Unit 5 Famous People Story Time 教案（表格式）

教学基本信息
课题 Unit5 Famous People Story Time
学科 英语 学段： 小学 年级 六年级
指导思想与理论依据
2011版《义务教育英语新课程标准》对义务教育阶段英语课程的语言技能中的听说读写等技能提出了共五个级别的不同要求，其中“读”从三级（七年级）开始也有了阅读量的要求；课外阅读量应累计达到4万词以上。六年级作为小学生升入初中的关键学习阶段，在阅读层面应适当补充合适的阅读材料，为期升入初中做准备。显然，单单增加阅读量并不是提升学生阅读能力的唯一标准，我们需要在小学就开始培养学生的阅读兴趣与习惯以及适合的阅读方法。目前，我们已在教学过程中尝试使用比如持续默读、拼图式阅读等多种方式，取得了良好的效果。针对本课教学内容，为了充分调动学生了解著名人物的阅读热情，同时在阅读中培养思维以及主动探究的能力，故选择“Reading Circle”阅读圈作为本课主要教授的阅读方法。在Reading Circle阅读互动中组织学生开展问题讨论、摘录好句、编写小结、追寻关联、关注文化的教学活动，从而探索培养小学生自主阅读能力的有效路径。本课针对我校学生的实际情况以及阅读材料的特点，将“阅读圈”进行改良，将六个角色换成四个角色：“Discussion leader; word master; connector; drama player”。改良是为了促进学生边读边思考，比较文化联系实际，最终达到提高学生自主阅读能力的目的。
教学背景分析
教学内容分析： 本课为人民教育出版社《新起点英语》六年级上册第五单元Famous People的阅读实践课。本单元主题为著名人物，是阅读实践课。六年级上册有关国家、国籍、谈论著名事物等话题为本课引导学生通过阅读自主探究人物故事做支撑。 本课的教学材料分为两部分： 1. 语篇材料：根据学生按照著名人物从属领域讨论结果，归纳汇总学生感兴趣的人物进行分领域的阅读材料收集与整合。最终选出适合学生利用阅读圈阅读方式进行阅读的语篇材料。 2. 视频材料：根据选取的著名人物，寻找相关影像资料。配合阅读材料，在学生了解人物故事的同时，丰富学生体验，启发对所学人物生平或者成就的思考。学生情况分析：调研内容：1、学生的知识能力 2、学生的阅读经验 调研方法：1、问卷调查 2、访谈法调研结果：已有旧知掌握良好，为本课谈论著名人物话题打好基础。通过课前对本单元著名人物的学习，学生可以结合著名人物的姓名、国籍、擅长的领域以及著名的成就进行讨论，并且可以围绕这一话题运用比如:I like Tomas Edison. He was American. He was a inventor. He is famous for inventing things... 等语言展开讨论。了解阅读圈阅读方法，小组合作见成效。 鉴于本校开展绘本教学的实际情况，本班学生已有两年的阅读经验。持续默读、拼图式阅读、阅读圈等方法熟悉并在课堂中实践。学生可以针对阅读圈的阅读方法，进行小组成员职责分工、就阅读材料进行提问、摘抄好句以及寻找阅读材料中与实际生活或自身生活相关等相关小组活动。3、 戏剧表演有经验，体验学习促思考。 本班学生于上学期，进行了系统的戏剧学习并成功出演“花木兰”课本剧，有一定的舞台表演经验以及戏剧专业知识。根据此特点，该班学生可以通过戏剧表演的形式走进所要了解人物的戏剧人生，提出问题引发思考。
教学目标（含重、难点）
教学目标：1. 能够使用“阅读圈”阅读方法，明确小组成员职责，开展小组合作。2. 能够针对阅读材料进行提问，组织小组成员讨论。3. 能够通过查阅字典的方式，解决阅读材料中重难点及生词。4. 能够寻找并对比阅读材料中出现的与实际生活相关现象并进行描述。5. 能够在故事情境中转换角色，创编对话并表演，体会中外文化的异同。教学重点：1. 能够针对阅读材料进行提问，组织小组成员讨论。2. 能够通过查阅字典的方式，解决阅读材料中重难点及生词。 教学难点：1. 能够寻找并对比阅读材料中出现的与实际生活相关现象并进行描述。2. 能够在故事情境中转换角色，创编对话并表演，体会中外文化的异同。
教学流程
调查研究各小组就其研究领域，进行该领域著名人物的资料搜集与整理。小组数据统计，选出该领域大家所想了解的人物。了解“阅读圈”阅读方法小组尝试使用阅读圈，研究人物。
教学过程与教学资源设计
课前展示：（一）按照名人从属领域进行学生汇报。 Inventors: How many famous inventors we found Who is the most interested people in our group Why Artists: .... S：Finally, we are interested in ****, we want to know about him. （二）小组人员分工介绍 Discussion leader, connector, word master, drama player. 【设计意图】为了使听课老师了解为何针对本课研究人物进行阅读再了解，学生就之前小组合作完成结果进行展示。阅读材料：（一）阅读前： 1. 猜人物热身 2. 集体阅读有关***的材料，复习阅读圈阅读方法。 3. 分发各组阅读材料，分配人员分工。 【设计意图】教师提供著名的关键信息，引导学生关注所学内容，达到复习的目的。阅读组长进行组内分工，开启阅读圈阅读方式。（二）阅读中：1. 开展讨论，培养自主提问能力：（discussion leader）S: What , where, who, whose, how, why...【设计意图】Discussion leader 负责准备一些问题，并组织小组成员讨论。 学生提出的问题以抄写的方式呈现，教师投影。同时抽取其他小组进行回答。2. 摘录词句，培养自主解读能力 （word master）S: I like.....because... 【设计意图】Word master 挑出文章中的词句，供小组成员学习。教师提供英文词典，供学生使用。 3. 追寻关联，培养自主阅读能力 （connector）S: I think...【设计意图】学生通过负责搜寻自己身边发生过的与阅读材料类似的事，或联系自己学习和生活中与阅读材料中的任务相似的人，思考和感受。引导学生从不同角度、不同层面思考问题，促使学生阅读更多的书，了解更多的相关知识。转换角色，促进文化意识渗透T: If ***come to our life, what do you want to say for him T: In that time, if you were him, what would you like to say What would you like to do there （三）阅读后 1. 角色扮演，说出你想说的话。T: What do you want to say for him/her T: If you were him, what would you like to do How did you feel 【设计意图】针对小组深入研究的著名人物进行扮演提问环节。学生通过对该人物的了解，说出他的疑问或者感受。体会文化差异的同时，激发学生内心对该人物的思考。家庭作业对于课堂提出的问题进行资料搜集。开展读书分享会，制作研究海报。
板书设计
Question: (学生提出的值得深入思考的问题)
学习效果评价设计
课堂评价方式：本课主要学习方式为小组合作，教师根据学生小组表现进行随堂评价和记录。 1. 2. 3. 4. 5Students pose questions to each other. 学生互相提问 Students listen attentively to others. 可以倾听Students respond courteously to other students.对于提问有回应Students discuss story’s themes.可以讨论故事主题Students make personal connections to the story.与自己生活发生关联A majority of students participate in the discussion大部分同学参与讨论
附录
调查问卷： 学生成果展示：
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