人教版二年级数学下册《整百、整千数的加减法》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版二年级数学下册《整百、整千数的加减法》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 21.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-10-18 16:27:52 | ||
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文档简介
《整百、整千数的加减法》教学设计
【教材理解】在此之前，学生已学习了20以内数的加减法、百以内数的加减法的基础，这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。本节内容在万以内数的认识这个单元中具有重要作用，以及为其他学科和今后的学习打下基础。本节课先由复习引入，由数的组成过渡到整百整千数的加减法，然后引导学生通过对生活情境的理解，提出问题并列式解答。再引导学生通过一系列的趣味练习，巩固所学的知识，最后总结出整百整千数的加减法的算理，并体验算法多样化。
【设计理念】例9教材通过老爷爷家新添彩电、电冰箱共花多少钱，让学生从情境图所提供的数据中发现数学问题、解决数学问题。口算整百、整千数的加减教师应鼓励学生可用多种算法进行计算，并且给学生的探究活动提供必要的时间和空间，鼓励学生积极思考，注意算法的优化。还可以引导学生利用小组合作学习的方式学习整百、整千数加减法。让学生充分讨论，利用集体智慧共同解决问题。例10是教学整百、整千数进（退）位加减法，这也是本单元的教学难点。教学例10时可放手让学生自己去完成，引导学生采用类比和推理的方式自己解决。在解决问题的教学中要特别关注学生解决问题的过程和方法的探索，并切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。本节教材不进行整百、整千数加减法法则的表述和记忆，目的在于注重学生对整百、整千数加减法计算过程的经历和计算方法的理解与运用。教师只是提示学生把整百、整千数进（退）位加减法归结为20以内加减法即可。例9、例10讲完后可引导学生进行比较，让学生发现它们之间的联系和区别。
【学情简介】学生已有的20以内加减法、百以内的加减法等运算知识有利于学生迁移到整百整千数的加减法运算中来。但学生对整百整千数的加减法的算理并不太清楚，而且算法单一，同时，由于小学生注意力容易分散，思维不够严密，所以要抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效的培养学生能力，促进学生个性的发展。
【教学目标】（1）能灵活地选择适当的方法进行整百、整千的加减法的口算
（2）通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。
（3）体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。
（4） 在交流与评价中培养学生的自信心。
【教学重点】掌握整百、整千的进（退）位加减法的计算方法
【教学难点】 掌握整百、整千的进（退）位加减法的计算方法，并能灵活选择口算方法。教学中要鼓励学生运用已有的知识、方法和经验去计算。
【教学方法】
数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，本节课我主要采用以动手、动口、动脑相结合，寓情境于活动的教学方法。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、激趣导入。
1、猜一猜，老师手中的数是几。
1200 3600 650 80
让学生在老师的提示下，猜出上面各数。
2、观察上面这些数的特点，说说数的组成。
师：利用数的组成规律，我们可以口算整百、整千数的加减法。（出示课题：整百、整千数的加减法）
二、自主尝试，探究算法。
1、创设情境.教学例9
近年来，在党和政府的关怀下，农村有了巨大的变化，农民的生活水平有了大幅度的提高。对了，刚才老师在街上遇到你们村的王大爷，他笑着对我说，去年收成好，挣了不少钱.这不，他昨天上街买了一台电视机1000元，一台电冰箱2000元（板书：电视机1000元，电冰箱2000元）
2、小朋友看到这两个数学信息，能提出什么数学问题呢？预设：
（1）、电视机和电冰箱一共要多少元？
（2）、电视机比电冰箱便宜多少元？
（3）、电冰箱比电视机贵多少元？
同学们提出了这么有价值的问题。你们能解决吗？
学生尝试解决第一问题。
1000＋2000＝
怎样计算1000＋2000等于多少呢 生独立计算，同桌交流算法，反馈（几种可能性如下：）
生：1个千加2个千是3个千,3个千是3000.
生：从1＋2=3想出1000+2000=3000.
生：从100+200=300想出1000+2000=3000.
3、适当点拨方法优化，（同学们可真动脑筋,想出了这么多的方法,有的同学用数的组成规律的方法,还有的同学更聪明,由1+2=3想出了1000+2000=3000.这么多方法.你欢哪种方法 ）
4、另外两个问题你能解决吗？
（1）、选择一题列式计算。
（2）、交流算法。说说你是怎样想的,
三、教学例10.
1、组织活动编题口算活动
出示50、80、130这一组数，2人一组，分别想一个加法算式和一个减法算式，将算式写在自己的练习本上。
2、出示：80＋50 = 130－50=
学生交流算法。（几种可能性）：
生1：8个十加5个十13个十是130.
生2：由8+5=13想到80+50=130
生3：先算8+5=13,再将后面的0补上,就是130.
130-50=80.
生1: 13个十减去5个十是8个十.8个十是80.
生2:由13-5=8想到130-50=80.
……
他想的方法和别人不同,你们想对他说点什么呀
师:你们太了不起了,想出了这么多方法来解决这些问题,现在请同学们看课本.把它们补充完整,如果有问题可以提出来。
3、打开书本，P81下面小精灵聪聪还有两个题目想考考你，赶快来展示你的本领吧！
900＋600＝ 1500－600＝
同桌互相说说计算方法。
4、师生共同小结：计算整百、整千数的加减法，可以用不同的方法，你觉得哪一种最简便就用哪一种方法算。
三、巩固练习
1、口算下列各题。（卡片形式）
800＋400＝ 3000＋6000＝ 70＋50＝
1200－500＝ 9000－5000＝ 1500＋1000＝
2、做一做，2。
3、捉鼠竞赛。P83，1。
4、提高题（机动）碰碰球。
只要两个数相加或相减等于500，这两个球就碰起来了。（先算一算再用线连起来）
300 600 100 150 450 800 50
总结。
这节课你学到了什么本领？
布置作业
同步训练
【教学反思】
所以在本节课中，我在教学内容的安排以及激发学生的学习兴趣这两方面做了很多尝试，在教学过程中能重视培养学生独立探讨问题的能力以及运用多种策略解决问题的能力，主要体现：创设生活情境，使数学知识生活化。让学生在具体的情境中理解和掌握新知识，教学内容紧密联系学生的生活实际，真正作到了数学知识生活化，比如创设买电器的情景，然后根据电器价格提出数学问题，并加以解决，顺利地引出新课，使学生感受到数学就在身边。在练习的环节中，练习的设计突出趣味性、生活性和层次性。在竞赛中学生学习兴趣高，思维积极活跃，在不断地挑战和评价中运用、掌握新知识。亲历探索过程，感受数学乐趣。
另外，我和学生在总结整百整千数的加减法的计算法则时，有的学生说可以用几百加几百或几千加几千的方法，有的学生说可以去掉后面的零再将剩下的数相加减。在课上我是把它们看成是两种方法的，但上完课以后我想，去掉几个零在本质上也是几百加几百或几千加几千的方法，去掉两个零剩下的数就是几百，去掉3个零剩下的数就是几千。数学教学关键是让学生明白为什么这样做，用去掉零的方法计算只是一种计算方法，而为什么要这样做学生却不明白，如果把去掉零的方法归结到几个百加几个百或几个千加几个千的方法学生就会体会这样做的原因了，用起这种方法来也会更加明白。
【教材理解】在此之前，学生已学习了20以内数的加减法、百以内数的加减法的基础，这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。本节内容在万以内数的认识这个单元中具有重要作用，以及为其他学科和今后的学习打下基础。本节课先由复习引入，由数的组成过渡到整百整千数的加减法，然后引导学生通过对生活情境的理解，提出问题并列式解答。再引导学生通过一系列的趣味练习，巩固所学的知识，最后总结出整百整千数的加减法的算理，并体验算法多样化。
【设计理念】例9教材通过老爷爷家新添彩电、电冰箱共花多少钱，让学生从情境图所提供的数据中发现数学问题、解决数学问题。口算整百、整千数的加减教师应鼓励学生可用多种算法进行计算，并且给学生的探究活动提供必要的时间和空间，鼓励学生积极思考，注意算法的优化。还可以引导学生利用小组合作学习的方式学习整百、整千数加减法。让学生充分讨论，利用集体智慧共同解决问题。例10是教学整百、整千数进（退）位加减法，这也是本单元的教学难点。教学例10时可放手让学生自己去完成，引导学生采用类比和推理的方式自己解决。在解决问题的教学中要特别关注学生解决问题的过程和方法的探索，并切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。本节教材不进行整百、整千数加减法法则的表述和记忆，目的在于注重学生对整百、整千数加减法计算过程的经历和计算方法的理解与运用。教师只是提示学生把整百、整千数进（退）位加减法归结为20以内加减法即可。例9、例10讲完后可引导学生进行比较，让学生发现它们之间的联系和区别。
【学情简介】学生已有的20以内加减法、百以内的加减法等运算知识有利于学生迁移到整百整千数的加减法运算中来。但学生对整百整千数的加减法的算理并不太清楚，而且算法单一，同时，由于小学生注意力容易分散，思维不够严密，所以要抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效的培养学生能力，促进学生个性的发展。
【教学目标】（1）能灵活地选择适当的方法进行整百、整千的加减法的口算
（2）通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。
（3）体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。
（4） 在交流与评价中培养学生的自信心。
【教学重点】掌握整百、整千的进（退）位加减法的计算方法
【教学难点】 掌握整百、整千的进（退）位加减法的计算方法，并能灵活选择口算方法。教学中要鼓励学生运用已有的知识、方法和经验去计算。
【教学方法】
数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，本节课我主要采用以动手、动口、动脑相结合，寓情境于活动的教学方法。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、激趣导入。
1、猜一猜，老师手中的数是几。
1200 3600 650 80
让学生在老师的提示下，猜出上面各数。
2、观察上面这些数的特点，说说数的组成。
师：利用数的组成规律，我们可以口算整百、整千数的加减法。（出示课题：整百、整千数的加减法）
二、自主尝试，探究算法。
1、创设情境.教学例9
近年来，在党和政府的关怀下，农村有了巨大的变化，农民的生活水平有了大幅度的提高。对了，刚才老师在街上遇到你们村的王大爷，他笑着对我说，去年收成好，挣了不少钱.这不，他昨天上街买了一台电视机1000元，一台电冰箱2000元（板书：电视机1000元，电冰箱2000元）
2、小朋友看到这两个数学信息，能提出什么数学问题呢？预设：
（1）、电视机和电冰箱一共要多少元？
（2）、电视机比电冰箱便宜多少元？
（3）、电冰箱比电视机贵多少元？
同学们提出了这么有价值的问题。你们能解决吗？
学生尝试解决第一问题。
1000＋2000＝
怎样计算1000＋2000等于多少呢 生独立计算，同桌交流算法，反馈（几种可能性如下：）
生：1个千加2个千是3个千,3个千是3000.
生：从1＋2=3想出1000+2000=3000.
生：从100+200=300想出1000+2000=3000.
3、适当点拨方法优化，（同学们可真动脑筋,想出了这么多的方法,有的同学用数的组成规律的方法,还有的同学更聪明,由1+2=3想出了1000+2000=3000.这么多方法.你欢哪种方法 ）
4、另外两个问题你能解决吗？
（1）、选择一题列式计算。
（2）、交流算法。说说你是怎样想的,
三、教学例10.
1、组织活动编题口算活动
出示50、80、130这一组数，2人一组，分别想一个加法算式和一个减法算式，将算式写在自己的练习本上。
2、出示：80＋50 = 130－50=
学生交流算法。（几种可能性）：
生1：8个十加5个十13个十是130.
生2：由8+5=13想到80+50=130
生3：先算8+5=13,再将后面的0补上,就是130.
130-50=80.
生1: 13个十减去5个十是8个十.8个十是80.
生2:由13-5=8想到130-50=80.
……
他想的方法和别人不同,你们想对他说点什么呀
师:你们太了不起了,想出了这么多方法来解决这些问题,现在请同学们看课本.把它们补充完整,如果有问题可以提出来。
3、打开书本，P81下面小精灵聪聪还有两个题目想考考你，赶快来展示你的本领吧！
900＋600＝ 1500－600＝
同桌互相说说计算方法。
4、师生共同小结：计算整百、整千数的加减法，可以用不同的方法，你觉得哪一种最简便就用哪一种方法算。
三、巩固练习
1、口算下列各题。（卡片形式）
800＋400＝ 3000＋6000＝ 70＋50＝
1200－500＝ 9000－5000＝ 1500＋1000＝
2、做一做，2。
3、捉鼠竞赛。P83，1。
4、提高题（机动）碰碰球。
只要两个数相加或相减等于500，这两个球就碰起来了。（先算一算再用线连起来）
300 600 100 150 450 800 50
总结。
这节课你学到了什么本领？
布置作业
同步训练
【教学反思】
所以在本节课中，我在教学内容的安排以及激发学生的学习兴趣这两方面做了很多尝试，在教学过程中能重视培养学生独立探讨问题的能力以及运用多种策略解决问题的能力，主要体现：创设生活情境，使数学知识生活化。让学生在具体的情境中理解和掌握新知识，教学内容紧密联系学生的生活实际，真正作到了数学知识生活化，比如创设买电器的情景，然后根据电器价格提出数学问题，并加以解决，顺利地引出新课，使学生感受到数学就在身边。在练习的环节中，练习的设计突出趣味性、生活性和层次性。在竞赛中学生学习兴趣高，思维积极活跃，在不断地挑战和评价中运用、掌握新知识。亲历探索过程，感受数学乐趣。
另外，我和学生在总结整百整千数的加减法的计算法则时，有的学生说可以用几百加几百或几千加几千的方法，有的学生说可以去掉后面的零再将剩下的数相加减。在课上我是把它们看成是两种方法的，但上完课以后我想，去掉几个零在本质上也是几百加几百或几千加几千的方法，去掉两个零剩下的数就是几百，去掉3个零剩下的数就是几千。数学教学关键是让学生明白为什么这样做，用去掉零的方法计算只是一种计算方法，而为什么要这样做学生却不明白，如果把去掉零的方法归结到几个百加几个百或几个千加几个千的方法学生就会体会这样做的原因了，用起这种方法来也会更加明白。