第三单元 第11课 宇宙生命之谜
内容分析
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
教学目标
知识与能力
1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.朗读课文，整体感知课文内容。
过程与方法
能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。
情感态度价值观
了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
教学重难点
教学重点
了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
教学难点
能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.朗读课文。根据文章阅读提示，梳理文章主要内容。
教学过程
一、激趣导入，引入课题
1.在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里有几个圆圈，把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内，试试看吧！（课件出示银河系、太阳系、地球、宇宙关系图）
2.找一位学生上台来写出自己的答案。
3.宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。人类一直在探索宇宙生命之谜，这也是我们今天要学习的课文。（板书课题：宇宙生命之谜）
4.生齐读课题。
5.我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？
预设：地球之外，是否有生命存在。
6.是的，今天就让我们跟随作者一起去探究这个谜题吧！
设计意图：通过让学生对地球、太阳系、银河系、宇宙的大小进行区分，让学生对宇宙的浩渺有清晰地认识，导入本课的课题之后，要让学生清晰地知道这篇科普文是要探究什么，为后面的学习做好铺垫。
二、初读课文，整体感知
1.按要求自读课文：
（1）请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？
2.检查预习：
（1）指生读生词，注意纠正字音。（课件：词语认读）
（2）重点理解：（课件）
读音：抵御（yù）。
词义：“起源”意为“开始发生；事物发生的根源”。
字形：“干燥”与“急躁”的区别。
设计意图：这篇科普文中有不少科学术语，例如“倾角”“陨石”等。首先，要让学生掌握这些专业术语的正确读音，其次，高年级学生的学习不能仅仅停留在会读上，还需要会理解。对于科学术语，可由教师做出适当的解释，让他们对天文地理知识有一定的了解。
3.自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？
生1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。
生2：从理论上来说，宇宙是无限的。但是人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。
生3：还写了哪些天体上可能有生命存在，可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件。
生4：还有火星是否存在生命。
4.同学们刚才的概括很完整，老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？
生：阅读提示告诉我们，每个自然段都有概括主要意思的一句话。
师：是的，每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。
设计意图：通过思考老师给出的问题，从而完整地梳理文章主要内容，在梳理完之后，还要深入思考可以采用什么样的方法进行概括和梳理文章主要内容，这是在教授学生阅读方法，是高年级学生应该掌握的学习方法。
三、课堂小结
这节课，我们通过找到每个自然段的总起句并进行整合，梳理出了文章的主要内容：作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件、火星是否存在生命，从而得出“宇宙是否存在生命还有待探索”的结论。
作业设计
完成本节课习题。
第二课时
课时目标
1.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。
2.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
教学过程
一、复习导入，引入新授
1.上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？
作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。
2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？
每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。
3.这节课我们继续学习这篇课文。
设计意图：概括文章内容的方法是六年级学生应当掌握的知识，要多训练，多巩固。
二、理解课文，寻找答案
1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。
第2～9自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。
2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？
与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第2~9自然段，其他对这个问题帮助不大的内容我们可以略读。
设计意图：文本是一个载体，不能为了解决课文中的问题而读课文，而是学会解决问题时的阅读方法。高年级教学不能只停留在教内容，更要通过文本教方法。
3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？（课件）
生命存在的前提条件是：
①适合生物生存的温度，一般应在-50℃～150℃之间。
②必要的水分。
③适当成分的大气。
④有足够的光和热。
4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？
通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存在；不符合条件的，就是没有生命存在。（课件）
水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。
金星：缺氧、缺水、表面温度极高。
木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。
5.了解火星，体会作者用词的准确。
第5自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。
设计意图：科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。
三、引导质疑，激发探索宇宙奥秘的兴趣
1.质疑释疑。
火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。（课件）
观点一：有生命存在（第5自然段）。
（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。
（2）火星与地球相似：
①自转时间相似。
②有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。（作比较）
（3）科学家的两种猜测：
①火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。
②火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。
观点二：没有生命存在（6～8自然段）。
（1）科学家的两种猜测不成立。
①拍摄的火星照片证实火星上没有运河。
②近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。
（2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。（作比较、列数字）
（3）飞船着陆火星，两个重要结果：
①火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。
②火星表面未发现微生物存在。
观点三：未证实。
生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。
师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，有理有据，整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析，我们可以看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步研究。
设计意图：让学生通过仔细阅读，提取、整合有效信息来支撑自己的观点，这是培养学生逻辑思维能力、推理能力、严谨科学态度的有效途径。
2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。（课件）
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。师小结：你们的分析都有一定的理论支撑和道理，通过第2～9自然段的仔细分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而这有待于进一步的探索。
四、总结全文
1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？（课件）
（提出问题——分析探究——得出目前的结论）
2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？
生1：要学会针对相关问题，寻找有效的信息，把细读与略读相结合，提高阅读效率。
生2：科普文是在向我们传授科学知识，这种文章的特点是语言非常的科学严谨，也值得我们学习。
生3：我们要有“尽信书不如无书”的学习态度，课文中有的信息也可能不准确，要查阅相关资料再加以判断。
3.师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。
设计意图：学习完本文，梳理清这篇科普文的写作思路，以及在探究问题时需要掌握的阅读技巧和阅读态度，实现文本知识的学习与能力的升华。
作业设计
完成本节课习题。
板书设计
教学反思
六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，需要调动学生的参与感，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。(共28张PPT)
宇宙生命之谜
部编版语文六年级上册
第三单元 第11课
根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
语文要素
学习目标
1.会写“迷、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.朗读课文，整体感知课文内容。
3.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
（重点）
4.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。
（难点）
第1课时
你们对宇宙了解多少呢？你们知道银河系、太阳系、宇宙和地球的关系吗？
新课导入
地球
太阳系
宇宙
银河系
我会写
mò cí dǐ yù sù dào péi
抵
mí shàng yǎng qīng jiē bān zào
倾
漠
磁
御
痒
谜
尚
培
素
盗
燥
揭
斑
发达 理论 类似 猜测 起源 适当
氧气 提供 能源 昼夜 神秘 观测
拍摄 斑点 枯萎 干燥 沙漠 磁场
抵御 因素 考察 培养
词语认读
yù
开始发生；事物发生的根源。
急躁
小组交流
自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？
地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。
从理论上来说，宇宙是无限的。但是人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。
还写了哪些天体上可能有生命存在，可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件。
还有火星是否存在生命。
随堂练习
预测
猜测
不了解实情的前因后果，总是去( )，就像盲人摸象，解决不了问题。
世界银行( )中国经济增长率为8.1%，将主导2021年亚太地区的经济复苏。
猜测
预测
课堂小结
这节课，我们通过找到每个自然段的总起句并进行整合，梳理出了文章的主要内容：作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件、火星是否存在生命，从而得出“宇宙是否存在生命还有待探索”的结论。
第2课时
上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？
复习导入
作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。
地球之外是否有生命存在？为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？
与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第2~9自然段，其他对这个问题帮助不大的内容我们可以略读。
品读课文
品读课文
1.适合生物生存的温度，一般应在-50℃～150℃之间。
2.必要的水分。
3.适当成分的大气。
4.有足够的光和热。
朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？
思考
品读课文
水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至
四百摄氏度，不可能存在生命。
金星：缺氧、缺水、表面温度极高。
木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。
科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？
思考
品读课文
太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。
“唯一”说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。
观点一：有生命存在。
观点二：没有生命存在。
观点三：未证实。
小组交流
火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？在文中找一找证据证明你的观点。
品读课文
观点一：有生命存在。
1.从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。
2.火星与地球相似：
（1）自转时间相似。
（2）有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。
3.科学家的两种猜测：
（1）火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。
（2）火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。
品读课文
观点二：没有生命存在。
1.科学家的两种猜测不成立。
（1）拍摄的火星照片证实火星上没有运河。
（2）近距离观测，证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。
2.火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。
3.探测器着陆火星，两个重要结果：
（1）火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。
（2）火星表面未发现微生物存在。
品读课文
生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。
观点三：未证实。
品读课文
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
科学家们经过理论上和实践上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而这有待于进一步的探索。
品读课文
你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？
提出问题——分析探究——得出目前的结论。
学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？
课文梳理
宇宙生命之谜
提出问题：地球之外是否有生命存在
分析问题
得出结论：地球之外是否有生命存在是一个谜
必备的四个条件 推测太阳系中唯一还可能存在生命的是火星 研究结果，火星上暂未发现生命 太空仍可能存在生命
课文主旨
这篇课文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，写了草原的美丽景色以及受到蒙古人民热情欢迎、款待的情景，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结，抒发了作者对祖国山河的无限热爱之情。
这句话运用了_________的说明方法。
句中的“一般”能否去掉？为什么？
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一是适合生物生存的温度，一般应在-50~150℃之间。
随堂练习
列数字
不能。因为“一般”表示有些特殊的生物排除在外，能是表达更准确。
课堂小结
在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。
课后作业
完成本节课习题。
课程结束
