第四单元 习作：笔尖流出的故事
内容分析
本次习作主题是“笔尖流出的故事”。本单元我们学的课文虽然都是虚构的故事，但是读起来却像在生活中发生过一样，这是因为这些故事都能在生活中找到影子。本次习作我们就是要学习这种写作手法，围绕人物展开故事情节，还要把故事写完整，尽可能吸引人，要注意环境描写和人物的心理描写。
教学目标
知识与能力
选择材料，展开想象，进行故事创编。
过程与方法
运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。
运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。
情感态度价值观
1.运用恰当的表达方式写出对事件的独特感受。
教学重难点
教学重点
1.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。
教学难点
1.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.选择材料，展开想象，进行故事创编。
2.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。
3.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。
教学过程
一、精彩回顾导入
1.同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。出示问题：（课件）
回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什么特点？你从哪些镜头看到的？（环境描写，故事情节，人物的语言、动作、心理等）
2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。
根据学生回答，整合信息：
A.环境描写
《桥》一文老汉镇定如山。(课件)
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
环境描写：这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了危险气氛的同时，也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。
《穷人》一文中桑娜勤劳。(课件)
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
环境描写：先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比，不仅显出家庭的温暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。
B.故事情节
《桥》一文中老汉舍己为人。(课件)
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
故事情节：文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品质。
《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。(课件)
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
故事情节：家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子，其结局完全在桑娜的意料之外，也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了高潮。
C.人物心理、动作、语言等
《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。(课件)
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
“可以退党，到我这儿报名。”
“你还算是个党员吗？排到后面去！”
“少废话，快走。”
《穷人》中桑娜一系列的心理活动，让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。(课件)
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
3.小结。
这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。
设计意图：小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重了学生的学习特点，再一次对本单元的课文进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也渗透了学生本次习作时要注意的几个方向。
二、明确写作要点
1.同学们，回顾本单元学习的小说人物形象，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考？要注意些什么呢？
2.学生独立思考。
3.指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验，发现小说人物形象的创编要点。
预设一：
人物形象特点通过一件件事来体现，因此跌宕起伏、完整的故事情节，可以凸显人物特点。同时，在故事高潮前适当地增加悬念，以突出人物形象。所以，小说的故事要围绕人物展开，并创编能吸引人的完整情节。
预设二：
从学过的课文和写作经验中，我们知道，写人物形象的文章，环境描写很重要。创编故事发生的环境，可以从侧面体现人物形象特点。因此，创编的故事环境描写不能少。
预设三：
从课文中发现小说的人物形象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来，所以，在写小说的时候一定不要忘记想象人物在故事中的语言、心理、动作等方面的内容。
4.教师小结，学生齐读创编故事要注意的几个方面。(课件)
1.故事要围绕主要人物展开。
2.有完整的故事情节，并能吸引读者。
3.注意环境描写。
4.抓住人物心理活动、动作语言体现人物形象。
同学们，生活中人物的形象可以从以上几方面着手，这几点也是我们在创编小说中要注意的地方。
设计意图：经过已学课文知识的回顾，再到对创作要点的思考，可以有效地促进学生抓住小说的“环境、情节”进行人物形象的想象创编。通过对写作要点的指导，对学习有困难的学生来说，不仅是教给了他们学习的方法，更是要学生感受到写作的愉悦。
三、同伴互助交流
1.现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点，你能展开想象，试着说说这个故事吗？
2.出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。
师：请同学们先选一个，可以为他们想象一个曲折的故事情节、发生的环境，感人的人物语言、动作及心理活动等。
学生自主选择想象。(课件出示教材中的预设情景)
3.同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。
4.指两到三名同学交流，教师注意引导学生从情节、环境、心理等方面把话说清楚、讲完整，并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进行简要评价。
设计意图：先说后写，说是为写服务的，让学生小组说，集体说，同学之间互说过程也是学习过程，可以从多个角度学习，弥补自身想象上的不足。同伴互助学习也是相互学习、互相进步的过程，能促进学生思维能力的培养。
四、学生精心习作
导语：我们能根据提供的材料进行创编故事，情节有趣、环境突出、心理活动有层次，如果再进行想象、琢磨，小说一定很出色，下面，我们就来写一写。
1.在习作时，要注意以下几点：(课件)
故事要围绕主要人物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
2.学生静心习作，教师巡视，了解情况，个别辅导。
设计意图：写作需要一个安静的环境，学生也不例外，给学生创建一个安心的习作环境，潜心思考、细心描绘。当然，在指导的时候，不可过多地影响和限制学生，那样不仅影响习作的质量，更不利于学生习作个性的发展。
作业设计
完成本节课习题。
第二课时
课时目标
1.让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。
2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。
3.激发学生的写作兴趣。
教学过程
一、互读互改
导语：上节课，我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编。根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢？
1.指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求：
（1）小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。
（2）语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。
（3）习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。
（4）标点是否正确，用词是否恰当等。
（5）你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？
根据学生的回答出示课件：（课件）
环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。
语句通顺，故事情节完整，为人物形象服务。
从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。
标点正确，用词恰当，突出人物特点。
2.自我评价。
学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。
3.同桌互评。
同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求：（课件）
找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。
指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。
评改后，将你的观点和同桌进行交流。
4.自主修改。
根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。
5.全班互评。
教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题，并及时进行修改。
6.学生再修改，并定稿。
设计意图：习作评讲的过程应该是学生习作提高的一个过程。学生习作的评讲既要强调即时性，还要注意过程性，同时还要体现活动性。而且高年级学生在习作方面比较容易忽视修改，因此，老师要提醒学生写作后认真修改，特别是人物语言、动作、心理的细节描写。在学生充分的自评自改，互评互改中取长补短，共同提高语言的表达能力。
二、誊写作文
作业设计
完成本节课习题。
教学反思
作文是教师对学生进行语文综合能力训练的重要方式。在作文教学中教师通常给学生创设情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。本次习作，是学生第一次进行小说创编，学生兴趣很高，但是要创编好小说，还要注意小说创编的基本要素，因此我在教学中从以下方面着手：
1.“阅读与作文”紧密结合。本单元主题是“小说人物形象”，在习作指导前，引导学生回顾所学文章《桥》和《穷人》是如何通过文字表现人物形象的，找出他们在表现人物形象方面的共同点，从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，甚至是人物心理活动的刻画等。通过对已学知识的巩固，让学生明确小说创编要注意的要素，写起来才能明确所给材料的目的。
2.“作前指导”先说后写。本次习作是选择材料进行创编。为了避免学生选择的扎堆，创编的无序，在学生动笔写作前安排了同伴互助学习，让他们从多个角度想象，弥补自身在想象创编上的不足，这也为那些平时在学习上有困难的学生提供学习机会，让他们喜欢上创编小说。不仅如此，在学生互评互改中，充分利用同伴的力量，让习作中环境的描写、情节的设置、人物语言、心理更能展现需要表现的人物形象。(共28张PPT)
第四单元习作：
笔尖流出的故事
笔尖流出的故事
部编版语文六年级上册
语文要素
发挥想象，创编生活故事。
教学目标
1.选择材料，展开丰富的想象，创编故事。
2.通过环境的描写，情节的创编，感受人物形象。（难点）
3.引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。（重点）
第1课时
课文回顾
回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什么特点？你从哪些镜头看到的？
环境 描写
故事 情节
语言 动作 心理
环境描写
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
——《桥》
这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了危险气氛的同时，也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。
老汉镇定如山
课文回顾
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
——《穷人》
先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比，不仅显出家庭的温暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。
桑娜的勤劳
课文回顾
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
——《桥》
故事情节
文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品质。
老汉舍己为人
课文回顾
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
——《穷人》
家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子，其结局完全在桑娜的意料之外，也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了高潮。
桑娜的善良
课文回顾
心理、动作、语言
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
“可以退党，到我这儿报名。”
“你还算是个党员吗？排到后面去！”
“少废话，快走。”
——《桥》
老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。
语言描写
课文回顾
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
——《穷人》
桑娜一系列的心理活动，让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。
心理描写
课文回顾
小结
这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。
课文回顾
习作内容
本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。
虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读起来比较吸引人。
创设一组环境和人物，展开丰富的想象，创编故事。
习作要领
合作交流
想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考？要注意些什么呢？
方法指导
人物形象特点通过一件件事来体现，因此，我们创编故事，要围绕人物展开。完整的、跌宕起伏的故事情节，有助于突显人物形象。我们还可以在高潮前适当地增加悬念，以增强故事的吸引力。
发生的环境
从学过的课文和写作经验中，我们知道，突出人物形象的文章，环境描写很重要。创编故事发生的环境，可以从侧面体现人物形象特点。
语言、动作、心理
从课文中发现小说的人物形象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来，所以，在编故事的时候一定不要忘记想象人物可能的语言、动作、心理活动。
完整的故事情节
互动交流
现在，我们知道创编故事要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点，你能展开想象，试着说说这个故事吗？
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
环境：冬日黄昏时车来车往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
铁蛋远道而来的表哥
自由习作
请同学们先选一个，可以为他们想象一个曲折的故事情节、发生的环境，感人的人物语言、动作及心理活动等。同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。
在习作时，要注意以下几点：
故事要围绕主要人物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
经过已学课文知识的回顾，再到对创作要点的思考，我们有效地抓住小说的“环境、情节”进行人物形象的想象创编。先说后写，说是为写服务的，我们通过小组说，集体说，同学之间互说这个过程多个角度学习，弥补自身想象上的不足，促进思维能力的培养。
课堂小结
第2课时
互读互改
小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。
语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。
习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。
标点是否正确，用词是否恰当等。
你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？
根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢？
基本要求
环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。
语句通顺，故事情节完整，为人物形象服务。
从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。
标点正确，用词恰当，突出人物特点。
自我评价
自己大声读自己的习作，边读边自行修改。
同桌互评
找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。
在你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。
评改后，将你的观点和同桌进行交流。
自主修改
根据同学的意见，对自己的作文进行二次修改。
全班互评
选取有代表性的习作在全班进行讲评。
学生踊跃发言，肯定自己习作的进步，提出自己和
他人习作中存在的问题，并及时修改自己的习作。
三次修改后，誊写作文。
习作评讲的过程习作提高的一个过程。学生习作的评讲既要强调即时性，还要注意过程性，同时还要体现活动性。在充分的自评自改，互评互改中取长补短，共同提高语言的表达能力。
课堂小结
课后作业
完成本节课习题。
