2021-2022学年部编版语文七年级上册第9课 从百草园到三味书屋课件（40张PPT)

(共40张PPT)
学习目标
课前资料
教学过程
思维导图
01
02
03
04
目录
9 从百草园到三味书屋
第一课时
第二课时
1.学会默读,养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。
2. 品味准确、传神的语言,学习抓住特点描写景物，以及通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。
3.把握“回忆性散文”的叙述视角,结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义。
学习目标
第一课时
新课导入
被誉为“民族魂”的鲁迅，也有过交织着甜蜜与苦涩的童年。今天,我们就从百草园走到三味书屋,阅读“小”鲁迅的成长故事,体会“大”鲁迅的深沉情思。
作者简介
鲁迅（1881-1936）
本名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代文学的奠基者,伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》等。
写作背景
这篇散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，发表时加的副标题是”旧事重提之六“。
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原名《旧事重提》，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。
此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时
朝花夕拾
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反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。
文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。
“朝花”,即清晨的鲜花,指鲁迅在青少年时经历过的事;“夕拾”,是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来。
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散 文
1.概念
散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁,对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文,是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外,还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。
狭义的散文是指文艺性散文,它是一种以记叙或抒情为主,取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
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2.特点
散文的一个重要特征是“形散而神不散”。“形散”是指取材广泛自由,不受时间和空间的限制。“神不散”是指中心必须明确,无论散文内容多么广泛,表现手法如何灵活,都必须为中心服务。
3.回忆性散文
回忆性散文也是以散文的基本形态为基础,只是在叙述上用回忆过去的方式。回忆性散文的基本特点是,时时处处都有“我”的存在,表现“我”的生活经历和感受。
确凿　 　 菜畦　 　 蟋蟀 皂荚
桑椹 油蛉 斑蝥 缠络
竹筛 渊博 鼎沸 锡箔
shèn
záo
qí
máo
字词梳理
字音字形
shuài
zào jiá
líng
luò
shāi
dǐng
yuān
bó
脑髓　 　 蝉蜕　 　 秕谷 倜傥
鉴赏 攒成 拗过去 盔甲
和蔼 人迹罕至 人声鼎沸
jiàn
suǐ
tuì
ǎo
字词梳理
字音字形
bǐ
tì tǎng
cuán
kuī
ǎi
dǐnɡ
hǎn
确实。
确凿
轻快敏捷。
轻捷
态度温和,容易接近。
和蔼
有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田地。
菜畦
字词梳理
词语释义
(学识)深而且广。
渊博
正直。
方正
鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。
鉴赏
洒脱;不拘束。
倜傥
少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。
人迹罕至
形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。沸,水开。
人声鼎沸
字词梳理
词语释义
整体感知
限时5分钟一气呵成默读课文 ，感知文章的主要内容。
默读要求：
不指读、不动唇、不分心、不停顿,遇到不理解的生字词做记号。
整体感知
1.课文主要写了什么内容？
文章记述了鲁迅从百草园到三味书屋的童年生活经历。
整体感知
2.再次默读课文，圈画文中关键语句，谈谈儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”分别抱有怎样的态度。
【提示:“关键语句”，如标题、开头、结尾、过渡段等】
①从百草园到三味书屋(标题)
②其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。(第1段)
③我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。(第9段)
④这东西早已没有了罢。(结尾)
例1 儿时的“我”对“百草园”依依不舍,去“三味书屋”并不情愿。
整体感知
例2 儿时的“我”对“百草园”很喜爱,对“三味书屋"则抱有一丝恐惧与无奈。
例3 儿时的“我”对“百草园”很喜爱,对“三味书屋”既有无奈,但似乎也有些喜爱。
细读分析
为什么儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”抱有不同态度 鲁迅先生在其中寄寓了怎样的思想情感
细读分析
1.带着下面两个问题默读课文第2-8段，运用圈点勾画的阅读策略,养成边默读边思考的习惯。
(1)“我”在百草园获得了哪些乐趣
(2)作者如何表现出这些乐趣
发现“百草园”之“乐”
细读分析
发现“百草园”之“乐”
艺术特点 百草园之“乐”
形象生动
层次井然
独具情韵
视觉：
【色彩】
【形状】
听觉：
味觉：
主次：
空间：
时间：
碧绿、紫红、黄……
肥胖、高大、臃肿、像小珊瑚攒成的小球……
鸣蝉“长吟”，蟋蟀“弹琴”
覆盆子又酸又甜
不必说……也不必说……单是……
写静景由低到高，写动景由高到低
春、夏、秋、冬
“美女蛇”故事：“突然”“当然睡不着的”“沙沙沙”“豁的”……
雪地捕鸟：“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”……
（1）我在“百草园”获得了哪些乐趣？
①“百草园”声、色、味俱全。
②四季景色各异。
③“美女蛇”传说添神彩。
④雪地捕鸟乐趣多。
细读分析
发现“百草园”之“乐”
（2）作者如何表现出这些乐趣？
①形象生动的细节描摹。
色彩的描绘,给人强烈的视觉冲击,勾画出鲜活的画面,表现“我”轻松、愉悦的心理状态。形状的描摹,生动地再现了各类动植物的具体情态,形象可感。听觉的描写,赋予昆虫人的情思与行动,精确而传神。味觉的展现,增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。
细读分析
发现“百草园”之“乐”
（2）作者如何表现出这些乐趣？
②层次井然的记述顺序。
“不必说……也不必说……单是……“这一句型结构从百草园整体到其中某一个局部， 突出了“泥墙根一带”对于儿童的特殊吸引力,表现了作者历数儿时趣味的欢喜,表现出儿童特有的一种情趣。 写景时有序的时空安排，使百草园中纷繁、杂乱的京物得到清晰而有条理的组织，使文章结构层次更加分明。
细读分析
发现“百草园”之“乐”
（2）作者如何表现出这些乐趣？
③独具情韵的童真回忆。
“美女蛇”的传说写出了“我"听故事时的紧张、好奇,也给百草园增添了更多的神秘色彩。“雪地捕鸟”的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生,再现了儿童对大自然的好奇与亲近。
细读分析
发现“百草园”之“乐”
2.你如何理解第9段中“我”称呼百草园里的景物为“我的蟋蟀们”我的覆盆子们和木莲们”
百草园是“我”儿时的乐园,里面的景物是“我”的玩伴,与“我”有着亲密无间的感情。这样的称呼立足于“小”鲁迅的视角,以儿童的口吻表达了鲁迅先生对百草园生活的喜爱与眷恋。
细读分析
发现“百草园”之“乐”
写百草园,作者抓住了一个“乐”字来写:乐景(优美的景物)、乐闻(迷人的故事)、乐事(有趣的游戏)。洋溢着生机和活力,情趣盎然。表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐的生活的主题。
课堂小结
第二课时
新课导入
鲁迅以儿童视角回忆了“百草园”的快乐生活，充分展示了儿童不可压抑的快乐天性。但无忧无虑的童年终将逝去，“三味书屋”又将开启“我”怎样的成长旅程呢 我们这节课继续探究。
细读分析
为什么儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”抱有不同态度 鲁迅先生在其中寄寓了怎样的思想情感
细读分析
1. 带着问题默读第10-24段:你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣” 结合具体内容说说你的依据。
默读完成后,开展小组合作探讨。
（1）行礼
辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
严
趣
两次行礼——拜孔子、拜先生：严格的学习规矩。
对着扁和鹿行礼、“算是”：对规矩的调侃。
三味书屋有严格的学习规矩,但在小鲁迅看来,却像是在做游戏。
细读分析
（2）课堂
辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
严
趣
“不应该问”“只要读书”“我就只读书”：压抑的学习氛围。
偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏画画儿：天真、可爱的童心。
问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性,三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。
细读分析
（3）先生
辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
严
趣
“怒色”“人都到那里去了”：疾言厉色的先生。
“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”：陶醉而可亲的先生。
严厉的先生,并不常用体罚的手段。课堂上,严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。
小结：
“三味书屋”的生活是严厉的。繁复的规矩、压抑的学习氛围、古板的老师……这些都和“百草园”自由、纯粹的快乐形成鲜明对比,儿时的“我”对枯燥的学习生活是反感与厌恶的。
我认为“三味书屋"的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过程,但孩童天真、可爱的心灵更赋予这段生活以色彩与欢乐。
细读分析
辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
2.“百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢？
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间,“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美,对快乐童年的怀恋。
细读分析
辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐，而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性,也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。
百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱自然的心理,同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
1.文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前,你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗 如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”,那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感
文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写"失”，表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。
深入探究
叙事视角
深入探究
“大”鲁迅只出现在开头和结尾吗 当文章以“小”鲁迅的视角写“乐”时，“大”鲁迅有没有突然冒出来呢 请同学们快速默读课文，边读边寻找“大”鲁迅的影子。
叙事视角
文章在运用“小”鲁迅视角叙述的过程中，也会穿插进"大"鲁迅的视角。比如在回忆"美女蛇"的故事时，作者写道:“他虽然照样办,却总是睡不着，——当然睡不着的。”这里的“当然睡不着的"就是以成年鲁迅的视角写的，这不仅舒缓了叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年生活的深情回味。又如文章第9段，“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade"这个德语单词，这显然也出自成年鲁迅之口，这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋离尽致。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生对儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生了巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当随之改变。我们应努力学习,热爱自然、热爱生活,让自己成为对社会有用的人才。
课堂小结
思维导图