人教版（新起点）小学英语六年级上册 Revision 2 教案（3课时）

Revision2 Story Time
【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级上册Revision2
【课 时】Story Time
一、教学目标
1. 能够听懂本课的配图故事，回答故事后的问题，并能够根据关键词等简单复述故事。
2. 通过阅读故事，积累生活经验，养成在日常生活中关注天气变化的好习惯。
二、教学建议
热身、复习
1. 教师带领学生复习有关情感表达的词汇和将来时的句子。复习完后，教师引导学生用I am ... because I am going to/will ... 表达将要发生的事情。
2. 教师结合故事内容，提问学生：What’s the weather like today What will the weather be like tomorrow How do you know that 在此过程中，教师自然引出weather report，进而帮助学生复习有关描述天气的词汇，如：wind, snow, fine, cloud, storm等。
读前活动
1. 交谈主题图，呈现故事内容
教师可以这样介绍图一：This is Ed and this is his dog Guinness. They are looking outside the window. Look! What’s the weather like in the picture What are they thinking about How do they feel 而针对图二，教师可以这样介绍：Where are they now What are they doing How does Ed feel
2. 预测故事
教师把图片一 七打乱顺序粘贴在黑板上，让学生以小组为单位，讨论并进行排序，预测故事内容。
Tip:通过谈话交流、问题引导、图片预测和排序等一系列活动，学生可以更好地从整体上感知故事，并了解故事内容。
读中活动
1. 听录音，为图片排序
教师引导学生听录音，并根据故事内容在小组内为七幅图片排序。如果在听完一遍录音后学生仍未能把顺序排列对，或者碰到组内成员间有分歧或者是还没有排列完，教师可以再播放一遍录音。
2. 初读故事，检验排序结果
教师引导学生读故事，再次检验上述图片排序，了解故事大意。然后教师可以概括性地提问学生，如：Why was Ed in trouble in the snow 并引导学生找到核心信息：Because Ed didn’t watch the weather report before ...
3. 默读故事，处理生词
学生默读故事，画出不认识的单词或者不能理解的短语及句子。然后学生分组，谈论各自在阅读中遇到的难点，并在小组内尝试自学解决。可以采用共同讨论、查字典、根据上下文推断等方式解决。最后，教师收集各组难以解决的问题，写在黑板上，集中讲解，如：afraid的意思，等等。
4. 再读故事，关注细节
(1) 教师引导学生再读故事，关注细节。可以采取天气变化和情感变化两条线索继续品读故事，如：
① Weather Changes: fine-a few clouds-wind-snow-a big snow storm
Feeling Changes: happy-not worried-happy/excited-afraid-worried-scared
教师也可以釆用表格的方式，让学生填写关键信息。
(2) 教师可以针对故事中的一些细节向学生提问，如：Why was Ed worried He looked scared. Why What did he do for help Who came and helped them 然后引导学生找到答案并读一读。
(3) 学生听录音，朗读故事。还可以以小组为单位，选择喜欢的情节读一读。
读后活动
1. 教师请学生完成B项的简答题，然后在小组内核对答案，之后再全班订正答案。
2. 教师给出故事的框架，引导学生填写关键词句，补全故事内容，如：Ed was _____ because it was a fine day to have a picnic with his dog ... Soon, the _____ began to blow ... Ed was _____ because his car went off the road and couldn’t move ... 在此环节，教师要注意引导学生关注人物情感和天气变化的线索，并就这些线索在小组内展开讨论，然后到故事中再读一读。
3. 教师引导学生根据板书线索或教师提供的补全故事线索，复述故事内容。
4. 教师可为学生提供一些开放性的问题，引发学生思考，如：What would you do if you were in trouble in that bad weather What did you get from this story
Tip:教师可根据本课的故事内容，对学生进行一些常识性的教育，比如：要学会通过电视或广播听一听天气预报，并根据天气适当增减衣物；要学会根据天空中云量的变化判断天气的变化，等等。
三、备选活动
【板书设计】
Revision2
【教学反思】
Revision2 Let’s Spell
【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级上册Revision2
【课 时】Let’s Spell
一、教学目标
能够综合复习字母组合ough, tion, ture, able, old的发音，并完成各项听力任务和制作word book的任务。
二、教学建议
A. Look, listen and circle.
1. “找不同”，复习发音。教师用PPT出示几组词，如：bought, thought, rough; goldfish, table, cable，让学生读一读，找出各组里字母组合发音与其他两个不一样的单词。
2. 教师呈现含有字母组合的一些单词，让全班学生朗读。
3. 教师引导学生观察A项的插图，然后结合右下角的单词列表，猜测一下即将听到的单词，并在小组内讨论。
4. 教师播放两遍录音，学生圈出听到的单词，然后在小组内核查，订正答案。
5. 教师示范，引导学生从图中找到相应的单词，并把它们写下来，这样可帮助学生进一步加深对词义的理解。之后学生可以相互说一说。
Tip:以上活动设计均是帮助学生在情境中综合复习语音。教师也可以鼓励学生根据插图所提供的场景说一说句子或者创编语音韵文，以进一步加深对语音的感知，同时巩固复习相关的语音知识。
B. Listen and write.
1. 学生看B项图片，然后在小组内说一说相对应的单词，以及缺失的字母组合。
2. 教师播放录音，学生填写缺失的字母，然后相互订正答案，最后再在小组内读一读。
3. 发音归类。教师让学生以小组为单位，用思维导图或表格的形式，根据发音规则对单词进行分类，然后小组进行展示，为后续制作word book奠定基础。
C. Let’s make a word book.
在制作word book的过程中，建议教师指导学生进行分类制作，如：每个小组先做一个字母组合，然后在班级内展示分享。各组展示完之后，剩下的字母组合可以留作家庭作业。这样在自己动手制作前，学生会有个很好的梳理和合作的过程，能够更高效地完成制作word book的任务。具体操作如下。
1. 以全班六个小组为例，每个小组认领一个字母组合，如：一个小组若领取了字母组合able，他们组就集中在一起讨论able的发音和包含有这一字母组合的相应的单词。每个人在组内轮流说一个，然后记录在自己的word book上。再如：第二组是ough字母组合，该组就讨论和归纳ough的发音及相应的词汇。
2. 小组讨论完之后在班级投影展示，进行小组汇报。在各组汇报之后，大家对所包含的字母组合又从整体上进行了进一步的复习和巩固。在此过程中，教师要适当指导和纠正。
3. 教师布置家庭作业，让学生完成其他字母组合的整理。教师应注意鼓励学生无论是书写还是最后的成书，都要做到整洁清晰、美观完整。
三、备选活动
1. 制作“语音墙”
教师可以画一张个性化的语音图，贴在班级的英语角或者板报上，让学生分组把本学期学过的字母组合进行分类，并设计进语音图中，如：一小组负责ear，二小组负责ough ... 六小组负责able和old，然后各自设计自己负责的语音版块。可以在归类的基础上写下“发音小窍门”，并在设计过程中采用图文并茂的方式，最后署上小组的名字。这样，大家可以把一个学期的语音知识进行归纳、梳理和分享，以强化记忆。
2. 制作“袖珍语音卡”
学生也可以自制单词语音卡，上边配图，下边配单词。
3. “我会创编”
教师鼓励学生尝试把同一字母组合的单词进行图画故事创编，如：This old goldfish feels very cold. Mr Bear is wearing a T-shirt with some pears on it. 这样，学生也可以制作自己的语音图画书。
Tip:在引导学生尝试自编图画故事的过程中，教师不必刻意纠正学生的语法错误，只要他们能够把所学的同类语音词汇合理地创编在一起，就应给予鼓励。如果学生能够做到书写单词并配图，制作自己的语音图画书，相信他们会很有成就感和自豪感。
4. “语音Bingo”游戏
教师可通过以下两种方式，组织学生就本项内容展开Bingo游戏。
方式一：教师可以用PPT展示一幅九宫格，该九宫格里面写满了相关字母组合的单词(见下表)。教师随意读出三个单词，学生认真听，并仔细观察九宫格。如果教师所读的这三个单词都在一条线上，学生就大声喊出：Bingo!
ear bear tear
hear wear earth
learn pear early
方式二：学生复习完某一类的字母组合词汇后，教师请他们自己制作一个九宫格，这样每个人的九宫格就存在差异。教师或者学生随意说出三个单词，如果这三个单词在某位学生的九宫格里刚好位于一条线上，则该生就大声喊出：Bingo!
方式三：教师说出三个单词，如果其中包含有发音相同的字母组合，如：old, gold, cold，学生就大声说出：Bingo! 然后复习相应字母组合的发音。该活动可以练习学生的听辨能力。
【板书设计】
Revision2
【教学反思】
Revision2 Let’s Review
【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级上册Revision2
【课 时】Let’s Review
一、教学目标
1. 能够综合复习有关情感和名人单元的词汇和功能句，并完成听力活动，展开交流和讨论。
2. 能够仿照范例，综合写出一段语意连贯的描述某一天的心情日记。
3. 能够读懂有关马可波罗的介绍，并借助回答问题等阅读策略进一步理解短文。
二、教学建议
A. Listen, write and tick.
1. 热身活动
教师带领学生复习有关情感的词汇和功能句，可以参照第四单元中使用到的各种复习方法，也可参照如下方法。
(1) 利用思维导图复习有关情感的词汇和功能句。如图所示：
(2) 学生唱第四单元有关情感的歌曲。
2. 其他活动
(1) “拉大车”的游戏。学生以小组为单位，把各自的单词卡片进行“洗牌”，背面朝上放在手里，然后一人出一张并读出上面的单词，最后把卡片依次摆放成一列，如：happy—excited—sad—worried—excited。如果见到一列中有两个一样的词，那么就把这两个词及其排列在这两个词中间的其他词都拿走，如：excited—sad—worried—excited(全部拿走)。三分钟后停止，最后看谁的卡片多，谁就获胜。
(2) 选一选，说心情。学生承接上边的活动，看看谁手里的卡片有相同的两张，如：某位学生手里有两张angry，那这名学生就要相应地描述令自己angry的事情。学生还可以针对上述活动展开心情调查。
3. 听力活动
(1) 教师引导学生看A项听力任务，预测Andy和Joy的心情及原因。
(2) 教师播放两遍录音，学生边听边写下其中有关情感的词汇，并画出相应的原因，然后在小组内核对答案。
(3) 学生描述Joy和Andy的心情，如：Joy is ... because ... 教师也可以通过冋题与学生展开进一步的交流，如：How do you feel when you meet Jackie Chan 并引导学生自由表达。
B. Choose and talk.
1. 教师请学生朗读B项Bill和Yaoyao的对话，之后结对进行角色扮演，表演对话。
2. 教师和一名学生示范，从B项提供的四种情境中选择一种，然后两人就所选择的情境创编对话。之后学生以小组为单位进行操练，并以组为单位向全班汇报。
Tip:在对话展示的过程中，教师要引导学生在不同情景中使用不同的鼓励或宽慰等语言，如：Don’t worry! I can help you with your maths. Oh, a big surprise! Congratulations! Your cat will be fine tomorrow.等等。
3. 教师可以提供更多的场景让学生进行角色扮演，也可以引导学生表演真实发生的事情。
C. Think and write.
1. 学生阅读C项中的日记，圈出有关情感的词汇，并画出相应的原因。
2. 学生合上课本思考问题：Why was he worried How did he feel when he lost the football game 等。此环节主要考查学生对文段的理解以及记忆，并为下一步仿写日记做好铺垫。
3. 教师也可以采用“挖空”的方式检测学生，即：把C项日记中的一些关键词 (比如情感词汇和一些关键动词)遮盖住，然后让学生根据文段填写缺失的单词，最后再打开课本核对、检査。
4. 教师出示自己的日记作为示范，给学生更多的参考。学生自主完成日记的仿写，然后小组交流，展示汇报。
D. Let s read.
1. 学生复习名人单元的主要词汇和功能句。可以采用如下方式。
(1) 教师用PPT依次闪现一些句子，让学生读一读，并猜一猜描述的是谁，如：He was born in 1847. He was American. He was an inventor. He is famous for his inventions. Who is he
(2) 读一读，找不同。教师用PPT出示一些名人的照片，然后依次呈现一些句子，让学生读一读，找出不是描写该名人的句子，如：This is Li Bai. He was Chinese. He was an artist ... 学生读一读，并从中迅速找出不是描述李白的句子，即：He was an artist。此活动可帮助学生进一步熟练掌握名人单元的重点内容。
2. 教师呈现Marco Polo的一组照片，让学生在小组内展开讨论。教师也可以提出一些探讨性的问题，如：Who is he Where is he from Do you know him How do you know him 学生就这些问题展开深入探讨。
3. 学生阅读短文，补全以下语段：This is ________. He was ________. He’s famous for ________. 之后简要了解Marco Polo的生平。
4. 学生再读短文，回答以下问题：How old was Marco Polo when he came to China Which city in China did Marco Polo like very much Why did he like that city very much ... 完成后小组内核对答案，再全班订正。
5. 教师还可追加提问学生：Do you know Marco Polo’s stories What else do you know about him
6. 学生以小组为单位展开讨论，简要描述自己还知道的有关Marco Polo的生平事迹。
Tip:教师可以引导学生课后去搜集有关马可波罗更多的信息，比如：他的出生、成长，以及著作等等，以帮助学生拓展学习空间。学生也可以搜集自己喜欢的名人信息，然后做成手抄报或者名人卡等，带到班级内和其他同学分享、交流。
三、备选活动
【板书设计】
Revision2
【教学反思】