21.创造宣言 公开课课件(共18张PPT)

(共18张PPT)
21.创造宣言
陶行知
了解作者，识记“中伤、鲁钝、豢养、走投无路”等易考词语。
阅读课文，准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。（重点）
理清作者的论证思路，梳理本文的论证材料，明确观点和材料之间的联系。（重点）
学习本文的论证方法，品味本文逻辑谨严、气势充盈、激情洋溢的写作特点。（难点）
学习目标
学习目标
陶行知（1891—1946），安徽歙（shè）县人，教育家。
主要教育思想是“生活教育”，在实践中创立的以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为中心的教学理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
作者简介
作者简介
中伤（ ） 遁词（ ） 鲁钝（ ）
懦夫（ ） 豢养（ ） 灌溉（ ）
懒惰（ ） 烟囱（ ） 塑像（ ）
繁殖 画龙点睛 自暴自弃 山穷水尽
走投无路 崇拜
字词学习
zhònɡ
dùn
dùn
nuò
huàn
ɡài
duò
cōnɡ
字形易错，注意不要写成“开头”的“头”。
sù
词语集注
比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。 （ ）
众人反对，亲信背离，形容十分孤立。
（ ）
自己甘心落后，不求上进。 （ ）
无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。 （ ）
画龙点睛
众叛亲离
自暴自弃
走投无路
含贬义。
含贬义。
多用于贬义。
1、文中作者的观点是什么？批驳的观点又有哪些？
作者的观点：我们要创造
批驳的观点
环境太平凡不能创造
生活太单调不能创造
年纪太小不能创造
自己太无能不能创造
陷入绝境不能创造
课文精讲
任务一：阅读课文，明确观点、思路。
任务一：阅读课文，明确观点、思路。
2、本文围绕“创造”这一论题，课文有一条清晰的论证线索。请仿照示例，各用一句话概括作者对“创造”的看法。
提总论点
教育者要创造真善美的活人，要以集体之力创造出值得自己崇拜或彼此崇拜的活人。
证分论点
我们要创造
先驳
批评一些人认为因环境太平凡、生活太单调等客观原因以及因年纪太小、自己太无能、陷人绝境等主观原因而无法创造的错误观点
后论
论述“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，要从点滴做起，不能因循守旧，要让创造之神常驻心中
发出号召
揭示失去创造力的可怕，发出“创造宣言”，激励人们用自己的“汗”“血”“热情”去创造
本文主要运用了哪些论证方法？试举例说明。
比喻论证
举例论证
道理论证
如将教育比喻成雕像，将教育方法比喻成雕刻的刀法，形象生动地论证了教育理论和技术对培养学生的重要性。
如反驳五种错误观点时采用了大量事例，大大增强了文章的说服力。
如文中引用慧能、歌德和罗丹的话，使说理更透彻，增强了论证效果。
任务二：论证方法
1、跳读文章，说说本文所运用的论证方法。
知识点睛
比喻论证
指用比喻者之理去论证被比喻者之理的论证方法。在两事物之间，只需要有类似之点，即可用一事物比喻另一事物，从而论证一个比较抽象的事理。运用比喻论证，可以使所论述的道理浅显易懂，具有更强的说服力。
“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这句话怎么理解？
“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁；教育方法得当，可以使众多受教育者成才。
文章批驳了五种“不能创造”的错误观点，运用的事实论据分别是什么？请用表格的形式进行梳理。
错误观点
事实论据
环境太平凡
生活太单调
年纪太小
自己太无能
陷入绝境
八大山人在白纸上挥毫画几笔便成为一幅名贵的画作；飞帝亚斯、米开朗基能用石头雕成不朽的雕像。
许多伟大的文学作品诞生于监牢；雷塞布在沙漠中造成苏彝士运河；肉包铺子中产生平老静。
莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔都是幼年成才。
鲁钝的曾参传了孔子道统；不识字的慧能传了黄梅教义。
遭遇八十一难之玄奘取得佛经；哥伦布、莫扎尔特都是在绝境中成就伟业。
第5至11段中作者是怎样进行批驳的？这样批驳有什么好处？最终提出了什么观点？
这一部分作者旁征博引，运用了古今中外大量事例来驳斥错误认识，有力地证明自己观点的正确，既增强了文章的可信度，又使文章气势充沛。
提出的观点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
任务三：赏析语言
1、本文语言生动，仿照下面的示例，在文中圈出、批注有表现力的词句。
示例：
词句：我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调。
批注:句子结构相同，词语正反相对，节奏明快，富有感染力。
[示例一］
词句：但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。
批注：用排比的句式，强调了创造者不怕艰辛、勇于拓的精神。
任务三：赏析语言
1、本文语言生动，仿照下面的示例，在文中圈出、批注有表现力的词句。
示例：
词句：我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调。
批注:句子结构相同，词语正反相对，节奏明快，富有感染力。
[示例二］
词句：创造之神！你回来呀！你所栽培的树苗是有了幻想，樵夫拿着雪亮的镰刀天天来，甚至常常来到树苗的美梦里。
批注：用第二人称的方式，用饱含情感的语句直接倾诉，表达了作者希望人人都能燃起创造的热情、发起创造的行动的心愿。
创造宣言
提出总论点：我们要创造
教育者的创造
要创造出值得自己崇拜的真善美之人
要创造出值得自己崇拜的创造理论和创造技术
批驳错误观点
确立正确观点
错误观点
平凡不能创造
单调不能创造
年幼不能创造
无能不能创造
绝境不能创造
正确观点——处处、天天、人人皆可创造
发出呼吁：要保护和培养创造力
生命不息
创造不止
结构梳理
本文通过运用生动、典型的事例，对五种“不能创造”的错误观点进行了有力地批驳，论述了教育者要有创造意识，探索创造理论和创造技术，号召教育者创造出真善美的具有创造力的学生，以获得教育的最大成功。
主旨归纳
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