山也只隔着几重青山。呵，温柔的春风又吹绿了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么时候才能够照着我回家呢？
师：你能用心感受。真好！
生3：春日夜里，行船停泊在瓜洲岸边，我隔江遥望对岸的京口，心里想，这里与我居住的钟山也就只隔着几座大山，和煦的春风吹绿了长江南岸的草木，而我何时才能在皎洁的月光照耀下返回家乡呢？
师：越说越精彩。好！
【点评】学生是学习的主人，教师只需要创设适当的平台，充分调动学生已有的学习方法，认知能力，让学生借助课后注释，以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生的感性体验，初读入情入境。
五、自主品味，体会诗情，感悟诗境。
（一）边读边品，体会诗情。
1．师：你学懂了什么？
2．根据学生的汇报，相机引导学习。
（1）生：我从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”体会到作者离家非常近。
师：一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（出示图画）
生：从这两个词看到诗人归家心切，很想回到家乡去跟家人团聚。
师：这是实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。浓浓的思乡情怀浓缩在“一水”“只隔”，带着你的感情读读这两个词语。
生自由读，个别读。
（2）师：你还学懂了什么？
生：我从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”仿佛看到了江南的美景。
1 读读诗句，想象画面。
师：读读诗句，想想你仿佛看到了怎样的画面？
生1：王安石站在江边，看到春风吹拂，草木萌生，到处生机勃勃，相信过不了多久，就会绿透江南岸边了。遥望明月，他想道：什么时候才能照着我回到故乡？
生2：春风一来给大江大河带来了一派生机。我的家乡江南一定又呈现出一片绿色．我还是不能回家，明月什么时候能把我的思念带回家呢？
2 细心推敲，品味诗句。
师：是呀，后两行诗句思乡之情溢于言表。据说句中的“绿”字是诗人经过反复的锤炼才用这个字，之前曾用过许多字，你们猜他曾经用过哪些字？
生1：“过”
师：为什么用“过”呢？
生：因为春风每吹过一处都会生机勃勃。
师：有道理，谁还猜？
生2：我认为是“到”。
师：为什么？
生：因为春天到了，春风吹来，就会使树木焕发新芽。
师：说得也对。谁还猜？
生3：我认为是“入”。
师：又说说你的看法。
生：因为用“入”是拟人手法，把春风写活了。
师：你真会思考，发挥想象，表扬你。
生4：我认为是“满”。
师：“满”字显得很丰富，真好，但是，我有疑问，为什么王安石最后用“绿”字？
生1：因为用了“绿”字，当我读起来就好像看到绿茵茵一片。
师：带着想像去读诗句，真好，确实，用了“绿”给了读者的色彩感和想像的空间。
生2：我觉得用“绿”去描写，好像真的看见春风的到来，又表现出春风到后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣，给人以强烈的美的感受。
师：你的理解真透彻，我想，你说进了王安石的心坎里去了。
师小结：诗人用“绿”字不光写出了春天已到，而且写出春天来到后景物的变化，写出了鲜明的色彩，写出了春天生机勃勃的景象，尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和对家乡美景的思念。
【点评】在教学中应充分尊重学生独特的感受、体验和理解，抓住诗眼“绿”反复咀嚼、感悟，从而牵一发而动全身，感知整首诗的大意。在读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解并体会作者的强烈的思乡情怀。
（二）自主探究，感受诗境
1．诗文学到这里，你有什么疑问吗？
生：诗人离家这么近，为什么不能还？
师：问的好，既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？请默读：
（课件出示资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。）
师：同学们，看了资料明白了什么？
生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家。
生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相。
生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听。
……
2．师：你们有着很强的感悟力！是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）——
生1：明月何时照我还。
诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）——
生2：明月何时照我还。
诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）——
生3：明月何时照我还。
诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）——
生全体：明月何时照我还。
3．师：读这首诗你体会到了什么？
生1：诗人舍不得亲人，对家乡无限的留恋之情！
生2：诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！
生3：诗人是多么想家呀！
师：同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体悟诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！
生声情并茂地朗诵
4．师：能背诵下来吗？
生背诵
【点评】不愤不启，不悱不发。学生学这首古诗后，有着自己独特的见解，但又不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字背后蕴涵的意思。在反复吟诵中，入情入境地读，体会诗的意境。
5．师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！ （补充做好一张PPT）
诗句：
悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）
浮云终日行，游子久不至。（杜甫）
落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）
明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）
家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）
6．师：同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。
师：这节课咱们就上到这，下课！
【点评】思乡诗句的适当拓展，使课文信息量更加丰富，让学生获得更多情感体验，以期达到丰富儿童古诗文积淀，使其感受古典文化底蕴的目的。
六、板书：
一水间
人在途中，心系家乡
数重山
又绿
浓浓思乡情
何时
第二课时
（一）温故知新，把握主旨
1．复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。
师：同学们，诗人王安石在《泊船瓜洲》中，让我们看到一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——
生齐说：明月何时照我还？
师：春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨，王安石不由得感慨——
生齐说：明月何时照我还？
2．引出新知。
师：古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？下面我们来学习《秋思》和《长相思》。
【点评】适当的情景创设，可以让学生更容易地投入到诗词的意境中去。由复习《泊船瓜洲》思乡情怀诱发学生学习的欲望，激发了学生学习的兴趣。教学效果必将事半功倍。
（二）总结学法，自读感悟
师：同学们，上节课我们是怎样学习《泊船瓜洲》这首诗的？
生1：先读通诗，再理解句意，最后感悟诗情。
生2：先读通全诗，接着了解诗人，再理解诗意，最后感悟诗情。
师：你归纳得不错，我们是通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗。接下来我们就用这样的学习方法来学习《秋思》吧。
（三）自主学习，走进文本。
1．出示要求：读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
全班学生自学。
2．指数名学生读，正音。
生1：秋思，洛阳城里见秋风，欲作家书意万重（zhòng）。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
生2：秋思，洛阳城里见秋风，欲作家书意万重（chóng）。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：这里的“重”字究竟读什么呢？
生：我认为读“chóng”因为它表示许多，心事重重的意思。
3．师：我在“思”字下做一标记，围绕这个字你能发现什么？有什么想提问的？
（1）指名答。
生1：我发现两首诗的题目都有“思”。
生2：我想问诗人在思什么？
生3：宋朝诗人张籍和清朝诗人纳兰性德在“思”什么？
生4：他们为什么要“思”呢？
（2）师小结：同学们真会思考，归纳同学们的质疑，这节课我们就围绕两首诗此中“思什么？为何思？如何思？”展开教学吧！
4．师：究竟这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢 和你的小组一起反复读上三遍之后，再好好想想。
5．师：读了这么多遍，让你感受最深的是什么 任选一首说。
个别生读诗词。
6．了解诗与词的不同。
师：同学们，《秋思》是诗，《长相思》诗词，刚才读着读着，你发现诗和词有什么不同？
生1：诗有一定的字数，前一句是几，下一句就是几。
师：哦，我们知道有五言和七言，《秋思》是七言。
生2：诗都是前一句是逗号后一句是句号。
生3：词有一定的调子，长短不同。
生4：词有一定的格式。
师：对，词有一个词牌名，它分两个部分，分别是上阕和下阕。你们看看这首词是被誉为“清代第一词人”的纳兰性德写的。清朝写词最厉害的，写的最好的一首词。这首词是双调三十六字，前后阕格式相同,各三平韵,一叠韵,一韵到底。上阕韵字分别是：程、行、灯、下阕韵字分别是更、成、声。我们一起读读它，要注意《长相思》第二句的读法是（4、3）的节奏：“身向榆关/那畔行”第三句的读法是（2、3）的节奏：“夜深/千帐灯”。我们一起读一读。
师范读。
生个别读，齐读。
【点评】学生是学习的主人，更何况高年级学生已具备一定的学习能力，教学中，从整体入手，围绕诗题解读文本，梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗词的脉络，捋清了“教与学”的思路。学生的学情是我教学生长的土壤。
（四）对话文本，入情入境
1．师：诗人那浓厚的化不开的思乡之情，藏在哪个句子中？请默读这两首诗词，画出来。
2．生汇报。
3．交流，结合重点词随机点拨引导：
第一首《秋思》
（1）体悟“见”之萧瑟。
生：我觉得“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重“感受到诗人张籍的思想情结。
师：那你知道“见”什么意思？
生：看见。
师：对，见到什么？
生：秋风。
①看到“秋风”这个词，你会想到什么？
生：秋高气爽；凉风习习；心旷神怡；秋叶纷纷；落红遍地……
②师：有人说，“秋风惹愁思，落叶断人肠”，秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？
生1：看到飘落的树叶。
师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？
生2：看见别的人一家团聚。
师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？
生：一家人聊聊天，谈谈家常对我来说还是那样的难呀？为什么？
师：是呀，为什么？我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为——孤单了。这正是他当时的心情啊。
生：听了大家这样说，让我想起了“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”。
③师小结：看来同学们都在认真地思考，看到了文字背面的情景。多么的萧瑟冷清，可是，唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！
师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？
生：孤独、忧伤、寂寞……
师：你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独。（生读）
师：都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你用朗读表达出来。（生读）
师：张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。（生读）
师小结：一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。放开声音读，按自己的节奏读。
（生自由读）
（2）想象“意”之万重。
①站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么呢？（板书：作家书）
出示：欲作家书意万重
②“古人说，家书抵万金”，诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？想对他说些什么呢？
（出示简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。）
③生自由说。
④小结：正如你们所说，诗人一提笔，许许多多的人，许许多多的画面，都浮现在了脑海。你们都感觉到了诗人内心的那份牵挂与思念。现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份意通过文字表达出来。
出示小练笔：
张籍提起笔，千言万语涌上心头，他对年迈的父母写道：
他对和睦的兄长 写道： 他对乖巧的小妹 写道： ……
（生写）
④停下手中的笔，让我们一起来听听诗人的心声。谁先来！
小结：刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）
预设：这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？这正是
——（齐读）“欲作家书意万重”
预设：敦厚的兄长多年未见，不知近况如何呀？儿时的快乐时光怎能书写出来呀！这正是
——（齐读）“欲作家书意万重”
预设：故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。一起
——（齐读）欲作家书意万重
小结：秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说——情感朗读齐读前两句诗。
（3）品味“开”之内涵
①师：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——（齐读）“复恐匆匆说不尽”（板书：说不尽）
师：“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？
生：思念
生：牵挂问候
……
②师：用上一句的3个字，那就是——（齐）“意万重”
师：千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——（齐读）“行人临发又开封”。
（板书：又开封）
③师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思？
生:信。
师：对，那“开封”呢？
生：打开信。
师：那 “又开封”是什么意思呢？
生：又把信打开。
师：把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动作呢？
生：因为很犹豫，好像有很多事情要说，写不完，道不尽。
师：因为说不尽，所以——“又开封”
④师：知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗？
生：捎信的人。
师：是专门送信的人吗？
出示补充资料：古时候并没有邮政局，也没有邮递员。老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带。诗中应该属于什么情况？
生：托人捎带。
师：你们知道吗？对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀！
⑤师：张籍“又开封”是在什么时候？大家来看这幅图。诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是
——（齐读）“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
师：行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是
——（齐读）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
⑥行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说——（模拟“行人”和张籍的对话。
生扮演“行人”：张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看？天色已经不早，我得启程赶路了。
师：面对行人的发问，诗人会怎么说呢？
另生扮演“张籍”：对不起，可是我真是千言万语说不尽呀。
生2：真麻烦你了，不好意思，我越想越觉得自己应该多写几句。
⑦师：同学们，你可能不明白诗人此时的心态，他独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你对他有更多的了解，或许会有新的体会。
出示补充资料：张籍，中唐著名诗人。原籍吴郡（现在的江苏苏州），后来迁到和州乌江(今安徽省和县乌江镇)。由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡，四处求学、作诗。大约三十岁左右，后来凭借自己的才华考取功名，做了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。
⑧师：读了这段材料，我们再联系杜甫写下的诗句“家书抵万金”，此时的诗人会是怎样的心情呢？假如你就是诗人，面对行人的发问，你会说些什么？
生1：行人呀，请理解我吧！我在外漂泊又已近十年。十年来，我无时无刻不想起故乡呀，我真的想多写几句呀！
生2：行人，请等等我吧，我想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的玩伴，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中，所以，千言万语道不尽心中的挂念呀！
⑨师：在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不开封呢！来，我们齐读后两句——
生齐读后两句。
【点评】体现高年段古诗教学特点，注重对学生自主、合作、探究能力的培养。丰富学生对“见秋风”的表象，通过读写联动，想象张籍信中的内容，多形式的感情朗读，步步深入，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
（4）诵读升华。
①师：听着你们的朗读，老师忍不住想吟诵一回，可以做我的听众吗？
师吟诵。你们也一起来。用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧
②师：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。终于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向……
师：这一刻，诗人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句（出示：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》）
师：孟郊说当家书被带走的那一刻，自己的心好像也被带走了。就像诗人此刻身在洛阳，心却早已回了故乡。这是一份深入骨髓的思乡情呀！让我们再次吟诵《秋思》
③配乐朗诵。
④千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是
——（学生齐读古诗）
意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是
——（学生齐读古诗）
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。
（学生背诵全诗）
【点评】古诗词的语言是可意会不可言传的。在阅读过程中调动学生的稳性思维，指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。接着是升华情感的读，是走进文本，走进诗人心灵的读，这样的读就是一个情感的积累，是一种文化底气的积淀。
第二首《长相思》
（1）抓意象，山水风雪行。
师：让我们走进在纳兰性德的眼中的乡愁。我们先来看看纳兰性德的“身”在哪里 身在何方？
生：纳兰性德的身在前往山海关外。
生：作者的在前往山海关外的路上。
师：谁还有不同的理解,身在何方？
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪？
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山
生：是非常高。
师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪
生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪？
生：他的身可能在营帐里面。
师：是呀，纳兰性德的身在哪儿？“身向榆关那畔行”是使命在身行色匆匆。他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷, “夜深千丈灯”则是康熙帝一行人马夜晚宿营，众多帐篷的灯光在漆黑夜幕的反衬下在所独有的壮观场景，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
（2）品意蕴，故园无此声。
①师：纳兰性德的心(稍做停顿)，心在哪儿
生：他的心在故乡
师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪
生齐答：故园。
(教师板书：心系故园)
②师：好，同学们，身在征途,心却在故园,把它连起来，你有什么新的发现,新的体会？
生1：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
生2：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：你理解了更深了一层。
生3：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊!
生4：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
③师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）
师：好，谁再来读一读《长相思》？
（指一学生读后，教师放音乐教师范读。学生齐读。）
④师：同学们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师范读）
师：同学们，你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生3：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生4：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
⑤师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
生写。
分享。
生1：月光皎洁的晚上，纳兰性德的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，只听见外面“呼呼”的风声，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
生2：纳兰性德的家鸟语花香，他的家人在庭院中聊天；小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们坐在门口绣着花；放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
师：故园的生活真是恬静、幸福啊!但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。）
⑥师：带着你的感受谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——
（指名学生读《长相思》生朗读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。）
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——
（指名学生再读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”）
师：同学们，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——《长相思》（学生齐读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”））
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。
（学生齐读）
⑦师：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。
【点评】凸显“整合”理念，提高课堂教学效率。抓住这两首诗的诗眼，引导学生学会推敲，学会品词析句，品味语言精妙，再现词中的景象，引领学生想象当时的情景，在景与情中力求达到融合，从而与作者有着共同的情感体验。多种形式的朗读为背诵及默写奠定了很好的基础，最终做到熟读成诵。
（五）对比总结，升华感情。
1．对比背诵，想象画面。
（1）学生任选一首进行背诵。
小结：用心背诵，诗词中的画面就能浮现在眼前。我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。
2．体悟这两首诗词表达方法之妙。
师：同是写乡愁，《秋思》和《长相思》在写法上你有什么发现？
生1：《秋思》通过一件借助日常生活中一个寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切怀念。
生2：《秋思》诗人通过复恐匆匆说不尽，行人临发又开封这样的细节"既照应了"意万重"，刻画出心有千言万语唯恐言之不尽的复杂微妙的心理，让人在看似平常的描写中深味到作者浓浓的思乡之情。
生3：《长相思》把写景和叙事融合在一起，抒发了浓浓的乡愁。
师小结：《秋思》善于从寻常细节入手，刻画入微；《长相思》善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。
3．升华诵读。
（1）师：鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。让我们一起吟诵《泊船瓜洲》《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。
师生激情吟诵。
（2）乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起思乡情怀，让我们一起吟诵《秋思》、《长相思》
师生激情诵读《秋思》、《长相思》。
4．课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
【点评】古诗词的学习应着眼于学生的发展，通过想象画面对比，通过感情诵读对比，充分感受浓浓的思乡情怀。此时，适当地拓宽学生学习古诗文的空间，适当引领学生进行拓展阅读，并积累丰富的语言，进而积淀学生的文化底蕴。
（六）作业：
选择令你最感动的一首诗或词想象诗词中描绘的画面，改写成一个小故事。
（七）板书：
秋 见秋风 长相思
作家书 思乡 身在征途 萧萧风雪难入梦
思 说不尽 心在故园 军旅怀乡情意浓
（八）附上学生作业一篇：
“想象《秋思》中描绘的画面，改写成一个小故事。”
洛阳城里秋风乍起，黄叶纷飞，天空中的大雁排成“人”字形南飞。一阵凉风吹来，整个人全身上下不由得有几分寒意。定居在洛阳的诗人张籍触景生情，脑海里不禁思念起自己的家乡和亲人。他想：家里的人一定也很想念我这个漂泊在外的游子，我给家里写一封家信吧，向他们说明我现在的处境。
于是，诗人张籍拿起毛笔、砚台、纸给家里亲人开始写信。但却不知怎样下笔，最后经过反复的构思，一封家信在不知不觉中完成了。他把写好的这封沉甸甸的家书交给送信人。当送信人即将催马上路的时候，张籍又担心这封家书没写好，还有对家人未说的话意犹未尽，又开启已经封好的信，经过反复的思考和修改，张籍才勉强把家书恋恋不舍交给送信人。平且神情严肃的对送信人说：“你一定要把这封信亲手送到我家人的手中，告诉我的亲人我现在很好，请他们不要担心、牵挂我。”说完这些，诗人的泪水不禁在眼眶里打转，送信人悄然上马离去。
看着送信人的背影渐渐远去，留下的只有萧瑟的秋风和诗人孤单的身影，诗人的心里久久不能平静，久久不能平静……
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