六国论 教案
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文档简介
教材分析：
《六国论》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析示例篇目。
选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的题目-----散而不乱，气脉中贯。即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。在鉴赏古代散文时，要注意把握其思想感情的脉络。《六国论》是宋代散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。
教学目标：1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。
2、体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。
3、把握文章的论证结构
二、教学目标
关于文言文阅读，《大纲》的要求为：1、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。2、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。3、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”
普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验。2、倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于大纲和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标：
知识目标：
1、积累文言实词、虚词、特殊句式；
2、苏洵其人其作
能力目标：
1、提高文言文诵读能力；
2、提高学生的合作探究能力；
3、培养学生理清思路，把握主旨的能力。
情感态度与价值观目标：
1、激发学生合作探究的兴趣；
2、体会作者借古讽今的写作意图；
考虑到大纲对古代诗文教学的要求及教材特点，我确定教学重点：
1、 积累文言实词、虚词、特殊句式；
2、 培养学生理清文章行文思路，把握主旨的能力。
确定教学难点：
1、、体会作者借古讽今的写作意图；
2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生文言文学习兴趣。
教学方法：诵读法，引导法，提问法，自主探究法。
课时：两课时。
第一课时主要是疏通文意。
第二课时主要是分析本文的结构以及其借古讽今的写作手法。
导入：
在上课之前，老师先给大家讲一个故事。
[故事] 宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。
入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水钓鱼”，最年长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；
“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（ 嬴政并吞六国）
同学们你们知道六国是指哪六国吗？齐楚燕韩赵魏加一个秦国就是战国七雄了。
今天我们要学习的这篇文章就跟这七国有关，也就是苏洵的《六国论》我们就一起来看看苏洵要给我们论述些什么。
1、 时代背景
苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻家，直逼黄河北岸的道州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银十万两，丝绢二十万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银十万两，绢十万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纯白银七万两、绢十五万匹，茶叶三万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱二万贯。苏 洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以（六国论）向北宋统治者陈述政见。
2、 作者简介
苏洵，字明允，北宋眉山人，散文家。唐宋八大家之一，欧阳修、三苏、王安石、曾巩、韩愈、柳宗元。与他的两个儿子，苏轼苏辙并称三苏。
题解:
“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。
3、 请同学根据注释把不认识的字词标注在课文中，并小声的诵读课文。（主要注意一些通假字的读音及意思）（三分钟）
4、 教师范读课文一二段，读到重点的字词的时候加重语气，以此引导学生注意。
5、 请全班同学齐读课文一二段。
请同学起来回答，这一段落中有哪些词语是自己还没有掌握的，就是不明白其意思的。
六、教师根据学生的情况补充注释，这些注释，建议教师在解读课文的时候再说，不要一下子就把全部说出来。
补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前 221年。“互丧”，先后相继灭亡。
1.终继五国迁灭 终：最终
2.与赢而不助五国也 与：交好
3.五国既丧，齐亦不免矣 既：……之后
4.燕赵之君，始有远略 始：起初
5.义不赂秦 义：行正义
6.斯用兵之效也 效：功效
7.始速祸焉 始：才
8.李牧连却之 却：击退
9.洎牧以谗诛 以：因为
10.惜其用武而不终也 终：坚持到最后
11.且燕赵处秦革灭殆尽之际 殆：几乎
12.诚不得已 诚：的确
13.当与秦相较 当：通“倘”，倘若；较：较量，抗衡
14.或未易量 或：或许；易：轻易；量：确定，估量
七、师生共同疏通课文。
这一环节主要是请学生翻译，如果是学生没有翻译清楚的老师再进行补充，教师还要强调一下在这些句子里哪些词语是需要重点掌握的。如通假字，古今异义字、词类活用等。
率：全都，一概。 盖：表原因，大概因为。 以：用，凭借。判：分出，分清。得：适宜，得当。
通假字：暴：通曝，晒，引申为暴露，意为冒着。
厌：通餍，满足。
古今异义字：
其实：古义：两个词，这，实际上；今义：实际上。
祖父：古义：祖辈，父辈；今义：父亲的父亲，即爷爷。
词类活用：
概失强援，不能独完。完：形容词做动词，保全。
以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。事：名词作动词，侍奉。
一二段的翻译：
六国的被攻破而（导致）灭亡，不是由于兵器不锋利，作战不得法，弊端在于贿赂秦国。贿赂秦国，（自己的）实力就要亏损，这是亡国的途径。有人说：“六国相继灭亡，难道都是由于贿赂秦国吗？回答是：没有贿赂（秦国的）国家是由于贿赂（秦国的）国家而灭亡的。（没有贿赂的国家）由于失去强大的援助，不能单独保存自己。所以说弊端在于贿赂秦国。
秦国除了用攻战取得的（地盘）之外，（还得到许多土地）小则得到邑镇，大则得到城池。比较一下秦国（由于六国行贿而）得到的地盘，与战争取胜得到的地盘，它的实际数目将多到百倍；六国（由于贿赂秦国而）失去的地盘，比他们由于战败而失去的地盘，它的实际数目也要多到百倍。那么，奏国最向往的，诸侯最怕的，从根本上说，就不由战争决定了。想想他们的祖先，暴身于霜露之中，披荆斩棘，才得到很少的土地。（他们的）子孙却不爱惜，拿来就送给别人，如同抛弃小草一般，今天割让五座城池，明天割让十座城池，然后才能得到一夜的安稳睡眠。（第二天）起来看看四周的边境，秦兵又到（那里）了。既然这样，那么诸侯的土地是有限的，贪暴的秦国的欲望却是没有满足的，奉送得愈是频繁，（秦国）的侵犯也就愈是厉害。所以，不须作战， 谁强谁弱，谁胜谁负，已经确定了。那么，发展到颠覆的结局，从道理上说本来应该这样。古人说：“用土地来事奉秦国，如同抱着柴禾去救火，柴禾不断，火就不灭。”这话是说对了。
八、研习一二段：
1、研习第一段
提问：全文的中心论点是什么？
明确：六国破灭，弊在赂秦。
问：从几个方面说明这一中心论点的？
明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
问：第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
背诵第一自然段。
2、研习第二段。
提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
九、解析课文第三段
1． 齐读第三段。
（一）疏通文意，补充注释
1.终继五国迁灭 终：最终
2.与赢而不助五国也 与：交好
3.五国既丧，齐亦不免矣 既：……之后
4.燕赵之君，始有远略 始：起初
5.义不赂秦 义：坚持正义，名词作动词。
6.斯用兵之效也 效：功效
7.始速祸焉 始：才
8.李牧连却之 却：击退
9.洎牧以谗诛 以：因为
10.惜其用武而不终也 终：坚持到最后
11.且燕赵处秦革灭殆尽之际 殆：几乎
12.诚不得已 诚：的确
13.当与秦相较 当：通“倘”，倘若；较：较量，抗衡
14.或未易量 或：或许；易：轻易；量：确定，估量
词类活用：义：坚持正义 名词作动词。
古今异义：后秦击赵者再。 再：古义：两次；今义：又一次，第二次。
始速祸焉。 速：古义：招致；今义：速度快。
且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。 智力：古义：智谋和力量。 今义：一个词，指人认识理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。
翻译：
齐国未曾贿赂秦国，最终还是随着五国灭亡了，这是什么原因呢？（这是他）亲附秦国而不帮助五国的原故，五国灭亡之后，齐国也就不能幸免了。燕国和赵国的君主，开始还有远大的谋略，能够坚守国土，行正义而不贿赂秦国，所以燕国虽然是个小国却能后灭亡，这是用兵（抗敌）的功效啊。等到燕太子丹以荆轲（行刺）作为（对付秦国的）策略，才加速了祸患的来临。赵国曾经五次与秦国作战，两次失败而三次胜利。后来，秦国两次攻打赵国，李牧连续击溃秦军。等到李牧由于谄言而被杀，邯郸才成为秦国的郡邑，可惜赵国使用武力却不能坚持到最后。况且，燕国与赵国处在秦国逐渐征伐（天下）几乎要结束的时候，可以说是智谋和力量穷竭，势孤力单了，作战失败而灭亡，实在是不得已（的事情）。假使当初（韩、魏、楚）三国能够爱惜各自的国土，齐人不亲附秦国，（燕国的）刺客不起身赴秦，赵国的良将仍然健在，那么，谁胜谁负的命运，谁存谁亡的道理，（从六国方面说）倘若与秦国相抗衡，（结局）或许不是轻易可以判定的。
（二）、 1、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。”
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
2、找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
3、提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2． 研习第四段，齐读。
补充注释：
封：封赏 礼：礼遇，礼待。
A． 重要词句
并力（合力）西（向西，方位名词作动词）向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽（咽喉）也。
为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。
通假字：无：通毋，不要。
词类活用：日月：名词作状语
翻译：
哎！如果（六国）用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣，以侍奉秦国的诚心来礼遇天下的奇才，（大家）合力向西进军，那么，我恐怕秦国人连饭也吃不下去了。可悲呀！有如此强大的国势，却被秦国积久而成的威势所挟制，一天天地割让国土，以至于走向灭亡（的道路）。（所以）治理国家的人，不要让自己被（敌人）蓄积起来的威势所挟持啊。
B．1、 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？
明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
2、提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
3、提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3． 研习第五段。
A． 重要词句：
而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。
苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。
古今异义：故事：古义：前例，旧事。今义：指真实的或虚构的有人物情节的事情。
翻译：六国和秦国都是诸侯国，六国的势力（虽然）比秦国弱，然而还有能够不（靠）贿赂而战胜秦国的趋势。如果凭着这么大的天下，却（去）蹈袭六国灭亡的旧事，这样（治国者的胆略和智慧就）又在六国之下了！
B． 提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？
明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
作业：课后练习第二题第三题。
第二课时
首先回顾一下上节课我们所讲的内容，请同学试着背诵一下文章。
上一节课，我们已经把文章的意思疏通了。这节课我们主要解决本文的结构特点。
根据课后第一小题进行。
请同学们在课堂上自己先做一下，看看同学们做得情况。
老师根据带领学生共同解决这些问题。
1、 第一段的哪句话概括了六国破灭的原因？作者从那两方面加以阐述的。
明确：六国破灭，非兵不利战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。不赂者以赂者丧。（概失强援，不能独完。）
2、 第二段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？其中有几层意思？用了哪些对比的语句。
明确：从赂秦而力亏这方面论述的。秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。奉之弥繁，侵之愈急。——故不战而强弱胜负已判矣。以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
对比：秦所得和诸侯所亡。（战争，求和）；祖辈父辈创业的艰辛和子孙守业的无能；诸侯之地有限，暴秦之欲无厌。
3、 第三段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？齐国和燕赵两国为什么灭亡？
明确：是从不赂者以赂丧，概失强援，不能独完。方面论证的。
齐国灭亡的原因：与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免也。（教师可讲解秦国的贪欲。）
燕赵：相同的地方：始有远略，能守其土，义不赂秦。——用兵之效也。
燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
不同的地方：燕国：至丹以荆卿为计，始速祸焉。
赵国：洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武之不忠也。（讲解前面李牧的作用，李牧连却之。）
4、 第四段哪句话概括了六国破灭的历史教训。
明确：为国者无使积威之所劫哉。
5、 第四、五两段作者提出了怎样的假设？
明确：A向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
B以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
6、 第五段表明了作者怎样的写作意图。
明确：借古讽今。讽谏北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙，对于强势应不赂而胜之。
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《六国论》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析示例篇目。
选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的题目-----散而不乱，气脉中贯。即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。在鉴赏古代散文时，要注意把握其思想感情的脉络。《六国论》是宋代散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。
教学目标：1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。
2、体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。
3、把握文章的论证结构
二、教学目标
关于文言文阅读，《大纲》的要求为：1、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。2、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。3、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”
普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验。2、倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于大纲和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标：
知识目标：
1、积累文言实词、虚词、特殊句式；
2、苏洵其人其作
能力目标：
1、提高文言文诵读能力；
2、提高学生的合作探究能力；
3、培养学生理清思路，把握主旨的能力。
情感态度与价值观目标：
1、激发学生合作探究的兴趣；
2、体会作者借古讽今的写作意图；
考虑到大纲对古代诗文教学的要求及教材特点，我确定教学重点：
1、 积累文言实词、虚词、特殊句式；
2、 培养学生理清文章行文思路，把握主旨的能力。
确定教学难点：
1、、体会作者借古讽今的写作意图；
2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生文言文学习兴趣。
教学方法：诵读法，引导法，提问法，自主探究法。
课时：两课时。
第一课时主要是疏通文意。
第二课时主要是分析本文的结构以及其借古讽今的写作手法。
导入：
在上课之前，老师先给大家讲一个故事。
[故事] 宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。
入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水钓鱼”，最年长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；
“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（ 嬴政并吞六国）
同学们你们知道六国是指哪六国吗？齐楚燕韩赵魏加一个秦国就是战国七雄了。
今天我们要学习的这篇文章就跟这七国有关，也就是苏洵的《六国论》我们就一起来看看苏洵要给我们论述些什么。
1、 时代背景
苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻家，直逼黄河北岸的道州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银十万两，丝绢二十万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银十万两，绢十万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纯白银七万两、绢十五万匹，茶叶三万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱二万贯。苏 洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以（六国论）向北宋统治者陈述政见。
2、 作者简介
苏洵，字明允，北宋眉山人，散文家。唐宋八大家之一，欧阳修、三苏、王安石、曾巩、韩愈、柳宗元。与他的两个儿子，苏轼苏辙并称三苏。
题解:
“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。
3、 请同学根据注释把不认识的字词标注在课文中，并小声的诵读课文。（主要注意一些通假字的读音及意思）（三分钟）
4、 教师范读课文一二段，读到重点的字词的时候加重语气，以此引导学生注意。
5、 请全班同学齐读课文一二段。
请同学起来回答，这一段落中有哪些词语是自己还没有掌握的，就是不明白其意思的。
六、教师根据学生的情况补充注释，这些注释，建议教师在解读课文的时候再说，不要一下子就把全部说出来。
补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前 221年。“互丧”，先后相继灭亡。
1.终继五国迁灭 终：最终
2.与赢而不助五国也 与：交好
3.五国既丧，齐亦不免矣 既：……之后
4.燕赵之君，始有远略 始：起初
5.义不赂秦 义：行正义
6.斯用兵之效也 效：功效
7.始速祸焉 始：才
8.李牧连却之 却：击退
9.洎牧以谗诛 以：因为
10.惜其用武而不终也 终：坚持到最后
11.且燕赵处秦革灭殆尽之际 殆：几乎
12.诚不得已 诚：的确
13.当与秦相较 当：通“倘”，倘若；较：较量，抗衡
14.或未易量 或：或许；易：轻易；量：确定，估量
七、师生共同疏通课文。
这一环节主要是请学生翻译，如果是学生没有翻译清楚的老师再进行补充，教师还要强调一下在这些句子里哪些词语是需要重点掌握的。如通假字，古今异义字、词类活用等。
率：全都，一概。 盖：表原因，大概因为。 以：用，凭借。判：分出，分清。得：适宜，得当。
通假字：暴：通曝，晒，引申为暴露，意为冒着。
厌：通餍，满足。
古今异义字：
其实：古义：两个词，这，实际上；今义：实际上。
祖父：古义：祖辈，父辈；今义：父亲的父亲，即爷爷。
词类活用：
概失强援，不能独完。完：形容词做动词，保全。
以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。事：名词作动词，侍奉。
一二段的翻译：
六国的被攻破而（导致）灭亡，不是由于兵器不锋利，作战不得法，弊端在于贿赂秦国。贿赂秦国，（自己的）实力就要亏损，这是亡国的途径。有人说：“六国相继灭亡，难道都是由于贿赂秦国吗？回答是：没有贿赂（秦国的）国家是由于贿赂（秦国的）国家而灭亡的。（没有贿赂的国家）由于失去强大的援助，不能单独保存自己。所以说弊端在于贿赂秦国。
秦国除了用攻战取得的（地盘）之外，（还得到许多土地）小则得到邑镇，大则得到城池。比较一下秦国（由于六国行贿而）得到的地盘，与战争取胜得到的地盘，它的实际数目将多到百倍；六国（由于贿赂秦国而）失去的地盘，比他们由于战败而失去的地盘，它的实际数目也要多到百倍。那么，奏国最向往的，诸侯最怕的，从根本上说，就不由战争决定了。想想他们的祖先，暴身于霜露之中，披荆斩棘，才得到很少的土地。（他们的）子孙却不爱惜，拿来就送给别人，如同抛弃小草一般，今天割让五座城池，明天割让十座城池，然后才能得到一夜的安稳睡眠。（第二天）起来看看四周的边境，秦兵又到（那里）了。既然这样，那么诸侯的土地是有限的，贪暴的秦国的欲望却是没有满足的，奉送得愈是频繁，（秦国）的侵犯也就愈是厉害。所以，不须作战， 谁强谁弱，谁胜谁负，已经确定了。那么，发展到颠覆的结局，从道理上说本来应该这样。古人说：“用土地来事奉秦国，如同抱着柴禾去救火，柴禾不断，火就不灭。”这话是说对了。
八、研习一二段：
1、研习第一段
提问：全文的中心论点是什么？
明确：六国破灭，弊在赂秦。
问：从几个方面说明这一中心论点的？
明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
问：第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
背诵第一自然段。
2、研习第二段。
提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
九、解析课文第三段
1． 齐读第三段。
（一）疏通文意，补充注释
1.终继五国迁灭 终：最终
2.与赢而不助五国也 与：交好
3.五国既丧，齐亦不免矣 既：……之后
4.燕赵之君，始有远略 始：起初
5.义不赂秦 义：坚持正义，名词作动词。
6.斯用兵之效也 效：功效
7.始速祸焉 始：才
8.李牧连却之 却：击退
9.洎牧以谗诛 以：因为
10.惜其用武而不终也 终：坚持到最后
11.且燕赵处秦革灭殆尽之际 殆：几乎
12.诚不得已 诚：的确
13.当与秦相较 当：通“倘”，倘若；较：较量，抗衡
14.或未易量 或：或许；易：轻易；量：确定，估量
词类活用：义：坚持正义 名词作动词。
古今异义：后秦击赵者再。 再：古义：两次；今义：又一次，第二次。
始速祸焉。 速：古义：招致；今义：速度快。
且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。 智力：古义：智谋和力量。 今义：一个词，指人认识理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。
翻译：
齐国未曾贿赂秦国，最终还是随着五国灭亡了，这是什么原因呢？（这是他）亲附秦国而不帮助五国的原故，五国灭亡之后，齐国也就不能幸免了。燕国和赵国的君主，开始还有远大的谋略，能够坚守国土，行正义而不贿赂秦国，所以燕国虽然是个小国却能后灭亡，这是用兵（抗敌）的功效啊。等到燕太子丹以荆轲（行刺）作为（对付秦国的）策略，才加速了祸患的来临。赵国曾经五次与秦国作战，两次失败而三次胜利。后来，秦国两次攻打赵国，李牧连续击溃秦军。等到李牧由于谄言而被杀，邯郸才成为秦国的郡邑，可惜赵国使用武力却不能坚持到最后。况且，燕国与赵国处在秦国逐渐征伐（天下）几乎要结束的时候，可以说是智谋和力量穷竭，势孤力单了，作战失败而灭亡，实在是不得已（的事情）。假使当初（韩、魏、楚）三国能够爱惜各自的国土，齐人不亲附秦国，（燕国的）刺客不起身赴秦，赵国的良将仍然健在，那么，谁胜谁负的命运，谁存谁亡的道理，（从六国方面说）倘若与秦国相抗衡，（结局）或许不是轻易可以判定的。
（二）、 1、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。”
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
2、找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
3、提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2． 研习第四段，齐读。
补充注释：
封：封赏 礼：礼遇，礼待。
A． 重要词句
并力（合力）西（向西，方位名词作动词）向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽（咽喉）也。
为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。
通假字：无：通毋，不要。
词类活用：日月：名词作状语
翻译：
哎！如果（六国）用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣，以侍奉秦国的诚心来礼遇天下的奇才，（大家）合力向西进军，那么，我恐怕秦国人连饭也吃不下去了。可悲呀！有如此强大的国势，却被秦国积久而成的威势所挟制，一天天地割让国土，以至于走向灭亡（的道路）。（所以）治理国家的人，不要让自己被（敌人）蓄积起来的威势所挟持啊。
B．1、 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？
明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
2、提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
3、提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3． 研习第五段。
A． 重要词句：
而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。
苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。
古今异义：故事：古义：前例，旧事。今义：指真实的或虚构的有人物情节的事情。
翻译：六国和秦国都是诸侯国，六国的势力（虽然）比秦国弱，然而还有能够不（靠）贿赂而战胜秦国的趋势。如果凭着这么大的天下，却（去）蹈袭六国灭亡的旧事，这样（治国者的胆略和智慧就）又在六国之下了！
B． 提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？
明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
作业：课后练习第二题第三题。
第二课时
首先回顾一下上节课我们所讲的内容，请同学试着背诵一下文章。
上一节课，我们已经把文章的意思疏通了。这节课我们主要解决本文的结构特点。
根据课后第一小题进行。
请同学们在课堂上自己先做一下，看看同学们做得情况。
老师根据带领学生共同解决这些问题。
1、 第一段的哪句话概括了六国破灭的原因？作者从那两方面加以阐述的。
明确：六国破灭，非兵不利战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。不赂者以赂者丧。（概失强援，不能独完。）
2、 第二段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？其中有几层意思？用了哪些对比的语句。
明确：从赂秦而力亏这方面论述的。秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。奉之弥繁，侵之愈急。——故不战而强弱胜负已判矣。以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
对比：秦所得和诸侯所亡。（战争，求和）；祖辈父辈创业的艰辛和子孙守业的无能；诸侯之地有限，暴秦之欲无厌。
3、 第三段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？齐国和燕赵两国为什么灭亡？
明确：是从不赂者以赂丧，概失强援，不能独完。方面论证的。
齐国灭亡的原因：与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免也。（教师可讲解秦国的贪欲。）
燕赵：相同的地方：始有远略，能守其土，义不赂秦。——用兵之效也。
燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
不同的地方：燕国：至丹以荆卿为计，始速祸焉。
赵国：洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武之不忠也。（讲解前面李牧的作用，李牧连却之。）
4、 第四段哪句话概括了六国破灭的历史教训。
明确：为国者无使积威之所劫哉。
5、 第四、五两段作者提出了怎样的假设？
明确：A向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
B以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
6、 第五段表明了作者怎样的写作意图。
明确：借古讽今。讽谏北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙，对于强势应不赂而胜之。
板书：
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