部编版五年级上册第四单元12古诗三首 教案+反思

12古诗三首
第一课时
教学目标
1.收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去。
2.通过自学掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王师、家祭”等词语的意思。
3.学习古诗，激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。
教学重点
通过自学掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王师、家祭”等词语的意思。
教学难点
学习古诗，激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。
教学准备：PPT课件
教学过程
情境导入
在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。
读诗，读出节奏
自由朗读《示儿》，把这首诗反复读，读反复，一直把诗读顺口、读清爽。
学生个别读，老师指出节奏。
师生合作读，老师后三字，学生前四字。反之亦然。4.学生齐读，读出古诗特有的节奏。
再读《示儿》，理解诗意　　
读诗不但要读出诗的节奏，诗的味道，更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字 　　
谁来用“悲”字组词。　　
作者“悲”的是什么 “悲”从何来 　　
我们知道，作者面对生死大限极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。然而，即使豁达如斯的出游，也仍然难以斩断最后一根情丝。　　
过渡：诗人能对个人的生死置之度外，唯独对国家命运的关怀之心至死不渝，在即将离开这个战乱频仍、山河破碎的世界时，诗人念念不忘的不是生的留恋，而是中原的恢复、祖国的统一，他什么都放得下，唯独放不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民。
品读诗句，感悟诗情。　
课件出示《秋夜出篱门迎凉有感》。　　
学生自由读诗，用心去读，注意诗的节奏，体会诗带给我们的那份情绪和那种感觉。　　
读着这样的诗句，此时此刻，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面 学生展开想象，闭上眼睛，伴着音乐，用心感受那画面，说说你仿佛看到了什么 　　
把感觉到的画面用笔写下来并与同学交流。　　
受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋军队救他们于水深火热之中，可这一盼就是……　　5. 百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同学们，　　65年中，我们的百姓要忍受多少的折磨啊——　　65年中，我们的百姓要承受多少的苦痛啊——　　65年中，我们的百姓要流下多少的血泪啊——　　
6.此时，陆游的心情你懂吗 你能用什么词来形容这份心情呢 学生用一个词来形容此时的心情。　　
7.学生读“但悲不见九州同”。过渡：中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？课件出示《题临安邸》。　　
8.学生结合注释自由读诗，理解诗意并思考：这时的统治者在做什么 　　
9.学生个别谈对诗的理解。　　
10.老师出示当时的背景资料加深学生对诗意的理解，升华学生的情感。　　
11.就知道纵情声色，寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到此时，你的心情如何？　　12.学生个别质问统治者：西湖歌舞几时休？　　
13.一起指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们 西湖歌舞几时休 　　
14.带着这份愤怒读好：但悲不见九州同。　　
15.生命即将结束，作者始终没有看到祖国的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤。过渡：直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此，他告诉儿子：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。　　16.并且一再叮嘱，一再叮嘱，一再叮嘱……
五、教师小结，升华感情。　　
陆游去了，他没有看到祖国的统一，儿子再也听不到父亲的声音了，一切的一切都伴着陆游长眠于地下，唯独留下一腔遗恨和满怀“悲”意的《示儿》。
六作业布置　　
积累有关爱国的名言警句或诗句。　　
试想：当陆游后人得知南宋终于灭亡时，在家里举行祭祀的时候会怎样告诉陆游
教学反思
创设情境，充实体验。针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。
引导朗读，巩固体验。感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵;感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“ 王师被定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁!告——乃——翁!”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。
第二课时
教学目标
借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。
在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
教学准备：PPT课件
教学过程
比照：生成情感
同学们，我们曾经学习过陆游的《示儿》这首诗。谁还记得？请你背给大家听听。
这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？
是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？没有盼到，王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写下了这样一首诗——《题临安邸》(指板书)，做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸”。
品悟：走进诗文
由题入手，读懂古诗。
课题是什么意思，谁知道？（题写在临安旅店的诗）对。你是用什么方法理解的，能说说吗？（看注释）结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。大家再看看注释，临安是什么地方？诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。课件出示《题临安邸》，我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。
交流反馈，介绍背景。
①有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象？
②诗中还出现了哪个地名 汴州又是什么地方？
③诗人是在怎样的情况下写这首诗的 你们知道吗？（简介历史背景）
品析诗句。是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》，他究竟在临安城看到些什么？听到了些什么？又想到了什么？我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。
①生自读自悟。
②交流。（先同桌交流，然后全班交流）谁能用自己的话说说这首诗的意思？（山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止 温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。）
③在学生交流中随机点拨：你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休 ”的诗句中看到了怎样的景象？（看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐……）你从诗句“几时休？”中体会到诗人是什么心情？（生充分讨论后交流，师随机引导）
④你们还体会到了什么？（愤怒）是的，“西湖歌舞几时休？”这是林升对权贵们愤怒的质问!如果你是作者，你会怎么问？同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：——“西湖歌舞几时休？”
⑤“西湖歌舞几时休？”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态？（“暖风熏得游人醉”）这里的“暖风”指什么？仅仅指自然界的春风吗？这里的 “游人”是些什么人？诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢？透过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
⑥这真是一群烂醉如泥的家伙；他们真是纸醉金迷啊!他们简直是醉生梦死在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗？（“直把杭州作汴州”!）
资源整合，深刻领悟。
了解汴州。
同学们，昔日的汴州又是什么样子呢？想知道吗？北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，大家请看：出示《清明上河图》
谁能用一个词语来形容昔日的汴州？就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何？
祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢？让我们带着悲痛，一起来读读这首诗。课件出示古诗。
拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢 他们的境况又如何？爱国诗人陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中是这样描写的：课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
①理解“遗民”、“胡尘”，体会百姓生活之苦。汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗？是从哪一句听出来的？这里的“遗民”指什么？“胡尘”又是指什么 这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。请你们再用心听听——课件出示古代战争画面：透过这漫天飞扬的“胡尘”，你好像看到了一幅幅怎样的画面 引导学生想象。
②理解“又一年”，体会等待时间之长。汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”，你们可知道，这“又一年”是多少年吗 你们知道吗 据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整23739个日日夜夜呀!同学们，破碎的山河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗 (没有)你的心情怎样 谁来读一读。(生读)他读得怎么样 你们听出了什么 (悲愤，愤怒)你想读吗 (生读)他读得怎么样 让我们带着无比的愤怒的心情，齐读《题临安邸》
拓展：升华诗情
读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心 (爱国)他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么
面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升愤怒的质问着;陆游悲伤的呼喊着;著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。来，让我们一起高声诵读《满江红》!(师生齐声诵读)
四、板书设计
题临安邸
权贵——醉生梦死
林升——忧国忧民
教学反思
初读古诗时，笔者要求学生读准字音，读出诗的韵味。当学生读通、读顺了古诗，对古诗的理解也就有了一种朦朦胧胧的感觉了。这时的读既可以帮助学生理解古诗的大意，又可为后面品味诗歌中蕴涵的情感奠基。
课堂上，首先引导学生通过阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐的渲染和老师激情的介绍，让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民，在异族的欺压下度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地，拯救百姓的迫切。正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导学生质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么 ”此时，再来品读《题临安邸》，水到渠成、事半功倍。
第三课时
教学目标
理解诗歌中的重点字词及主要内容。
品味语言，体会诗歌的思想感情，诵读并背诵诗歌。
领会作者的拳拳爱国之心。
教学准备：PPT课件
教学过程
引入导学
激情导入：这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的大清帝国行将没落；这一年腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗中；这一年是1839年，道光19年，农历己亥年。今天，我们就学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。
补充作者简介。龚自珍，清代著名思想家、文学家。字璱人，号定庵，是近代思想启蒙的先驱。改良主义的先驱者。从小勤奋好学，15岁开始写诗，但屡试不第，38岁才中进士，做了几任小京官。他对清朝的思想统治不满，不愿和统治者合作，终于在鸦片战争前一年辞官回家。他的诗文揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情。著名的是《己亥杂诗》共315首。
解释题目：
指导朗读：方法提示：朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。
依案自学
解释生字词。浩荡：广阔深远的样子，也就是浩荡之意白日斜：夕阳西下的黄昏时分.吟鞭：即诗人的马鞭，作者在途中，一边策马行进，一边吟诗。东指：出城门向东天涯：原意是天边，此指遥远的地方落红：落花，作者自喻。龚自珍因被迫辞官离乡，故自比为落花
翻译诗意。满怀离愁面对夕阳西下，挥鞭东指从此浪迹天涯。凋零的花儿不是无情之物，落在泥土里化作春泥更好的呵护鲜花。
合作探学合作指导：以小组为单位，明确分工（如：发言人，记录着，补充者）自由讨论：
这首诗的前两句是怎样写“离愁的 以“浩荡”二字，极为凝练地写出离愁的深广，强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。“白日斜”三字一笔勾勒景物，给人以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛。
离京标志着龚自珍政治生涯的终结；离愁别绪和回归的喜悦交织一起。前两句写景(描写)
望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。
你认为这首诗的后两句被广为传诵的原因是什么？名句赏析方法：从【（1）修辞；（2）炼字（词性、色彩）；（3）哲理；（4）表现手法；（5）情感方面思考。】
从修辞和感情上品析：以“落花”和“春泥”为喻，表明心志，生动形象地表达了作者虽然辞官离京，仍会关心国家的前途和命运，不忘报国之志。现在常用“落红”的形象，作为崇高献身精神的象征 。相似诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
从内容和修辞、感情上品析 后两句包含了诗人哪些情感？对新生命的赞美，赞扬了落花呵护新生命的无私奉献精神对理想信念的执着追求。
比较品析
找出以下几首古代诗人描写落花的名诗句中，哪一句与“落红不是无情物，化作春泥更护花。”有异曲同工之妙，并简要赏析。“流水落花春去也，天上人间。”－李煜“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”－李清照“零落成泥碾作尘，只有香如故。” －陆游
五、拓展升华
1.同学们请联系生活实际想一想，在当今社会，有没有具有“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这种精神的人呢？简单举个例子说一说。
2. 教师总结。
六、检测促学
1.诗中哪句表现诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起？
2. 诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运的诗词？
3.表现诗人以落红自比，寄托要为国家和社会竭尽余力之情的诗句是：
4.对这首诗的分析有误的一项是：（）
A．头两句叙事抒情，在辞官离京时的无限感慨中表现了豪放洒脱的气概。
B．后两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，融入议论。
C．诗人说“落红”实际上是自吐心曲，诗人辞官归隐，是为了给年轻的更有才华的人提供更多的升迁机会。
D．这首诗反映了诗人辞官后不甘消沉，决心继续关心国家大事的积极向上的人生态度。
七、作业
1.默写课文
2.收集整理相关忧国忧民的诗篇。
教学反思
让古诗词回归“诵读“之本。千百年来，美读呤诵是学语文的根本之法！在课堂教学中，要让学生充分感知语言材料，全身心投入作品，展开文本对话。让学生自读，从整体上感知课文。
让古诗词回归人文之本。我国古代的诗人、词人中有很多是思想家，他们的诗词体现了许多我们称之为“传统”的东西，它可以内化为“素养”的营养。让学生学习、背诵古诗词，不但可以积累典型语文材料，在心田播下民族文化种子，还有助于他们深化对社会、自然、人生的认识，有助于提高学生的语文素养，形成健康的人格。如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的报国激情；“烽火连三月，家书抵万金”的伤世感怀。我们要引导学生关注社会、关注生活、关注自然、 关注自身道德的完善，培育高尚的人文精神。
让古诗词教学回归积累。古诗词有着旺盛的生命力，许多精华名句流传不衰，已经成为融入人们的生活，我们就当引导学生在作文中恰当地运用古诗词名句，会为文章增色。为了强化这种意识，可以采取“每周一诗”和“名句对对”的办法。一周出示学生一首古诗词，要求诵读，或把名句中的上句写在黑板上，让学生对照读或背。