(共36张PPT)
语文园地（四）
部编版语文六年级上册
语文要素
读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
发挥想象，创编生活故事。
◎
◎
学习目标
能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用。
借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。（重点）
利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。
分析、交流小说中人物形象的塑造方法。（难点）
感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境（难点）
第1课时
交流平台
回顾本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？他们有什么样的品质？
交流平台
《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
主人公：老支书
品质：忠于职守、舍己为人
交流平台
《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。
主人公：桑娜
品质：心地善良、乐于助人
交流平台
《金色的鱼钩》讲的是红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事。
主人公：老班长
品质：忠于革命、舍己为人
交流平台
印象深刻的地方往往是打动我们的地方，我们心情随之起伏，心灵为之震颤。小说《穷人》中桑娜的质朴、善良打动了很多人，那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？
交流平台
“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
人物语言、动作、心理活动
读小说，留意人物的语言、动作、心理活动描写，可以帮助我们深入地理解人物形象。
小结
交流平台
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
故事发展到这里，我们看到的不仅仅是简单的关心邻居，更透露出人物的善良、伟大：宁可自己受苦也要照顾孤儿。
通过小说跌宕起伏的故事情节，感受人物形象。
小结
交流平台
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
故事发生在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，这样的环境描写让我们看到了穷人生活的艰难，用环境描写衬托出桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明的特点。
小结
怎样理解小说的人物形象？
小组讨论
交流平台
留意人物的语言、动作、心理活动。
通过小说的情节感受人物形象。
注意环境描写，分析人物形象。
词句段运用
学习从故事情节中理解人物形象。
张飞瞪圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖，旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
长坂坡张飞退曹军
词句段运用
说说这一经典情节突出人物怎样的形象。
小组讨论
“长坂坡张飞退曹军”讲述的是张飞在长坂坡医生怒喝吓退曹军的故事。从故事中我们感受到张飞的神勇。
抓住“瞪圆环眼、厉声大喝”这样的关键词在语段中的作用体会：张飞“一夫当关，万夫莫开”的神勇和处惊不变的态度。
词句段运用
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
词句段运用
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”
词句段运用
说说桑娜此时的心情以及你对桑娜这个人物形象的理解。
桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决，后来下定决心要收养。从她矛盾、复杂的心理变化中，我们看到桑娜的朴实、善良、有同情心。
词句段运用
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
词句段运用
“我”此时此刻是怎样的心情？
从“紧缩着”“怎么忍受得了”“不敢”“不忍”“忍不住”“盼望”等一系列的心理描写，看出“我”的想救却不能救的矛盾心理。一方面希望他跳起来离开火场，一方面又不希望他跳起来；一方面想看，一方面害怕看，同时还期待发生奇迹。
词句段运用
从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物
形象？
语段中没有直接写邱少云，但从“我”矛盾的心理活动中，我们看到邱少云正遭受着常人无法忍受的痛苦与煎熬，看到邱少云宁愿被活活烧死也不暴露位置的决心，看到他在危急时刻也坚决遵守纪律，哪怕是牺牲自己也在所不惜。
词句段运用
第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良的形象。
第二个语段从人物“我”紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物邱少云高尚的英雄形象。
词句段运用
小练笔
尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。
第2课时
新课导入
每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！
日积月累
回乡偶书
偶：偶然。
偶书：偶然间写下的诗。
日积月累
作者介绍
贺知章（659—744）
字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今浙江萧山）人。少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》等。
日积月累
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
古诗诵读
suī
bìn
（点击图片播放古诗诵读）
鬓：长在脸两侧耳朵前面的头发。
鬓毛衰：老年人头发稀疏减少。
日积月累
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
词语释义
鬓：长在脸两侧耳朵前面的头发。
鬓毛衰：老年人头发稀疏减少。
日积月累
我在年少时离开家乡， 到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问：这位客人是从哪里来的呀？
古诗释义
日积月累
品读古诗
借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容，不清楚的可同桌间相互交流。
日积月累
请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？
小组讨论
读诗悟情
日积月累
今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？
读诗悟情
昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。
往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。
如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非。
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
日积月累
回乡偶书（其二）
[唐]贺知章
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
拓展阅读
课后作业
完成本节课习题。第四单元 语文园地四
内容分析
这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用和日积月累。交流平台和词句段运用这两个板块，学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习；日积月累部分学习唐代诗人贺知章的古诗《回乡偶书》，体会游子思乡之情。
教学目标
知识与能力
学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用。
熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
过程与方法
1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
情感态度价值观
在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学重难点
教学重点
1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
教学难点
1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.学会关注情节、环境，感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
教学过程
一、交流平台
（一）回忆课文，说形象
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？学生交流汇报：
《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《金色的鱼钩》：炊事班长牢记指导员的嘱托，用性命护送生病的小战士过草地。
主要人物分别是老支书、桑娜、老班长。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象？
（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；忠于革命、舍己为人的老班长）
（二）理解形象，学方法
分组讨论：怎样理解小说的人物形象？（课件）
（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。多个层面理解人物形象。
设计意图：学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说中的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。
二、词句段运用
（一）情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“长坂桥张飞退曹军”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的张飞是什么形象？（武功高强的大英雄）
4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从表情、语言等方面说一说）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
设计意图：学生两次读“长坂桥张飞退曹军”的文字，第一次读可能只理解到张飞是大英雄形象。第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。
（二）尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.从课文中体会人物的心理活动。（课件出示教材相关句子）
2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出人物此时的复杂的心理活动。3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。
5.写完后小组内交流，评价。
设计意图：在学生体会出人物的心理活动之后，引导学生分析作者是怎样写出这种心理活动的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写。
作业设计
完成本节课习题。
第二课时
课时目标
1.熟读并背诵古诗。
2.能用自己的话说出诗句的意思。
3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学过程
一、谈话导入，揭示诗题
1.老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！（课件出示春节回家过年图片）
我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。
今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。
2.教学“偶”字。
教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题。
3.学生理解题意，教师点拨。
偶：偶然。偶书：偶然间写下的诗。
4.过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。
设计意图：本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理解诗题。以“偶”引发学生思考、质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习的内容，水到渠成。
二、自主读诗，整体感知
1.介绍诗人。（课件出示诗人简介）
贺知章（约659—约744），字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今浙江萧山）人。少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》。
2.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。
读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的可同桌间相互交流。
3.教师检查学生自学情况。
（1）认读“鬓”，强调发音;认读“衰”。
（2）出示字词，同桌互读，开火车读。
（3）说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思。
预设：
鬓：脸旁靠近耳朵的头发。
鬓毛衰:老年人头发稀疏减少。
（4）读古诗。指名读，小组读。
（5）指名说说诗句的意思，出示句意点拨。（课件：句意解释）
“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客人是从哪里来的。
4.齐读古诗。（课件出示古诗原文）
设计意图： “书读百遍，其义自见。”本环节以学生的自主读诗为主，给学生以充分的读的空间，在读中激发学习兴趣，在读中初步理解诗句意思。
三、感悟诗意，读中悟情
1.老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。
2.指导读第一句。
（1）学生自由读第一句。
（2）出示年老而归的画面。（课件出示年少与年老的对比图，出示两行诗）
（3）通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢？
预设：带着有些难过的心情来读这句诗。离开的时候还是小孩子，而回来的时候头发都已经白了，很伤感。
3.体会情感，引导齐读第一句。
这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——（生齐读）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”
过渡：诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗人回到家乡后又有什么感受呢？
4.指导读第二句。
（1）学生自由读第一句。（课件出示儿童与诗人相见的画面。）
（2）请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？
（3）教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句。
（4）引导从“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中体会诗人的感受。
（5）指名三到五名学生读，注意读出诗人心中的难受，以及声声叹息。
（6）男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境。
过渡：《回乡偶书》把诗人重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。
5.齐读古诗《回乡偶书》。
设计意图：本环节的设计意在指导朗读，师生融入诗人回家时的情景角色中，师生之间形成亲朋式的对话交流，入诗、入情。这样，通过多种形式的读，感受诗人从远方回来的喜悦，以及回到家乡后，发现家乡变了样，家乡儿童不识自己的悲哀。
四、以情引读，读中悟情
1.创设情景，体会思乡。
请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们在四人小组里讨论，把你的想法告诉你的组员。
2.小组探究，想象体会。
3.指名反馈，师生点评，以情引读诗句。
预设一：把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样。
预设二：九月重阳节，登上山顶，望着远方的家乡，想到儿时的伙伴是否也和他一样在登高。——儿童相见不相识，笑问客从何处来。
预设三：除夕夜，正是一家团圆的日子，想到曾经一家其乐融融，现在却不能和他们团圆，多么伤感。——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
4.想象变化，体会诗情。
今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己……
5.指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。
预设：
昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来——
往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来——
如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感起来——
设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正把自己融入语言文字中的情感里去，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过引导学生入情入景的朗读，体会诗人回乡时又喜又悲的情绪。
五、配乐朗诵，升华诗情
1.创设意境。（课件出示《回乡偶书》一诗）
岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。
2.请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。
3.指名诵读，师生评价。
4.配乐朗诵全诗。
设计意图：用音乐渲染气氛，用音乐调动学生的情感，让学生在乐曲中充分地读，努力让学生读出理解，读出韵味。让学生在反复诵读的过程中，受到情感的熏陶，感受古诗词的魅力。学生从读通到读懂，最后熟读成诵，已达到教学目标要求。
六、阅读续篇，深化感情
1.课件出示《回乡偶书》第二首。
回乡偶书（其二）
[唐]贺知章
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
2.学生自由朗读。
设计意图：贺知章的《回乡偶书》有两首，引导学生在学习第一首的基础上，拓展朗读第二首，不仅丰富学生的积累，也让学生进一步感受诗人写下《回乡偶书》时的情景，以及在外游子的悲伤、叹息之情。
七、教师总结
我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过诵读诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之情。第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗？
设计意图：从课内到课外，从课堂到生活，学生体会到的不仅仅是作者的眷恋家乡之情，还要知道自己的所学所得。
作业设计
完成本节课习题。
教学反思
这一单元的语文园地共有三项内容。三个板块的教学都注重了“读”。
“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。
“词句段运用”分两项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。
“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。在教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。
