湘教版（2019）地理必修一2.1流水地貌说课课件（共15张ppt）
文档属性
| 名称 | 湘教版（2019）地理必修一2.1流水地貌说课课件（共15张ppt） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 5.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2021-10-18 11:54:57 | ||
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文档简介
(共15张PPT)
《流水地貌》（第一课时）说课
——基于实验探究与案例分析的教学设计
教学
背景
分析
课标
分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。
流水地貌有哪些？如何形成的？
教材
分析
概念：地貌是一个贯穿教材第二章的的概念，流水侵蚀地貌是本章第一节第一课时内容，对之后风成地貌、喀斯特地貌等的学习有很强的借鉴意义。
学情：初中的学习，对基础地貌类型经有了基本认识，但是对于典型地貌的类型、分布及形成过程缺少科学认知，只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
目标：区域认知 综合思维 地理实践力
重难点：流水侵蚀地貌的动态形成过程及形成条件。
教育教学理论：建构主义者认为：学生不是一张白纸，而是在特定的情境下，将已有的知识和经验带入到新的知识建构中。
思维的真实性，可迁移的思路
——夏雪梅《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》
教法
学法
内容:本节包含流水侵蚀作用和流水侵蚀地貌两个部分。
教学
背景
分析
课标
分析
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
以长江旅行引入内容，创设真实的问题情境，更能激发学生兴趣，引入新课。
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学过程设计
流水侵蚀作用形式
溯源侵蚀
教学效果评价
侧蚀
下蚀
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌
，描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
流水侵蚀作用
实验演示，让学生直观理解流水侵蚀作用
通过地理模拟实验，描述流水侵蚀地貌的动态形成过程。(地理实践力)
下蚀
使河床加深
侧蚀
使河床拓宽
溯源侵蚀
使河流向源头方向延长
河流的侵蚀作用示意图
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学过程设计
流水侵蚀作用形式
溯源侵蚀
教学效果评价
侧蚀
下蚀
流水侵蚀作用与地表形态
1.溯源侵蚀（向河流源头侵蚀）与地貌
3.侧蚀与地貌（曲流、牛轭湖）
2.下蚀与地貌（“V”形谷和河流阶地）
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌
，描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
探究二：长江第一峡——虎跳峡
探究一：长江源头的变化
1.溯源侵蚀（向河流源头侵蚀）与地貌
2.下蚀与地貌（“V”形谷和河流阶地）
探究三：长江“九曲回肠”——荆江河段
3.侧蚀与地貌（曲流、牛轭湖）
流水侵蚀地貌
课堂小结
以长江旅行引入内容，创设真实的问题情境， 从地貌景观图入手，让他们观察其典型特征，推理其地理形成过程，并分析该地貌与人类活动之间的关系。这样不仅更好地促进学生地理逻辑思维的形成，还能帮助学生正确认识人地关系，形成人地协调观。
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学过程设计
流水侵蚀作用形式
溯源侵蚀
教学效果评价
侧蚀
下蚀
流水侵蚀作用与地表形态
1.溯源侵蚀（向河流源头侵蚀）与地貌
3.侧蚀与地貌（曲流、牛轭湖）
2.下蚀与地貌（“V”形谷和河流阶地）
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
教学效果评价
课后实践：通过野外观察，描述定西市（陇中黄土高原丘陵沟壑区）地貌的典型特点，并尝试分析原因。
月考典型试题
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学过程设计
流水侵蚀作用形式
溯源侵蚀
教学效果评价
侧蚀
下蚀
流水侵蚀作用与地表形态
1.溯源侵蚀（向河流源头侵蚀）与地貌
3.侧蚀与地貌（曲流、牛轭湖）
2.下蚀与地貌（“V”形谷和河流阶地）
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
课后实践：通过野外观察，描述定西市（陇中黄土高原丘陵沟壑区）地貌的典型特点，并尝试分析原因。
月考典型试题
课后实践：通过野外观察，描述定西市（陇中黄土高原丘陵沟壑区）地貌的典型特点，并尝试分析原因。
从课内到课外，本土情景设计，深化知识，提高地理实践力
课后实践
定西市安定区地形
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学过程设计
流水侵蚀作用形式
溯源侵蚀
教学效果评价
侧蚀
下蚀
流水侵蚀作用与地表形态
1.溯源侵蚀（向河流源头侵蚀）与地貌
3.侧蚀与地貌（曲流、牛轭湖）
2.下蚀与地貌（“V”形谷和河流阶地）
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
教学效果评价
课后实践：通过野外观察，描述定西市（陇中黄土高原丘陵沟壑区）地貌的典型特点，并尝试分析原因。
月考典型试题
基于实验探究与案例分析的教学设计：
1.连接理论与生活
2.培养能力与素养
3.感悟智慧与成长
实验探究
野外观察，描述安定地貌的典型特点，分析原因。
恳请大家批评指正！
《流水地貌》（第一课时）说课
——基于实验探究与案例分析的教学设计
教学
背景
分析
课标
分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。
流水地貌有哪些？如何形成的？
教材
分析
概念：地貌是一个贯穿教材第二章的的概念，流水侵蚀地貌是本章第一节第一课时内容，对之后风成地貌、喀斯特地貌等的学习有很强的借鉴意义。
学情：初中的学习，对基础地貌类型经有了基本认识，但是对于典型地貌的类型、分布及形成过程缺少科学认知，只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
目标：区域认知 综合思维 地理实践力
重难点：流水侵蚀地貌的动态形成过程及形成条件。
教育教学理论：建构主义者认为：学生不是一张白纸，而是在特定的情境下，将已有的知识和经验带入到新的知识建构中。
思维的真实性，可迁移的思路
——夏雪梅《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》
教法
学法
内容:本节包含流水侵蚀作用和流水侵蚀地貌两个部分。
教学
背景
分析
课标
分析
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
以长江旅行引入内容，创设真实的问题情境，更能激发学生兴趣，引入新课。
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学过程设计
流水侵蚀作用形式
溯源侵蚀
教学效果评价
侧蚀
下蚀
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌
，描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
流水侵蚀作用
实验演示，让学生直观理解流水侵蚀作用
通过地理模拟实验，描述流水侵蚀地貌的动态形成过程。(地理实践力)
下蚀
使河床加深
侧蚀
使河床拓宽
溯源侵蚀
使河流向源头方向延长
河流的侵蚀作用示意图
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学过程设计
流水侵蚀作用形式
溯源侵蚀
教学效果评价
侧蚀
下蚀
流水侵蚀作用与地表形态
1.溯源侵蚀（向河流源头侵蚀）与地貌
3.侧蚀与地貌（曲流、牛轭湖）
2.下蚀与地貌（“V”形谷和河流阶地）
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌
，描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
探究二：长江第一峡——虎跳峡
探究一：长江源头的变化
1.溯源侵蚀（向河流源头侵蚀）与地貌
2.下蚀与地貌（“V”形谷和河流阶地）
探究三：长江“九曲回肠”——荆江河段
3.侧蚀与地貌（曲流、牛轭湖）
流水侵蚀地貌
课堂小结
以长江旅行引入内容，创设真实的问题情境， 从地貌景观图入手，让他们观察其典型特征，推理其地理形成过程，并分析该地貌与人类活动之间的关系。这样不仅更好地促进学生地理逻辑思维的形成，还能帮助学生正确认识人地关系，形成人地协调观。
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学过程设计
流水侵蚀作用形式
溯源侵蚀
教学效果评价
侧蚀
下蚀
流水侵蚀作用与地表形态
1.溯源侵蚀（向河流源头侵蚀）与地貌
3.侧蚀与地貌（曲流、牛轭湖）
2.下蚀与地貌（“V”形谷和河流阶地）
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
教学效果评价
课后实践：通过野外观察，描述定西市（陇中黄土高原丘陵沟壑区）地貌的典型特点，并尝试分析原因。
月考典型试题
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学过程设计
流水侵蚀作用形式
溯源侵蚀
教学效果评价
侧蚀
下蚀
流水侵蚀作用与地表形态
1.溯源侵蚀（向河流源头侵蚀）与地貌
3.侧蚀与地貌（曲流、牛轭湖）
2.下蚀与地貌（“V”形谷和河流阶地）
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
课后实践：通过野外观察，描述定西市（陇中黄土高原丘陵沟壑区）地貌的典型特点，并尝试分析原因。
月考典型试题
课后实践：通过野外观察，描述定西市（陇中黄土高原丘陵沟壑区）地貌的典型特点，并尝试分析原因。
从课内到课外，本土情景设计，深化知识，提高地理实践力
课后实践
定西市安定区地形
实验演示
创设情境
互动探究
整合提升
教学过程设计
流水侵蚀作用形式
溯源侵蚀
教学效果评价
侧蚀
下蚀
流水侵蚀作用与地表形态
1.溯源侵蚀（向河流源头侵蚀）与地貌
3.侧蚀与地貌（曲流、牛轭湖）
2.下蚀与地貌（“V”形谷和河流阶地）
教学背景分析
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点
学生：只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足
实验演示、创设真实问题情境构建理性认同
教学效果评价
课后实践：通过野外观察，描述定西市（陇中黄土高原丘陵沟壑区）地貌的典型特点，并尝试分析原因。
月考典型试题
基于实验探究与案例分析的教学设计：
1.连接理论与生活
2.培养能力与素养
3.感悟智慧与成长
实验探究
野外观察，描述安定地貌的典型特点，分析原因。
恳请大家批评指正！