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《包身工》教案
教学目的
一、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，增强学生对旧社会的憎恨和对新社会的热爱。
二、学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和描写的表达方法。
教学设想
1.课文教学重点是在复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明，要求学生掌握综合运用多种表达方法。
文章的第一个难点是虚实结合的两条线索，以理清这两条线索为突破口来掌握文章的中心内容。第二个难点是作者安排结构时把握读者的心理规律，教学中如能把握读者的这种心理态势来分析文章的结构，就会收到事半功倍的效果。
2.课文篇幅较长，在学生速读课文后，采用讨论法，理清全文的脉络；在研究写法时，采用“设疑－议疑－释疑”的基本方式进行双向交流，理解布局谋篇时的精心安排和巧妙的构思。同时，采取以练代讲，教师适当点拨的方法落实有关基础知识。
3.要求学生学会“三步精读法”学习课文，掌握读书的基本顺序，学会有步骤，有重点地阅读，养成仔细阅读，认真分析的好习惯。
三步精读是：
第一步：初读课文。看内容，圈圈点点，然后再想想，每小节写了什么。
第二步：精读课文。理清作者思路，掌握中心内容。
第三步：研读课文。研究写法，理解作者为了表达特定内容，怎样选择材料谋篇布局的，写法有什么特色。
4.教学本课以“思考和练习”一、二为纲，以“单元知识和训练”的“记叙文的材料”为辅助材料，采用讨论法，口述包身工一天的生活和劳动情景，以及结合课文命题进行口头作文，着重加强“说”的训练，培养学生口头表达能力。
教学时数 两教时。
教学过程
布置课前预习
1.根据“三步精读法”的第一步要求初读课文。并利用工具书扫清文字障碍。
2.思考课文的“思考和练习”一、二。
3.预习“单元知识和训练”中的“记叙文的材料”短文。
第一教时
一、上课开始，利用小黑板公布本文教学的主要目标：
1.认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。
2.学习课文在复杂的记叙过程中穿插描写、说明、议论的多种表达方式。
3.学会运用“三步精读法”学习课文。
4.明确要写好文章，首先必须在材料的搜集、选用和剪裁上下一番功夫。
5.培养口述能力和口头作文的能力。
二、作家、作品简介：
夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，现代著名剧作家，中国左翼作家联盟的发起人之一。代表作有报告文学《包身工》和话剧剧本《上海屋檐下》、《法西斯细菌》。
《包身工》，1936年发表于‘左联”机关刊物《光明》创刊号，它反映的是“一·二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，东部沿海地区大批贫苦农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。日本资本家为了避免上海工人运动的威胁，就大量地雇佣包身工来，代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺，进行了有力的揭露和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
三、检查预习：
1.给加黑字注音：
衍（ｙǎｎ）汀（ｔīｎｇ）游说（ｓｈｕì）辊（ｇǔｎ）
栅（ｓｈāｎ）趾（ｚｈǐ）骷髅（ｋū）
2.解释下列词语和短语中的加黑词：
吆喝：（大声喊叫）
生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。）
呻吟：（病痛时口中发出的声音。）
一听天命：（一，全；听，听凭，听任）
契据是实：（是，此）
非特不能赚，还要贴补：（不但）
四、第二步精读，理清作者思路，掌握中心内容。以“思考和练习”为纲，采用讨论法进行。
1.要求学生根据“思考和练习”一、二的前半部分内容，限时八分钟快速读完全文，然后答题。
(1)先讨论：哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生活场景？
明确：（1－5自然段）写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件。
（9－11自然段）写包身工早餐的情景。
（18－23自然段）写包身工劳动的情景。
（26－30自然段）以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。
(2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分？这些部分写了哪些具体内容？
明确：（6－8自然段）是说明部分，补述包身工的来历、身份。
（12－17自然段）是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇佣包身工的原因。
（24－25自然段）是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。
（31－33自然段）是议论部分，揭示包身工制度的必然结局。
通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明。 2.根据“思考和练习”一、二的后半部分内容，再次快速阅读。
(1)要求找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写的作用。
明确：1－5自然段中，通过工房的大小，躺满的人数，起身时慌乱骚动的情景以及从楼梯上冲下来的神态等细节描写，表现了包身工囚牢般的住宿环境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。
9－11自然段中，通过板桌、餐具的安放，薄粥的质地，进食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的动作描写，反映了包身工的日常饮食竟不如猪狗。
18－23自然段中，通过小福子受到“文明的惩罚”的细节描写，反映包身工在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人的折磨。 20－30自然段中，通过“抄身婆”不愿用手去接触“芦柴棒”的身体的言行描写，突出了包身工形象的悲惨，无情地揭露了帝国主义资本家和带工老板对包身工的野蛮压榨。
(2)要求学生找出说明和议论时，作者引用了生动的事例，举了确凿的数字，说说它们在说明事物情况或表现作者思想感情方面所起的作用。
明确：6－8自然段中，带工老板的游说，破产农民的心理描写，说明包身工制度是由帝国主义的经济侵略造成中国农民的迅速破产而产生的。
12－17自然段中，“芦柴棒”重病时惨遭毒打的令人目不忍睹的场面描写，说明包身工制度的恶劣发展，是帝国主义与封建势力相勾结而促成的。
24－25自然段中，大量的数字揭示了帝国主义的垄断资本是靠榨取落后的国家劳动人民的血汗而膨大发展起来的。
3.小结：通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和封建势力残酷地压榨中国劳动人民的罪行。课文在记叙过程中穿插描写、议论、说明，各种表达方式的综合运用，形象鲜明，感情真挚，取得了良好的表达效果。
4.布置作业：
(1)继续认真阅读课文，完成“思考和练习”五。
(2)书面完成“思考和练习”三，思考完成“思考和练习”四。
第二教时
一、检查作业。
1.就“思考和练习”三作如下点拨：
(1)六个词组排比，既概述了包身工一天的全部悲惨遭遇，又加强了语气节奏，增强了感彩。
(2)“引号”的各种主要用法本文都有出现，归纳如下：（用小黑板）
a.标明文章中引用部分：某人说的话。“工房重地，闲人莫入”。
b.表示特定称谓：“芦柴棒”、“包身契”。
c.表示突出强调：“安全地”“罐装了的劳动力”根本就没有“做”或者“不做”的自由。
d.表示讽刺或否定：“慈祥”“文明的惩罚”。 e.节日或历史事件的数字：“一·二八”战争。
2.就“思考和练习”四作如下点拨：
使用特殊句式，一般都是为了突出强调某一点。
3.全班同学起立，口述包身工一天的生活和劳动情况。（要求每个学生都要开口，这样做的目的，是让每个学生都有口述的机会。）
然后指名学生口述。
教师对学生的口述稍作评价后，引导学生与包身工的生活作个比较，使学生懂得今天的幸福生活来之不易，激发学生热爱祖国，热爱党和社会主义制度的感情，从而奋发学习，争做四有人才。
二、第三步精读，研究写法。 采用“引疑－议疑－释疑”的基本方式师生双向交流。
引疑：作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇？
议疑：为了使学生的思维比较集中，教师应作适当的点拨、定向。
作者写了包身工起身，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。
作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。 作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。
作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。
释疑：这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面历史认识，达到虚实相生的表达效果，深化了主题。教师：本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。 本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。 在24－25自然段中，清算了全上海日本纱厂榨取中国工人血汗的总帐，又清算了带工老板两年来从“芦柴棒”一人身上实际剥削的细帐。
材料翔实，触目惊心，具有雄辩力。
在这里，我们可以得到启示： 1.所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。
2.根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。
三、联系旧课，归纳报告文学的主要特点：
问：本文是报告文学，高一时我们还学过哪几篇报告文学？
《为了六十一个阶级弟兄》《为了周总理的嘱托……》。
报告文学有什么共同特点？
1.迅速及时地反映现实生活曾经存在和出现过的真人真事或问题。
2.反映出来的现实具有典型性，允许一定的艺术加工。 四、布置口头作文，快速构思，当堂完成，点名口述。(10至15分钟)
有三个题目，任选一题。
《帝国主义经济侵略的铁证——读《〈包身工〉》
《墨鸭与包身工》
《纱锭的呻吟》
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14 包身工
教学设想：
第一课时：简介作者，介绍报告文学的基本特征，初步感知课文内容。分清新闻事实和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的内涵。
第二课时：复习字词、文学常识，接着与上一节课衔接，继续分析作者怎样描写包身工这个群体的生活，采用分组包干的方法合作完成。
第三课时：分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，分析课文多种修辞手法的效果。在引导学生品味分析时，教师可以作范例分析（比如最后三段），归结方法，让学生分析起来有方法、有依据。
第一课时
一.导入新课：60年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。我们初中时是否学过同一类型的文章 (魏巍的《谁是最可爱的人》)谁能帮大家概括一下这些文章的特点？(讲究真实,及时)与我们前面学的两篇短新闻有浓烈的抒情，有很强的文学性。
归纳报告文学的特征：它以散文手法报道真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报道的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美、形象、生动。报告文学还被誉为文学创作的轻骑兵。
二. 推进新课
1.这篇课文很长，请一位同学为大家讲述“包身工”的故事。
2.本文作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。本文是以什么线索组织材料的呢？能在文中找出表示时间的词句反映包身工的活动吗？
3.这些是包身工一天的活动，新闻作品除了叙述新闻事实，还会交代一些背景材料。作者在课文中哪些段落提供了背景材料呢？(8—11段。15—22段。35段)在引入这些背景材料文中是否有相关的语句衔接？( 第8段第1句：“但是，她们正式的名称却是‘包身工’。”; 第15段，“十一年前内外棉的顾正红事件，尤其是五年前的‘一二八’战争之后，东洋厂对于这种特殊的廉价‘机器’的需要突然地增加起来”，这跟第13段的最后一句衔接，因为它们都提到了“机器”; 34段：“在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。”这应该是这一段的中心句。
4.和《别了，“不列颠尼亚”》一样，《包身工》每一段新闻事实都相应地引入相关的背景资料。现在同学们4人为一小组，为四个时段所对应的背景材料各拟一个小标题，中心词必须是“包身工”，不得超过10个字。好，现在开始，限时3分钟。
(包身工的来历；雇用包身工的原因；包身工制度的罪恶；包身工制度必将灭亡。)
5.回顾我们这个单元学过的课文，作者所引入的背景材料有什么作用？
(说明新闻事件的起因。突出稿件的新闻价值。表达作者的观点。深化主题。)
是如此，这些背景材料不仅深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。
三.课堂小结:课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。经纬交织，层次清楚。
据此我们可以将课文分成两部分。第一部分从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”，写了包身工一天的生活场景；第二部分概括了包身工的悲惨生活，并表达了自己的愤怒。
布置作业:这节课我们整体把握了课文的线索，了解了包身工一天的活动，那么这群包身工到底遭受了怎样的非人待遇呢？包身工产生的社会土壤是怎样的呢？
板书设计
新闻事实 背景材料
一天的活动 时间 活动 横向插入 问题剖析
四点一刻 起床 包身工的来历
四点半钟 吃粥 雇用包身工的原因
五点 上工 包身工制度的恶果
晚上六点 放工 包身工制度的结局
第二课时
一.导入新课:上节课我们已经了解了包身工一天的生活过程，今天我们具体探究作者是怎样具体描写包身工这个群体生活的。
二.创设氛围，合作学习
1.从上节课的分析来看，作者主要围绕了哪几个方面描写包身工的生活？
三个方面：居住环境、伙食情况、劳动条件。
2.接下来我们实行“包干到户”，请看问题： 1.哪些语句描写了包身工的居住环境？找出来之后请用自己的话简单概括。2.包身工的伙食如何？作者运用了什么手法描写？3.包身工的劳动条件有什么特点？找出课文相关的语句概括。(5分钟后)
明确:第一个问题----描写包身工的居住环境有这样一些语句：“蜂房般的格子铺里”；“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’”；空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”；房子被“红砖墙严密地封锁着”；像“鸽子笼一般”；“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的‘猪猡’”。从这些语句可以看出，包身工的居住环境极度恶劣，住的地方狭窄潮湿却还要“吃喝拉撒”，她们真是过着猪猡一般的生活。
①为了表现这种“猪猡”生活，文中有些细节描写，能找出来吗？
(主要在第3段：“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”，甚至连“成人期女孩所共有的害羞的感觉”都迟钝了。这些细节描写可见她们在恶劣的生活环境中已经丧失了做人的基本尊严;从第8段开始插叙了关于包身工的来历，“带工”是怎样欺骗他们的同乡的？这些同乡为什么又会被骗呢？;带工们说“住的是洋式的公司房子”“几十层楼的高房子，两层楼的汽车，各种各样好看好用的外国东西”。这些女孩子会受骗是因为家里“无力‘饲养’”，父母“又不忍让他们的儿女饿死”。)
②文中插入这段背景材料有什么作用？ (前后形成对照，现实情况是包身工居住环境并不是带工所说的什么高楼洋房，这样作者以铁一般的事实戳穿了带工的谎言。)
作者描写了包身工起床时的混乱情景，紧张忙乱。她们为何这么紧张，可以慢点吗？
第二个问题----①包身工的伙食如何？作者运用了什么手法描写？
她们一般吃粥，在54页顺数第3行写到：“它的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣！”她们难得的佳肴就是老板到小市场去收集的菜叶。从这些描写可见她们的伙食非常劣质，跟前面带工所说的“吃的是鱼肉荤腥”大相径庭，这样对比着写，就把包身工猪狗不如的非人生活表现得淋漓尽致，给读者留下更为深刻的印象。
②带工老板为什么要雇用这些包身工呢？(有三点原因：在54页倒数第1段第1、2行，55页倒数第1、2段的第1句。)
第三个问题---又要马儿跑又不让马儿吃草，这是剥削者的本质。睡不好吃不饱的包身工就要上工了。请看包身工的劳动条件有什么特点？找出课文相关的语句概括。(首先，包身工的劳动时间很长，从早上五点到晚上六点，足足十二个小时。其次，包身工在工厂里面临三大威胁：噪音、尘埃和飞絮以及湿气。再次，包身工面临三大危险：殴打、罚工钱或停生意，但带工老板们更倾向于殴打。这些没人性的老板还理直气壮地说：“打死不干事。”在他们看来，包身工的命贱，打死了就像杀死一只鸡或打死一条狗。)
小结:在这样的环境中，人的尊严遭到无情的践踏，人的生命随时如草芥般被杀戮。这就是这一群可怜的女孩子所遭受的待遇，十五六岁的姑娘，正值豆蔻年华，天真活泼，但这群包身工们却没有一点生气，没有一点活力，因为她们已经被低质量的伙食、恶劣的居住环境和劳动环境折磨得麻木了、迟钝了，她们成了廉价的劳动机器。可她们都还是女孩子啊！
三.拓展提升: 包身工的生活是悲惨的，作者又是通过怎样的途径描写包身工这个群体的生活呢？( 作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，写她们如何起床，怎样吃粥，怎样上工，表现了包身工悲惨的生活。)(具体描写，比如54、55页，写“芦柴棒”生病被打。尽管是急性的重伤风，不管“芦柴棒”如何请求怜悯，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。还有57页，小福子被罚顶皮带盘心子。可见拿莫温和东洋婆子多没人性，多可恶。还有一些典型细节54页，没吃上粥的包身工，得接受老板娘亲自制作的“美食”。开头讲的那几段。)
四.小结:了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷。作者既进行了包身工的群体描写，又选取了典型事例和典型细节，这种手法叫点面结合。
布置作业
完成“研讨与练习”第三题，写在家庭作业本上。
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第三课时
一:衍凭着自己当记者的社会良知和社会责任感，用他手中的笔为我们展示了20世纪30年代包身工的悲惨遭遇。毋庸置疑，作者的描述是真实的，作者的感情更是强烈的。这节课我们就重点品味文中有深刻内涵的句子和段落，看看作者的感情是如何表达的。
二.创设氛围，合作学习
1为了真实刻画出包身工奴隶一般的生活，课文运用了许多修辞方法。大家齐读最后三段。
这几段用了哪些修辞手法？(比喻, 排比对比)
2 作者为什么提到船户养墨鸭捕鱼的事？(墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户，这一点和工头剥削包身工非常相似。可见包身工和墨鸭这一动物地位相同，工头根本没把她们当人看。这就是比喻的表达效果，较之一般的叙述，它更有力地控诉了包身工制度的罪恶。
3.具体分析第2段修辞手法的表达效果吗？
第2段连用了6个“没有”构成排比，反复强调了包身工的悲惨境地。接着又用对比的手法，再一次强调包身工的奴隶地位。
4.紧接着看最后一段，从表达方式看它属于…直接抒情!能细心揣摩这两句话吗？
第1句先用比喻形容包身工的黑暗生活，接着“但是”一转，预言黎明的到来无法抗拒。
第2句间接引用索洛的话警告压榨包身工的剥削者，哪里有压迫，哪里必将有反抗。
能用一句话归结作者的感情—表达了作者的愤怒和控诉。总而言之，作者表达了要摧毁身工这一罪恶制度的强烈愿望。
5这三段为突破口，给大家5分钟时间，在文中找出运用了修辞手法的语句进行体会品味。
(中有很多“猪猡”“懒虫”的字眼，这些都是比喻。包身工都是一群少女，她们是人，老板却用动物名称呼她们，说明他们根本就不把包身工当人看。这种只出现喻体的比喻是借喻！
文中还有这样的句子,“机器”借指包身工，可见剥削者只把她们当作干活的工具。用“罐头”借喻日本纱厂，罐头密封性很好，可见包身工根本无法逃离这个人间地狱。
6.除了借喻的手法，文中还用了哪些修辞手法？请同学们继续分析。
(对比手法。包身工与带工老板在住、吃、穿着打扮、收入等方面的对比。包身工住的是“充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼一般”的工房，吃的是“浆糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”，得到的工钱每天仅三角八分。而带工老板穿的是“拷绸”之类，“不仅可以放债、买田、起屋”，还能兼营茶楼、浴室、理发部之类的买卖。)
那么除了将包身工与带工老板的对比外还有吗？(身工与“外头工人”的对比。包身工“脏，乡下气，土头土脑”，没有做工与不做工的自由，出了差错要挨打；外头的工人则“衣服多少地整洁一点”，可以选择工作，不会挨打，可以通过贿赂工头换取好的工种。)
(我们分析的那三段就用了明喻，比如最后一段第1句“黑夜，静寂得像死一般的黑夜”，此外倒数第2段运用了排比和对比的手法。其实，作者除了运用比喻、对比、排比外还用了一种手法。请大家看54页第12段最后一句：“有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”)
7. “慈祥”和“佳肴”都是什么词？这些老板真的很慈祥吗？他们给包身工提供的“粥菜”真的是佳肴吗？(故意这样说的，“慈祥”其实是不慈祥，“佳肴”其实是劣质粥菜。作者在这里是褒词贬用，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。)
褒词贬用还有贬词褒用，这两种手法都是变换词语感彩的手法，同学们能找出类似的句子吗？(26段：“罚工钱就是减少他们的利润，停生意不仅不能赚钱，还要贴她二粥一饭，于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。”这个句子中的“爱”字就是褒词贬用。也在这一页，第28段，“东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法……”这句中的“文明”“合理”褒词贬用。 第8段：“这些在东洋厂里有‘脚路’的带工……去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。”这里的“饲养”一词，贬词褒用。 “饲养”本来是用在牲畜方面，我觉得这句话是想反映农民生活极为贫困，以致无力抚养自己亲生子女。正因为贫困，包身工才会向往带工所说的高楼汽车、鱼肉荤腥。
三小结:作者正是运用多种修辞手法增强了文章的表达效果。这篇文章发表至今已经60多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。时代在发展，社会在进步，我们现在还会有包身工吗？
我给大家看两则材料，一则是《齐齐哈尔包身工获救》，另一则是《定州砖窑场》。
到了现代社会，这种不公平的制度已不复存在，工人的生活、工作有了很大的保障。但另外也应该看到，虽然包身工制度已经不存在了，但同样的管理工人的手段还在个别地方零星存在着。我们常常用“现代包身工”来指代这些遭受不公正待遇的工人。生活总是这样，总有一些污秽妨碍我们对鲜花的赞美。大家也不必灰心失望，只要正义在我心，生活将永远阳光灿烂。
布置作业
对现在工人的工作和生活状况作些调查，写一份不少于800字的报告。
板书设计
修辞手法 课文例子 表达效果
对比 包身工与带工老板的吃、住、穿 形成反差，深刻认识
比喻 墨鸭捕鱼与包身工 具体可感，认清本质
褒词贬用和贬词褒用 “爱”“文明”“饲养”…… 暗含讽刺，增强批判力量
排比 倒数第2段 增强语势，加强感情的抒发
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语文学案《沁园春·长沙》
教师寄语：这个单元选编了广为传诵的9首中外诗歌。这个单元诗歌的鉴赏重点是情感与意象。情感与意象，既是单元鉴赏重点，也是诗歌鉴赏的主要方法，即：抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想像，理解诗歌的主旨，体会诗人表达的感情。鉴赏诗歌的情感，从分析诗中意象入手，才能深入而全面。
诗歌鉴赏还要注意以下几个方面：1、要知人论世，注意作品的写作背景和诗人的思想状况，但又要避免用时代背景去简单地印证作品的思想内容，不以特定的政治事件或诗人的政治遭遇与作品内容一一对应；2、要注意欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧；3、要品味诗歌凝练、含蓄，富有跳跃性和音乐性的语言等。
一、课前自习学案
1、自学方式方法
①感知课文，掌握生字词，朗读全诗，画出重点诗句，找出诗歌意象、音节、韵律等。
②根据教师寄语，留心注解①，了解诗词创作背景和诗人生平；根据自己的阅历展开联想，领会诗词内容。
③根据自己的领会，谈谈词人写作时的心情和抱负，结合自己的学习、生活谈谈自己的对学习、理想的认识。
2、名人导向
①作者生活时代、写作动机介绍：
一九二五年，在中国共产党的领导下，全国工农运动形势高涨，革命的发展势头异常迅猛。震惊世界的『五卅运动』和省港大罢工也遍及十几个省，各种形式的反帝反封建斗争正风起云涌地开展着。这时候，一方面是工农革命运动在蓬勃发展，另一方面是反动势力为了维护其反动统治对革命力量进行疯狂的镇压。那么中华民族的命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛进步，谁将成为主宰发展方面的力量，这些问题成为人们所关注的焦点。
长沙是湖南的省会，是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方，一九二五年二月他从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以『长沙』为题写下了这首《沁园春》。
②文章重点章句导读、故事或人物介绍：
这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。
③关联资料索引（兴趣自选）
[作者]
毛泽东，字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。辛亥革命爆发后在起义的新军中当了半年兵。1914～1918年，在湖南第一师范学校求学。毕业前夕和蔡和森等组织革命团体新民学会。五四运动前后接触和接受马克思主义，1920年，在湖南创建共产主义组织。1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、军事家、思想家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。长沙是毛泽东早年求学和从事革命活动的地方。
[毛泽东诗词]
毛泽东诗词博大精深，具有雄浑、洒脱、壮丽、典雅的艺术风格。著名诗人贺敬之评述毛泽东诗词时曾这样说：“毛泽东诗词以其前无古人的崇高优美的革命感情、遒劲伟美的创造力量、超越奇美的艺术思想、豪华精美的韵调辞采，形成了中国悠久的诗史上风格绝殊的新形态的诗美，这种瑰奇的诗美熔铸了毛泽东的思想和实践、人格和个性。”
毛泽东要求文艺家“用辩证唯物论和历史唯物论的观点去观察世界，观察社会，观察文学艺术。”毛泽东诗词正是运用这样的世界观分析和表现社会生活的光辉的典范。比如在《西江月·井冈山》中，毛泽东高度评价了军民团结一心，"众志成城"在战胜敌人中所起的决定性作用，这是他对群众力量无比信任的群众观点的强烈表现。相信群众，热爱群众的思想，就像一条红线贯穿于毛泽东诗词之中。
毛泽东诗词具有深刻的哲理性。 《七律·人民解放军占领南京》写道：“天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”这就是说，宇宙间无穷无尽的事物都要经历产生--发展--消亡的过程，都是作为过程而存在的。正如恩格斯所说，“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合”，人类社会同样是如此。沧海与桑田总是更迭着的，新生也总是战胜腐朽。正是“虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷”，“一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗”。
毛泽东是一位伟大的马克思主义的理想主义者，他在诗词中热情地讴歌革命的人生理想，赞美为实现理想而进行的壮丽的斗争。《七律·长征》是革命现实主义和革命浪漫主义相结合的诗歌典范。它既写出了红军长征所经历的千难万险，又把红军为了实现北上抗日的革命理想而排除一切障碍，不怕牺牲的崇高精神发挥到极致，达到了内容和形式完美的统一，可以称之为艺术精品，千古绝唱。诗的题材是从二万五千里长征的斗争生活中提炼出来的，但是诗人并没有刻意渲染战争的残酷与牺牲，而是集中笔力表现了长征取得胜利，实现了革命理想的喜悦和对于艰难困苦的蔑视。
在毛泽东诗词中讴歌人生的革命理想，战胜困难的警句，时时出现，美不胜收。如“不到长城非好汉”、“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”、“欲与天公试比高”、“风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途”、“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”、“天生一个仙人洞，无限风光在险峰”、“金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃”、“独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴”、“四海翻腾云水怒，五洲震荡风雷激。要扫除一切害人虫，全无敌”等等。在那月没星沉，夜色如磐的日子里，这种革命理想曾像熊熊燃烧的火炬，照耀着人民前进的道路；在那电闪雷鸣、暴风雨来临的时候，这种革命理想曾像展翅高翔的海燕，呼唤着人民向黑暗、腐朽的势力冲击；在那硝烟迷漫、战火纷飞的岁月，这个革命理想像嘹亮的号角，鼓舞着人民去奋勇杀敌；在当前建设有中国特色的社会主义现代化的历史阶段，这个革命理想则像振奋人心的金鼓，催促着人民去乘风破浪，锐意改革，创造奇迹。
[毛泽东诗词名句背诵]
１、一万年太久，只争朝夕。（《满江红 和郭沫若同志》）
２、牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。莫道昆明池水浅，观鱼胜过富春江。（《七律 和柳亚子 先生》）
３、雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。（《忆秦娥 娄山关》）
４、人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。（《采桑子 重阳》）
５、红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。（《七律 送瘟神》）
６、为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。（《七律 到韶山》）
７、冷眼向洋看世界，热风吹雨洒江天。云横九派浮黄鹤，浪下三吴起白烟。（《七律 登庐山》）
８、我欲因之梦寥廓，芙蓉国里尽朝晖。（《七律 答友人》）
９、东方欲晓， 莫道 君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好。（《清平乐 会昌》）
１０、往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。（《浪淘沙 北戴河》）
１１、横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。（《念奴娇 昆仑》）
１２、今日长缨在手，何时缚住苍龙。（《清平乐 六盘山》）
１３、一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗，诗人兴会更无前。（《浣溪沙 和柳亚子 先生》）
１４、独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴。（《七律 冬云》）
[毛泽东书法欣赏]
毛泽东的书法采千古之遗韵，熔百家于一炉，龙蛇飞舞，俏俊飘逸，大气磅礴，豪放酣畅。
毛泽东出生于湖南省湘潭县韶山冲一个农家。8岁进私塾，对毛笔字的书写产生了极大的兴趣，自此与翰墨结下不解之缘而成为当代书法巨匠。早期的书法艺术即得力于钟王，在汉魏、隋碑、章草、晋唐楷书等前人碑帖的基础上下了较深的功夫，为他一生的书法风格的形成打下了坚实的基础。毛泽东在指挥中国革命各个战略阶段之余，一直不忘他的书法实践，时常披览碑帖，从江西根据地到延安，毛泽东身边别无长物，却一直把晋唐小楷等他阅读临写过的法帖带在身边。他的书法成就在于狂草，来源于张旭、怀素。 中年以后，形成了独到的个人风格：汪洋恣肆，跌宕起伏，具有强烈的视觉美感。他的字，既充满激情，又有理性。看他的草书，视线不由自主地受到牵引，随着他草书的线条、用笔，时紧时密，时快时慢。笼罩在他草书制造的“气场”中，就像在现实生活中被他伟人风范所吸引一样。
骨神兼备成一家
毛泽东的著作甚丰，惟对书法艺术的见解，却没有专门论述，因而无法窥其见解的全貌。但从一些片言只语中，还是可以归纳出如下几点：
一、书法里充满了辩证法。他说：“字的结构有大小、疏密，笔划有长短、粗细、曲直、交叉，笔势上又有虚与实，动与静，布局上有行与行间的关系、黑白之间的关系。你看，这一对对的矛盾都是对立的统一啊！既有矛盾，又有协调统一。中国的书法里充满了辩证法呀！”
二、字要骨神兼备。他指出：“人有像貌、筋骨、精神，字也有像貌、筋骨、神韵。”因此，临帖，“最初要照原样写，以后练多了，要仿其形，取其神。”他说，“字和人一样，也有筋骨和灵魂。练久了，就会找到筋骨，写出神韵。”所谓筋骨，是字的形貌、气势和力量；所谓灵魂，是字的内质、神韵。古人的字，一般地说，北碑尚骨，南帖尚神。毛泽东则主张骨神兼备。
三、既广采博取，又独具风格。毛泽东说：“学字要有帖，学好后要发挥。习字要有体，但不一定受一种体的限制，要兼学并蓄，广采博取，有自己的创新，自己的风格，才能引人入胜。”
这些书法理论，是毛泽东从借鉴古人的经验和总结自己的实践中提炼出来的。
毛泽东书法的演变，可以分为三个阶段。青年时代可谓第一阶段。这一阶段多为楷书，字体工而有力，有些写得特别工整。
1921年到1949年，可谓第二阶段。在建党初期，特别是在上世纪三四十年代那战火纷飞的环境中，他运筹帷幄，为使机要人员传达准确迅速无误，他起草的文电多是行(书)而不是草。三十年代字体清秀，字形略长，上下自左向右略有倾斜。1941年以后变为自右向左略有倾斜，如1941年致毛岸英、毛岸青的信及其前后起草的大量文电等。
1949年进北京以后，可谓第三阶段。这时，情况变了，条件好了，毛泽东除起草公务活动的文电外，还写了一千多封回复亲朋故旧和素不相识的群众的信。从中可以看到他的字越写越好，越写越草。然而，他的复信是视对象而别的，给高级民主人士、老先生、科学家、教授等的书信多为草书，有些写得非常之草；反之，对文化程度低的人，字都写得比较清楚工整。
50年代以后，毛泽东的字变得非常之好看，这和他那时的练字有关系。
进城以后，毛泽东的工作虽仍然十分繁忙，但客观条件比进城前好多了，可以看到历代书法家的碑帖，当时中办秘书室的陈秉忱就专门为毛泽东购买书籍、收集字帖，收有各种碑帖数百部。50年代毛泽东休息时书写了数百首古诗词，一首诗往往书写五六次，六七次，甚至十来次。他作诗词也多是书写许多次，且多为草书。毛泽东的书法最好的时期是50年代末到60年代初，例如他书写的诗词，给华罗庚、章士钊的信件等，都非常之美。有一位朋友对我说，看毛泽东手迹是一种享受，看过后还是想看，每看一遍都受启发。毛泽东成了深受读者喜爱的现代书法家。
[课文相关链接]
《沁园春 雪》
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
《卜算子 咏梅》
雨送春归,飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。 俏也不争春,只把春来报。 待到山花烂漫时,她在丛中笑。 风雨送春归,飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。 俏也不争春,只把春来报。 待到山花烂漫时,她在丛中笑。
写“秋”的名句——
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。
[祖逖“中流击楫”的典故]
祖逖因为国家政权倾覆，时刻怀着振兴光复的心志。……（劝说晋元帝后）元帝就让他担任奋威将军、豫州刺史，供给他一千人的军粮，三千匹布，但不给战衣和兵器，让他自行招募士众。祖逖仍就率领随自己流亡的部属一百多家，渡过长江，到江心时他扣击船桨发誓说：“我祖逖不能平定中原并再次渡江回来的话，就像长江的水一去不返！”言辞激昂神色悲壮，众人都为他的誓言感慨赞叹。
[字词联想]
字音：
百舸（gě）急流——联想——（kē）苛求 横柯上蔽 坷垃 孟轲 沉疴 （kě）坎坷
漫（màn）江碧透——联想——（màn）慢条斯理 轻歌曼舞 蔓延 帐幔 谩骂 （mán）蔓菁 （wàn）顺蔓摸瓜
浪遏（è）飞舟——联想——（jié）竭力 墓碣 （jì）偈子
词语：
峥嵘岁月（不平常的日子）——联想——头角峥嵘（比喻年轻人的气概、才华超越一般）
挥斥方遒（意气奔放，正当强劲有力之时）——联想——挥洒自如（写字作画十分自如）、挥斥八极（热情奔放于天地之间）
④文学常识（熟读记忆）：
词是一种押韵的可以配乐歌唱的文体。作为诗歌的一种，词是唐代兴起的一种新的文学样式(词起源于隋唐)，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词起源于唐，兴盛于宋。
词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗。诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐而歌唱。
词是诗的别体，它最初是配音乐唱的。词的特点在于它是长短句，词牌诗词的调子的名称不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。
沁园春：词牌名，由东汉的沁水公主园得名。
二、课堂互动学案
1、检查常识性知识的记忆
①什么是词的标题和词牌？词的小令、中调、长调有什么区分？②诗、词、曲的主要区分在哪里？
2、学生自由发言，展示自学中形成的知识、认识和质疑（如课堂上来不及展示的同学可写成书面材料，贴在“学习园地”或其它的展示栏上）
教师要启迪学生思维，诱导学生发言，把握课堂教学气氛。本文可以从下面两题引导学生发言：
①古人说“诗言志”，《沁园春·长沙》这首词表达了诗人怎样的“志”？
②秋天，在传统文人的笔下往往显得有些凄凉，毛泽东在《沁园春·长沙》的上片也写了“湘江秋景图”，有凄凉感吗？谈谈你的理解和感受。
3、根据学生的展示情况，教师把学生引导到教学重点难点的学习上来（注意把握教学时间）
教学重点与难点：
1、通过意象的分析把握诗歌内容和诗人博大的胸怀，学习情景交融的艺术表现手法，从而提高学生诗词鉴赏的能力
2、揣摩和体味富有表现力的语言，把握毛泽东诗词雄浑壮丽的风格特点，感受毛泽东的人格魅力，学习榜样，树立远大的理想。
明确1：前半阕虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。
下半阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，《沁园春 长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。
明确2：动词和形容词的选用
4、技能升华（学生小结与练习）
①根据文章体裁的特点，按单元学习要求提出一个自己的学习方法（着重文章形式探究）
（学生从教师寄语中理解）：
鉴赏诗歌从意象入手，品味情感。情感与意象，既是单元鉴赏重点，也是诗歌鉴赏的主要方法，即：抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想像，理解诗歌的主旨，体会诗人表达的感情。
（教师帮助学生完整理解）：
“意象”是我国古典美学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面的内容。这里的“意”指的是创作主体的思想感情，这里的“象”指的是作为创作客体的客观物象。诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合，而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。
毛泽东《沁园春·长沙》这首词不仅内容丰富，而且气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。
品味诗歌情景交融的艺术手法，从意象入手，抓住意象的修饰语的感彩进行分析。
②根据课文的重点、难点，提出一个自己的认识问题（着重文章内容探究）
（教师讲解）：
毛泽东《《沁园春·长沙》一词的意象美突出表现在景物的选取上，作者视野开阔，选取的景物或广博，或宏伟，或雄峻。以上阕“看”字所总领的几句词为例，有山上的“层林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鹰，有水底的游鱼。而从景物的状态看，有静态的火红的枫林，有动态的“争流”的“百舸”等。作者从远望到近观，从仰视到俯瞰，天长地阔，山红水绿，“笼天地于形内，挫万物于笔端”(陆机《文赋》)。
作者对景物的选取，在很大程度上是制约于立意的。古代文人墨客的“悲秋”“伤秋”“叹秋”等诗文就正是由他们特定的“意”所决定的。譬如，杜甫的《登高》将“意”立在“万里悲秋”“艰难苦恨’：上，所取之“象”也自然离不开那“哀猿”“落木”等。
而毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所取的“象”，就自然是那些竞相向上、生机勃勃的景物了，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。《沁园春·长沙》这首词不仅内容丰富，而且气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。
《沁园春·长沙》一词的意象美还表现在意象的表达上。意象的选择固然很重要，但意象的表达则更应别具匠心。诗人笔下的意象不应是客观的白描，而应是“灌注了生气的形象”(康德语)，毛泽东在《沁园春·长沙》中为了给选取的客观物象“灌注”更多的生气，很注重意象的表达，如上阕中“看”字所总领的一组意象群，其中“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。诗人除了表现山红水绿的静景的优美外，还着意描写事物动态的壮美，“百舸争流”中的“争”字，给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”“鱼翔浅底”中，由于“击”“翔”这两个富有创造性和表现力的动词的运用，准确而生动地刻画出了在万里长空中鹰飞的矫健和在清澈见底的江水中鱼游的欢愉自在，如果把“击”“翔”换作“飞”“游”，就表达不出雄鹰展翅飞翔时矫健有力的姿态，表达不出鱼游水中那轻快自在的情趣。诗人在“万类霜天竞自由”中用一个“竟”字，则有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。
③根据所学知识点和读写方法设计语段阅读，设计课堂练习，检查课堂教学效率（着重基础知识技巧和能力探究）
课堂练习：马致远的《天净沙·秋思》是我们学习过的一篇文章，他写“秋”，已经凄凉，请问 “断肠人在天涯”这个词句，是悲壮还是凄凉，所选之“象”是什么？
（答案：是凄凉，所选之“象”是：“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”等）。
说明：以上提问根据学情自选其一或二，也可以全选
5、课堂小结
教师小结：教师根据学情，依据教学重点难点，针对学生情况小结
教学内容+互动评价（注：切忌空洞的赞扬，强调描述性赞扬）
纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。
通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。
三、课后运用自学进修学案
1、课后运用——高考真题训练（以课文为基础的训练卷，必做，由教师统一批改）
①语音知识习题：
《沁园春·长沙》同步练习
1.下面加点字的字形、注音全部正确的一组是( )
A.百舸(ｇé) 飞翔(ｘｉáｎｇ) 遒劲(ｑｉú) 咽(ｙè)
B.橘子(ｊú) 廖廓(ｌｉáｏ) 漫江(ｍàｎ) 急燥(ｚàｏ)
C.携手(ｘｉé) 静寂(ｊì) 遏制(è) 苍茫(ｍáｎｇ)
D.峥嵘(ｚēｎｇ) 沁园春(qìn) 砥柱(ｄǐ) 姓曾(ｚēｎｇ)
②字词选用习题
2.下面加点的词解释都正确的一项是( )
A.挥斥(奔放)方遒 怅(失意)寥廓 漫(满)江
B.浪遏(阻止)飞舟 主(主宰)沉浮 鹰击(搏击)长空
C.百侣(僧侣) 激扬(激浊扬清) 万户侯(此指大军阀，大官僚)
D.击(击打)水 峥嵘(不平凡) 岁月稠(多)
③句子辨析运用习题
3.下面对“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”意思的理解最准确的一项是( )
A.在这寒冷的秋天，我看着湘江静静地向北边的橘子洲头流去。
B.我孤独地立于寒冷的秋天，看着湘江向北流去，经过橘子洲头。
C.在这深秋季节，我独自站在橘子洲头，眼看滔滔的湘江，日夜不息地向北流去。
D.我独自伫立于深秋，看着湘江绕过橘子洲头，向北流去。
4.对词的下阕中“粪土当年万户侯”中“粪土”用法说明正确的是( )
A.使动用法 B.名词活用一般动词
C.意动用法 D.名词做该句主语
5.下面句子朗读时停顿有误的一项是（ ）
A.怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁主/沉浮
B.携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘岁月/稠
C.指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万/户侯
D.看/万山/红遍，层林/尽染
④语段阅读赏析习题
6．下面是对《沁园春·长沙》的赏析，选出分析不当的一项（ ）
A.词的上阕虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。
B.词的下阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。如“中流击水，浪遏飞舟”，也可以说是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟图画。
C.《沁园春·长沙》是以情为经线，景为纬线交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋勇前进的信心和力量。
D.本词“立”“看”等词写出江山的壮丽和“万类”的自由自在，这些都是明写；通过“怅”“问”等词暗写国内外反动派的飞扬跋扈和广大人民的灾难深重。由此转入写游泳，激起革命者的历史责任感。
7．毛泽东的另一首词《沁园春·雪》，有三句话可以回答“苍茫大地，谁主沉浮？”的问题，这三句话是： ， ， 。
⑤语意表达习题
8．《沁园春·长沙》写于1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙。面对绚丽的秋景，回忆往昔岁月，写下了这首气势磅礴的词。抒发了作者对_______________的感慨和_______________、_______________、_______________的豪情壮志。
9．“看”字统领的语句主要有
，这些语句为读者提供了 、 、 、 、 、 六个意象，这些意象远近相间，动静结合，对照鲜明，组合成一幅 、
的秋景图，为下面的抒情烘托了背景，准备了气氛。尤其是一个“ ”字，写出了秋天里自由舒展，蓬勃生长的宇宙万物的热烈和活泼，赋予秋景以旺盛的生命力。
10．词的下阕的统领字是“ ”，该字主要统领了
几句，这几句从 、 、 三个方面写中心意象 ，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。
11．有人说，《沁园春·长沙》一扫旧词里那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，诗人笔下的秋景充满了生命的活力，颇有“秋日胜春朝”的意趣。请你举例印证这种说法。
2、自学拓展（教师推荐自学篇目、提示自学要求；针对尖子生推荐课后训练习题，选做，由教师个别检查）
（一）读下面这首词，完成后面习题。
忆秦娥·娄山关
1935年2月 毛泽东
西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。
12.填空
（1）“忆秦娥”是这首词的 ；“娄山关”是这首词的 ，它跟词的 有关。
（2）这首词颇具音韵之美，读起来琅琅上口，主要原因在押韵上，如上阕的“ ”“ ”“ ”，下阕的“ ”“ ”“ ”；其次，作者使用了 修辞方法，将每阕的中间部分紧密连接在了一起。
13.判断下列说法正误，在括号后打“√”或“×”
（1）从“西风”“雁”“霜”这些意象的使用上，我们可以推断出这是在秋季。
（ ）
（2）“西风烈，长空雁叫霜晨月”意思是清晨时分，西风凛冽，雁声穿空，霜华铺地，残月在天。
（ ）
（3）上阕前两句作者通过感觉、听觉、视觉勾勒出一幅铁铸似的清晨凄清的画面，其用词造境，呈现出一种暗淡冰冷的色调。 （ ）
（4）“马蹄声碎”中“碎”的意思是“凌乱”，生动地刻画出撤退时急行军的景象；“喇叭声咽”中的“咽”字意思是发不出声，写出了当时物质条件的恶劣。（ ）
（5）“漫道”，意思是道路漫长，“真如铁”的意思是真的像铁一样坚固。作者用这两个词来说明前行之路漫长而艰难。
（ ）
（6）“雄关”点出了娄山关的艰险，“从头”一词，可见作者已经是再过此隘了。
（ ）
14.关于这首词的基调，一般有三说：悲凄说、悲壮说、雄壮说，你认为哪种较合适，请申述理由（写自己的新认识也可）
（二）、读下面这首词，完成后面习题。
水调歌头·游泳
1956年6月 毛泽东
才饮长沙水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽余。子在川上曰：逝者如斯夫！
风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。
15.下面对诗句的解说，不恰当的一项是（ ）
A.“万里”和“极目”两句表现了诗人宏伟的气概和开阔的胸怀。
B.“不管”和“胜似”两句，运用了对比的手法，进一步表现诗人在风浪中游泳的轻松自如，抒发了诗人迎击风浪，急流勇进的革命精神。
C.“子在川上曰”的“子”指诗人自己，他在感叹：“多么美好的滚滚长江啊！逝去的光阴像这流水一样。
D.下阕结尾联想神女，运用了衬托的写法，赞颂社会主义建设的伟大成就和光辉前景。
16.“截断巫山云雨”的“巫山云雨”是指（ ）
A.巫山上的云和雨 B.长江上空的云和雨
C.长江上游的水 D.巫山神女早为云，暮为雨
17.对这首词内容的分析，不正确的一项是（ ）
A.诗人通过写在大江中游泳的感受，抒发了迎着大风大浪前进的革命豪情，讴歌了我国人民改造山河，建设祖国的伟大业绩。
B.诗人在这首词中，引用古语揭示事物发展的规律，借用神话歌颂祖国的变化。
C.词的上阕写游泳，下阕写改造长江的宏伟图景。
D.“神女应无恙，当惊世界殊”中的“神女”即巫山神女，作者希望巫山神女健在，也来分享社会主义的成果。
《沁园春·长沙》参考答案
1.C 2.B 3.C 4.C 5. D 6.D（“由此转入写游泳”应改为“由此回忆起曾一起战斗的战友）
7.俱往矣，数风流人物，还看今朝。
8. 国家命运 以天下为己任 蔑视反动统治者 改造旧中国
9．万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由；群山，树林，碧江，百舸，飞鹰，翔鱼；色彩绚丽，生机勃勃；“竞”；
10．“恰”；同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯；精神风貌、活动、志趣；同学少年。
11．从词的上阕由“看”字所总领的七句诗，可以体验到树林染上了红色，秋水碧绿清澄，水面千帆竞发，雄鹰翱翔长空，鱼儿轻快游动，万物在秋日里竞相呈现自由的生命状态，充满了生命的壮美和力度。
12.（1）词牌 词题 内容 （2）烈 月 咽 铁 越 血 顶针
13.（1）√（2）√（3）√（4）×（5）×（6）√
14.略 15.C 16.C 17.D
《水调歌头·游泳》赏析
1956年，我国的农业和工商业的社会主义改造工作初步完成，工、农业生产都处在一个全面发展的阶段；武汉长江大桥工程，也已全面铺开。在这一背景下，毛泽东同志于这年的5月到南方各地视察，5月下旬由长沙转来武汉，故诗中云：“才饮长沙水，又食武汉鱼。”吴主孙皓曾准备将都城从建业(今南京)迁往武昌，百姓反对，有童谣说：“宁饮建业水，不食武昌鱼。”毛主席这里既是实写自己的活动，两句又暗中活用典故，表明如今祖国南北统一繁荣，无论那里都是好地方，已远非昔时可比。
毛主席经常畅游长江，在这场与风浪急流拼搏的过程中，他才得以达到心旷神怡，舒缓自得的境界的。下边笔锋急转，而又是极自然地引用孔子的话说，时光就如眼前的流水一般，白天黑夜不停地奔驰而去。上阕最后这句作为伏笔，也水到渠成地引发出下阕着重阐发国家建设和宏伟篮图的铺叙：先写眼前风光，也就是所见江上交通枢纽工程的具体位置和环境；飘动着东来西往船帆的长江两岸，是武昌的蛇山和汉阳的龟山。在这雄伟的山水之上，当时正在修建跨越天堑长江的铁路兼公里大桥，故云“起宏图”。这已经使人感到无比的兴奋和自豪。但下边诗人用一“更”字，把读者的兴趣推向更高潮。是说我们的建设远不止于此，还准备在长江西段的三峡一带修筑大坝，借助巨大的水力发电，造福人民。
修起大坝，截断了这一大水。水力发电……，又将造福于中国人民。想来依旧安然无恙的巫山神女，能不为眼前的巨大变化，而感到吃惊!巧妙地运用典故，深化了主题，又富有情趣，使作品大为增色。
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