第5课《秋天的怀念》教案

《秋天的怀念》教学设计
教学目标：
1. 正确、流利、有感情第朗读课文。
2. 学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。
3. 理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔、自责。
教学重点难点：
1.学习使用圈点批注的阅读方法，以及人物细节描写和运用色彩烘托感
情和写作手法。
2.朗读设计的评价和指导。
课前设计：搜集有关史铁生的资料。
教学过程：
一、情境导入，激趣诱思
2010年12月，曾经感动一代读者的著名作家史铁生因脑溢血去世，差几天就60岁。虽然他还不到60岁，可是他在轮椅上已坐近40年。在被苦难禁锢的日子里，他用残缺的身体诠释了最为丰满的思想，将生命的苦难转化成明朗的生活。缅怀一位作家最好的方式，就是阅读他的作品。今天的就让我们一起走进他的《秋天的思念》。
二、走进秋天的故事
带着你的想象读题目“秋天的思念”，你脑海中浮现的是一副怎样的画面？
生：怀念秋天的美景，飘落的黄叶、南飞的大雁······
师：这秋天的景啊、人啊、事啊，都沉淀成了一种感情—怀念。
问：那么作者怀念的又是什么呢？请大家朗读课文，并试着用简练的语言来复述一下。
（一个残疾的儿子）由秋天(看菊花)的故事引发的对(去世的母亲)的怀念。
三、体味母爱的内涵
这是一个怎样的母亲呢？下面就让我们走进文章的字里行间，试着读懂母亲。我在文章第2自然段发现了这样一句话“可我却不知道，她的病已经到了那步田地”。
问：结合文章说说,“那步田地”指的是什么？”
“她常常肝疼得······睡不着觉。”
师：你了解肝癌吗？
这是一个怎样的母亲？（病入膏肓的母亲）
母亲病入膏肓，为什么“我”一直都不知道呢？
点拨：为了让儿子“好好儿活”，没有去隐瞒了很长时间。白天她忍着病痛，强颜微笑。你能想象一个有一个“睡不了觉”她在想什么吗？（怎么让儿子重拾信心，好好儿活下去）
问：20岁的史铁生在最狂妄的年龄双腿残疾，再也站不起来了。他有怎样的表现？你能想象他心里想什么吗？
点拨：带着你的理解读“我可活什么劲儿”。
学生朗读。
师：你想用自己的声音表达什么？
这是怎样的儿子？
（这不仅是双腿瘫痪的儿子，还是对生活绝望、一心想寻死的儿子）
母亲看到片儿子这样，是怎么做的
“悄悄地”、“偷偷地”、“悄悄地”、“红红的”、······
师：如果你是他的母亲，你怎么劝他呢？
母亲有劝儿子的独特的方式，她劝儿子去看花，可是为什么劝儿子看花呢？稳重的母亲两次劝儿子去看花，两次的结果一样吗？（不一样，一次失败，一次成功了。）
1.师生互动朗读（第一次）
为什么拒绝母亲？
听了母亲“好好儿活”的劝说，当时你是怎么想？
2.第二次
“北海的菊花开了，我推你去看看（走走）吧。”
把“看看”改成“走走”，仔细体会一下两者有什么区别呢？
（敏感是母亲对“我”的理解，是对“我”的爱。因为理解是爱的别名）
问：文中写道“她憔悴的脸上现出央求般的神色。母亲做错了什么吗？从“央求”二字中，你能感受到什么？
（她没有做错任何事情，她只是想让儿子出去散散心。因为儿子的脆弱、绝望，她却处处陪着小心。此刻，母爱是如此的卑微。）
四、探寻爱母的怀念
1.合作朗读
在平凡的日常生活中，你已经习惯了和你所爱的人相处，仿佛日子会这样无限地延续下去。可是后来到底怎么样了？
①母亲再也不能回来有什么遗憾呢？
②母亲病成哪样了？（“大口大口地吐着鲜血”）
③“竟是永远的诀别”说明了什么？（出乎意料）
④把母亲遗言里省略的内容补充完整。
一起读这一段。细细体会读出了怎样的味道？（万分悔痛）
小结：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
2.朗读最后一段文字。
对于菊花的描写，你产生了怎样的感受？
（看菊花就是去看母亲；热烈而深沉的菊花，其实就是对母亲“好好儿活”的最好解读。）
五.思考我们自己的“好好儿活”。
每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你的心中的思考是什么？请把你的思考写下来，一会儿和大家分享。