地球上生命的起源说课稿
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文档简介
地球上生命的起源 说课稿
说教材
1.教材的作用和特点
“地球上生命的起源”是 “生命的发生与发展”中的一章的内容。是在学生学完生物的生殖和发育及生物的遗传和变异，了解了生物在生物圈中的延续之后，就很自然过渡到生物进化的有关内容的学习。本章内容是前两章的延续。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，在此基础上再探究生物的进化。可以说本节课是本章的重点，这样安排符合学生的认知规律。
2.教学目标
根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
(一)知识与技能
①了解地球上的生命起源于非生命物质。
②关注生命起源的不同观点及新的研究进展。
(二)过程与方法
通过对生命起源问题的探讨与资料分析，培养学生收集资料的能力、逻辑推理的能力、合作交流的能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
(三)情感态度与价值观
①增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣；
②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
3.教学重点和难点
①原始地球表面的变化；化学进化的过程。
②生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
二、说教法
基于上面的教材分析，我根据自己对新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法。让学生在探索学习知识的过程中，培养学生的探索能力和创造性素质。因此，对本节课设计如下教学程序：
情景导入→提出问题→自主探究→引导分析→得出结论→应用于实践→概括总结
三、说学法
学会学习，是一个现代人生存和发展的重要条件。提升学生的学是在新的平台上“以发展为本”的课堂教学中的重要任务。本节课力图创设一个轻松、民主的学习氛围，让学生在这样的氛围中阅读教材提供的相关资料进行猜想、讨论、交流，将学生自主学习与合作学习有机结合，并提供相关问题情境，运用所掌握的技能创造性地解决问题。
四、教学过程
(一)导入
首先联想生物的进化过程和不同时期地球上的生物，再提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？再引入新课——地球上生命的起源。（二）新课
分组讨论：
将学生分为三个组，每组提供一个资料并创设几个和资料相关的问题，由学生代表写在黑板上面，要求学生根据资料共同探讨得出答案。
第一组资料：P47原始地球表面想象图
通过问题“①描述原始地球的特征”，培养学生科学的想象能力；通过“②这种情况是科学家自己看到的吗？” 以培养学生实事求是的学习态度；通过“③地球上原始大气的成分与现在大气成分有什么明显不同？”和“⑤原始海洋是怎样形成的？”提高学生分析问题的能力。通过“④现在的地球会不会再形成原始生命？”以培养学生发散思维能力；
组B：资料：P48米勒设计的实验装置
通过“①米勒实验证明的什么？ ” 以培养学生实事求是的学习态度，提高学生分析问题的能力；通过“②凭此结果，可以对生命的起源做出怎样的推测？”培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。
组C：资料：P49小行星撞击地球
通过“①什么是陨石？它来自何处？ ”培养学生自主学习能力；通过“②科学家在陨石中发现了什么？“培养学生分析问题的能力；通过 “③由此可以做出什么推测？”培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。
2．学生总结：原始地球形成生命过程的科学推测
原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水汇入原始海洋→形成原始生命。
3. 关于生命起源的几种假说
提出生源论和宇生论以拓展学生的学习空间。
五、 板书设计
将本节课的知识点最后做了归纳总结，并列举在黑板上
本节课主要知识点有原始地球形成时间、原始地球的特征、原始大气的成分和地球上生命的起源。
六、课后反思
本次教学过程中，我始终在努力贯彻以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。但在分组讨论过程中，由于对学生没有提前分组，导致学生在自主探究过程中效果较差，参差不齐，从而影响了教学进度，导致部分内容在讲授过程中一带而过，显得比较简略。
说教材
1.教材的作用和特点
“地球上生命的起源”是 “生命的发生与发展”中的一章的内容。是在学生学完生物的生殖和发育及生物的遗传和变异，了解了生物在生物圈中的延续之后，就很自然过渡到生物进化的有关内容的学习。本章内容是前两章的延续。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，在此基础上再探究生物的进化。可以说本节课是本章的重点，这样安排符合学生的认知规律。
2.教学目标
根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
(一)知识与技能
①了解地球上的生命起源于非生命物质。
②关注生命起源的不同观点及新的研究进展。
(二)过程与方法
通过对生命起源问题的探讨与资料分析，培养学生收集资料的能力、逻辑推理的能力、合作交流的能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
(三)情感态度与价值观
①增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣；
②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
3.教学重点和难点
①原始地球表面的变化；化学进化的过程。
②生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
二、说教法
基于上面的教材分析，我根据自己对新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法。让学生在探索学习知识的过程中，培养学生的探索能力和创造性素质。因此，对本节课设计如下教学程序：
情景导入→提出问题→自主探究→引导分析→得出结论→应用于实践→概括总结
三、说学法
学会学习，是一个现代人生存和发展的重要条件。提升学生的学是在新的平台上“以发展为本”的课堂教学中的重要任务。本节课力图创设一个轻松、民主的学习氛围，让学生在这样的氛围中阅读教材提供的相关资料进行猜想、讨论、交流，将学生自主学习与合作学习有机结合，并提供相关问题情境，运用所掌握的技能创造性地解决问题。
四、教学过程
(一)导入
首先联想生物的进化过程和不同时期地球上的生物，再提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？再引入新课——地球上生命的起源。（二）新课
分组讨论：
将学生分为三个组，每组提供一个资料并创设几个和资料相关的问题，由学生代表写在黑板上面，要求学生根据资料共同探讨得出答案。
第一组资料：P47原始地球表面想象图
通过问题“①描述原始地球的特征”，培养学生科学的想象能力；通过“②这种情况是科学家自己看到的吗？” 以培养学生实事求是的学习态度；通过“③地球上原始大气的成分与现在大气成分有什么明显不同？”和“⑤原始海洋是怎样形成的？”提高学生分析问题的能力。通过“④现在的地球会不会再形成原始生命？”以培养学生发散思维能力；
组B：资料：P48米勒设计的实验装置
通过“①米勒实验证明的什么？ ” 以培养学生实事求是的学习态度，提高学生分析问题的能力；通过“②凭此结果，可以对生命的起源做出怎样的推测？”培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。
组C：资料：P49小行星撞击地球
通过“①什么是陨石？它来自何处？ ”培养学生自主学习能力；通过“②科学家在陨石中发现了什么？“培养学生分析问题的能力；通过 “③由此可以做出什么推测？”培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。
2．学生总结：原始地球形成生命过程的科学推测
原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水汇入原始海洋→形成原始生命。
3. 关于生命起源的几种假说
提出生源论和宇生论以拓展学生的学习空间。
五、 板书设计
将本节课的知识点最后做了归纳总结，并列举在黑板上
本节课主要知识点有原始地球形成时间、原始地球的特征、原始大气的成分和地球上生命的起源。
六、课后反思
本次教学过程中，我始终在努力贯彻以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。但在分组讨论过程中，由于对学生没有提前分组，导致学生在自主探究过程中效果较差，参差不齐，从而影响了教学进度，导致部分内容在讲授过程中一带而过，显得比较简略。