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二中2011-2012高一上学期粤教版必修二第四单元练习（精品课程配套练习） 2011.11.
姓名： ；班别： ；学号 ； ；成绩：
一、阅读《阿房宫赋》完成1～5题。
1．下列语句中加点词解释不正确的一项是( )
A．骊山北构而西折，直走咸阳 走：趋向
B．辘辘远听，杳不知其所之也 杳：昏暗
C．钉头磷磷，多于在庾之粟粒 庾：露天谷仓
D．秦人不暇自哀，而后人哀之 暇：空暇
2．下列语句中加点的虚词含义和用法相同的一组是( )
A．①盘盘焉，囷囷焉 ②缦立远视，而望幸焉
B．①骊山北构而西折 ②谁得西族灭也
C．①渭流涨腻，弃脂水也 ②杳不知其所之也
D．①朝歌夜弦，为秦宫人 ②则递三世可至万世而为君
3．下列语句编成四组，全部表现“秦爱纷奢”一组的一项是( )
①五步一楼，十步一阁 ②辞楼下殿，辇来于秦 ③一肌一容，尽态极妍
④鼎铛玉石，金块珠砾 ⑤独夫之心，日益骄固 ⑥楚人一炬，可怜焦土
A．①③④ B．①④⑤ C．②③⑥ D．②⑤⑥
4．下列对文章内容的理解和概括，不正确的一项是( )
A．开篇先用四个三字短句领起，既写出了秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响。
B．作者一连用了“明星荧荧，开妆镜也”等六组排比句式，写宫人梳妆打扮、“缦立远视，而望幸焉”的幸福生活。
C．文章通过重重铺垫，笔锋一转，让“天下之人”同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土。
D．从文章的整体结构来看，本文前两段以描写为主，后两段以议论为主。前面的描写是为后面的议论作铺垫的。
5．把文中画横线的语句翻译成现代汉语。
(1)复道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。
译文：________________________________________________________________________
(2)秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？
译文：________________________________________________________________________
(3)灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。
译文：________________________________________________________________________
（一）、基础知识
6．下列语句中加点字的注音完全正确的一项是( )
A．突兀(wù) 水涡(wō) 不霁何虹(jì) 妃嫔媵嫱(yìnɡ)
B．矗立(zhù) 辇车(niǎn) 雷霆乍惊(zhà) 鼎铛玉石(dānɡ)
C．逦迤(yǐ) 锱铢(zī) 架梁之椽(chuán) 直栏横槛(kǎn)
D．剽掠(piāo) 仓庾(yǔ) 金块珠砾(lì) 盘盘囷囷(jūn)
7、下列语句中加点的字，解释不正确的一项是( )
A．蜀山兀，阿房出 兀：山高而秃
B．各抱地势，钩心斗角 抱：怀有
C．一肌一容，尽态极妍 尽：全部
D．独夫之心，日益骄固 益：更加
8．下列各句中加点字的活用情况相同的一项是( )
A．①族秦者，秦也 ②六王毕，四海一
B．①朝歌夜弦 ②后人哀之而不鉴之
C．①燕赵之收藏 ②可怜焦土
D．①辇来于秦 ②骊山北构而西折
9．下列加点词语的意思与现代汉语中的意思相同的一组是( )
①各抱地势，钩心斗角 ②一日之内，一宫之间，而气候不齐
③一旦不能有，输来其间 ④燕、赵之收藏，韩、魏之经营
⑤独夫之心，日益骄固 ⑥用之如泥沙
⑦楚人一炬，可怜焦土 ⑧多于市人之言语
A．①③⑤⑦ B．②④⑥⑧ C．③⑤⑥⑧ D．②③⑥⑦
（二）、阅读鉴赏
(一)阅读下面的文字，完成10～13题。
燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，摽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒，独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。
灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟呼！使六国各爱其人，则足以拒秦。使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
10．下列语句中加点词的解释，不正确的一项是( )
A．摽掠其人，倚叠如山 倚叠：堆积
B．金块珠砾，弃掷逦迤 逦迤：委婉曲折
C．钉头磷磷，多于在庾之粟粒 磷磷：多而突出的样子
D．独夫之心，日益骄固 独夫：指秦始皇
11．对下列两句中的加点虚词意义和用法分析正确的一项是( )
①奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫。
②后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
A．①句的两个“之”相同，②句的两个“而”不同。
B．①句的两个“之”不同，②句的两个“而”也不同。
C．①句的两个“之”相同，②句的两个“而”也相同。
D．①句的两个“之”不同，②句的两个“而”相同。
12．对上述两段文字分析不正确的一项是( )
A．第一段用比喻句和排比句，极言秦始皇不顾人民死活和民心向背，残民而自肥，很快失掉了民心。
B．第一段还写到了老百姓对于秦的暴政敢怒而不敢言，但最终还是像火山一样爆发出来，使秦迅速灭亡。
C．对于秦的灭亡和阿房宫的被烧毁，作者用“可怜焦土”一语给予了一定的同情。
D．第二段作者更进一步指出，六国和秦的灭亡，都是由于内部原因造成的，见解极为深刻。
13．将下列语句翻译成现代汉语。
(1)戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。
译文：________________________________________________________________________
(2)后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
译文：________________________________________________________________________
二、《赤壁赋》练习，完成14--17
（一）14．写出下列加点字的拼音。
壬戌之秋（ ）（ ） 歌窈窕之章（ ）（ ）扣舷而歌之（ ）苏子愀然（ ）
舳舻千里（ ）（ ） 酾酒临江（ ）举匏樽以相属（ ）挟飞仙以遨游（ ）
山川相缪( )
15．解释下列加点词的意义
七月既望 ；举酒属客：
白露横江 ；纵一苇之所如：
浩浩乎如冯虚御风 ；渺渺兮予怀：
正襟危坐 固一世之雄也
哀吾生之须臾 知不可乎骤得
则天地曾不能以一瞬 而吾与子之所共适
16．指出下列各句中句式与画线句句式相同的句子。
何为其然也 ( )
A．是故燕虽小国而后亡。 B．是以先帝简拔以遗陛下。
C．此非孟德之困于周郎者乎 D．何以战
17．下列不同于其他句式的一项是( )
A．而又何羡乎？ B．而今安在哉？ C．何为其然也？ D．故凡愚者莫我若也。
（二）、阅读语段，回答问题18---21。
苏予愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为其然也 ”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎 西望夏口，东望武昌，山川相缪。郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎 方其 破荆州、下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉 况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属；寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷；挟飞仙以邀游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”
18． 归纳此语段的段意。____________________________________________________
19“月明星稀，乌鹊南飞”语出 ____ 时代的曹操所写的《 》诗。
20．“孟德困于周郎”指的是 _________________________________的往事。
21．作者列举往事的目的是__________________________________________________。
（三）、阅读下文，完成练习。22---25
苏子日：“客亦知夫水与月乎 逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎 且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物主之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白
22、解释下列虚词的意义（指出词性和意思）
⑴之
纵一苇之所如： ；凌万顷之茫然：
扣舷而歌之： ； 倚歌而和之：
哀吾生之须臾： ； 苟非吾之所有：
⑵于
苏子与客泛舟游于赤壁之下： ；月出于东山之上：
此非孟德之困于周郎者乎： ；托遗响于悲风： ；
⑶其
而不知其所止： ； 其声呜呜然： ；
何为其然也： ； 方其破荆州： ；
⑷而
固一世之雄也，而今安在哉： ；侣鱼虾而友糜鹿： ；
耳得之而为声： ；下江陵，顺流而东也： ；
23、指出下列句子中的词类活用现象，找出活用的词，说明其用法。
（1）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
（2）西望夏口，东望武昌
（3）下江陵，顺流而东也
（4）侣鱼虾而友糜鹿
24、指出下列句子的句式特点
（1） 苏子与客泛舟游于赤壁之下（ ）（2） 凌万顷之茫然（ ）
（3） 渺渺兮予怀 （ ）（4） 此非孟德之困于周郎者乎（ ）
（5） 而今安在哉 （ ）（6） 是造物者之无尽藏也（ ）
25、翻译下列句子
（1）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
翻译：_________________ ____ __
（2）挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
翻译：_______ ________________
（3）盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。
：_____________________________________________________________________________
(4)是造物主之无尽藏也，而吾与子之所共适。
_____________________________________________________________________________
三、《项脊轩志》练习题26--33
（一）、选择题
26、下列加点字注音正确的一项是（ ）
A．渗漉（lù） 老妪（ōu） 珊珊可爱（shān）
B．修葺（qì） 栏楯（dùn） 万籁有声（lài）
C．先妣（pǐ） 阖门（hé） 冥然兀坐（wù）
D．垣墙（yuán） 偃仰（yǎn） 呱呱而泣（gū）
27、下列加点词解释不当的一项是（ ）
A．室仅方丈（一丈见方） B．墙往往而是（到处）
C．余久卧病无聊（精神空虚） D．大类女郎也（太像）
28、下列加点词活用情况归类正确的一项是（ ）
①雨泽下注 ②东犬西吠 ③乳二世 ④吾妻死之年所手植也 ⑤执此以朝
⑥使不上漏
A．①④⑤∕②③⑥ B．①②④⑥∕③⑤
C．①③⑤∕②④⑥ D．①②⑥∕③④⑤
29、下列各句与“垣墙周庭” 句式相同的一项是（ ）
A．余稍为修葺，使不上漏 B．妪，先大母婢也
C．又杂植兰桂竹木于庭 D．其制稍异于前
30、下列各组文句中加点字意义和用法完全相同的一项是（ ）
A．每移案，顾视无可置者 妪每谓余曰
B．日影反照，室始洞然 庭中始为篱，已为墙
C．垣墙周庭，以当南日 执此以朝
D．每移案，顾视无可置者 顾念蓄劣物终无所用
31、下列文句中加点字意义和用法完全相同的一项（ ）
A．比去，以手阖门 比及三年，可使有勇
B．借书满架 或凭几学书
C．日过午已昏 一日，大母过余曰
D．庭中始为篱，已为墙 今已亭亭如盖矣
32、对下列句中加点的古代文化常识解释不全正确的一项（ ）
A．“三五之夜”（农历每月十五日） “既望”（农历每月十六日）
B．“妪，先大母婢也”（敬称自己已死去的祖母） “先妣”（敬称自己已死去的母亲）
C．余自束发读书轩中（古代男子成人自立的标志） “而立之年”（指三十岁）
D．吾妻归宁（旧指女子出嫁后回娘家） 吾妻来归（旧指女子出嫁）
33、下列说法不正确的一项（ ）
A．归有光号震川，别号项脊生，世称震川先生，明代后期著名散文家，著有《震川文集》，其散文对清代的桐城派影响很大。
B．“志”即“记”，是古代一种叙事、抒情的文体，如《项脊轩志》就是一篇借记物以叙事抒情的散文名篇。
C．《项脊轩志》借写项脊轩的兴废，着重写与之有关的日常生活和家庭琐事，表达了物在人亡、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。
D．“五柳先生”“樊川先生”“临川先生”“聊斋先生”指的分别是东晋大诗人陶潜、唐代诗人杜牧、北宋文豪欧阳修、清代小说家蒲松龄。
（二）、语段阅读，完成34---38
（一） 项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
然余居于此，多可喜，亦多可悲。
34、解释文中加点的字词：
①稍为修葺（ ） ②室始洞然（ ）③亦遂增胜（ ）④珊珊可爱（ ）
35、翻译文中划线句：
（1）借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。
（2）然余居于此，多可喜，亦多可悲。
36、第二段“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句在结构上有何作用？
（二）先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎 欲食乎 ’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也 ”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
37、解释文中加点的字词：
①迨诸父异爨（ ） ②凡再变矣（ ） ③先妣抚之甚厚（ ）
④而母立于兹（ ） ⑤何竟日默默在此（ ） ⑥以手阖门（ ）
⑦瞻顾遗迹（ ） ⑧令人长号不自禁（ ）
38、翻译文中划线句：
（1）妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。
（2）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
四、、《与妻书》 一、语段阅读 阅读下面的文字，完成39～43题。
汝忆否？四五年前某夕，吾尝语曰：“与使吾先死也，无宁汝先吾而死。”汝初闻言而怒，后经吾婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答。吾之意盖谓以汝之弱，必不能禁失吾之悲，吾先死留苦与汝，吾心不忍，故宁请汝先死，吾担悲也。嗟夫！谁知吾卒先汝而死乎？
吾真真不能忘汝也！回忆后街之屋，入门穿廊，过前后厅，又三四折，有小厅，厅旁一室，为吾与汝双栖之所。初婚三四个月，适冬之望日前后，窗外疏梅筛月影，依稀掩映；吾与汝并肩携手，低低切切，何事不语？何情不诉？及今思之，空余泪痕。又回忆六七年前，吾之逃家复归也，汝泣告我：“望今后有远行，必以告妾，妾愿随君行。”吾亦既许汝矣。前十余日回家，即欲乘便以此行之事语汝，及与汝相对，又不能启口，且以汝之有身也，更恐不胜悲，故唯日日呼酒买醉。嗟夫！当时余心之悲，盖不能以寸管形容之。
39．下列语句中加点的词，解释不正确的一项是( )
A．必不能禁失吾之悲 禁：经受 B．谁知吾卒先汝而死乎 卒：最终
C．吾亦既许汝矣 许：答应 D．更恐不胜悲 更：更加
40．下列加点的词语意义和用法相同的一项是( )
A.①汝初闻言而怒 ②而亦无词相答
B.①必不能禁失吾之悲 ②吾之逃家复归也
C.①必以告妾 ②盖不能以寸管形容之
D.①为吾与汝双栖之所 ②虽不谓吾言为是
41．下列六句话分别编成四组，全部表现林觉民对妻子的眷恋的一组是( )
①与使吾先死也，无宁汝先吾而死
②谁知吾卒先汝而死乎
③望今后有远行，必以告妾，妾愿随君行
④即欲乘便以此行之事语汝
⑤及与汝相对，又不能启口
⑥故唯日日呼酒买醉
A．①③⑤ B．②④⑥
C．①②⑤ D．③④⑥
42．下列有关原文内容的表述与分析，不正确的一项是( )
A．文章从文体上看，是一封写给妻子的书信，表面上写的是对妻子的眷顾，实际上是写自己慷慨赴义的决心。
B．节选部分回忆了与妻子共同生活中的三件小事，这些事虽然都是只言片语，却都能表现作者对妻子的爱。
C．特别是第二件事，作者回忆婚后生活，夫妻恩爱，携手并肩，窃窃私语，这更加增加了作者离别妻子时的万分悲痛。
D．第三件小事是作者在赴义之前回家面对妻子的情景，这种欲言又止、呼酒买醉的悲痛心情，实则是出于对妻子的关爱。
43．把文中画横线的语句翻译成现代汉语。
(1)吾之意盖谓以汝之弱，必不能禁失吾之悲。
译文：________________________________________________________________________
(2)当时余心之悲，盖不能以寸管形容之。
译文：________________________________________________________________________
五作文、（60分）
梁启超在《论毅力》中开篇便亮明观点：有毅力者成，反是者败。然而在纷繁复杂的社会生活面前，有多少人在面对问题时承受不住打击和压力而迎难而退。面对挫折与阻力他们眉头紧锁，仰天长叹，感到走投无路。难道果真就没有出路了吗？
请以“障碍与风景”为话题写一篇800字左右的文章。
二中2011-2012高一上学期粤教版必修二第四单元练习答案 2011.11.
一、《阿房宫赋》1、解析：选B。“杳”：遥远的，远远的。
2、解析：选D。（A项“焉”：①形容词词尾，可翻译成“……的样子”；②句末语气助词，不译。B项“而”：①连词，表并列；②连词，表承接。C项“也”：①语气词，表判断；②语气词，表陈述。D项“为”，都是动词，做。）
3、解析：选A。②是秦统一天下，六国宫人被迫来秦。⑤是秦始皇的顽固。⑥是楚人焚烧秦宫。排除这三项即可。
4、解析：选B。B项“幸福生活”理解错误，应为“凄惨”生活。
5、解析：这句话的翻译重点是文言实词和特殊句式。“霁”，名词活用为动词；“纷奢”，奢侈；“奈何”，为什么；“族”，灭族，杀尽。第一二句为疑问语句，第三句为判断句。
答案：(1)并非雨过天晴，怎么会有虹霓产生？高高低低的楼阁，幽冥迷离，使人辨不清南北西东。
(2)秦始皇喜欢繁华奢侈，老百姓也眷念着自己的家。为什么搜刮财宝时连一分一厘也不放过，挥霍起来却把它当作泥沙一样呢？
(3)灭六国的是六国自己，不是秦国。灭秦国的是秦王自己，不是天下的人民。
（一） 基础知识
6、解析：选A。B项，“矗”读chù，“铛”读chēnɡ；C项，“槛”读jiàn；D项，“囷”读qūn。
7、解析：选B。“抱”，依靠。
8、解析：选D。A项，①“族”，名词活用为动词，灭族；②“一”，数词活用为动词，统一。 B项，①“弦”，名词活用为动词，演奏；②“鉴”，形容词的意动用法，以……为鉴，借鉴。C项，“收藏”，动词活用为名词，收藏的珍宝；“焦土”，名词活用为动词，变成焦土。D项，①“辇”，名词作状语，乘坐辇车；②“北”，名词作状语，向北。
9、解析：选C。①“钩心斗角”指走廊迂回曲折，互相连接，屋檐彼此相向，好像兵戈相斗；②“气候”是气温；④“经营”是名词，指搜集保存的珍奇宝物；⑦“可怜”是“可惜”的意思。
（二）、阅读鉴赏
10、解析：选B。逦迤：连绵不断。
11、解析：选B。两个“之”一个是代词，一个是助词；两个“而”一个表转折关系，一个表顺承关系。
12、解析：选C。分析错误，作者在文中对秦的灭亡和阿房宫的被烧没有给予同情。
13、答案：(1)戍边士卒呐喊起义，函谷关被攻破，楚国人一把大火，可惜阿房宫化成一片焦土。
(2)后来的人哀伤秦朝的灭亡却不借鉴秦亡的原因，这将使更后来的人再为后来的人哀伤。
二、《赤壁赋》参考答案：
（一） 14．壬戌rén xū 窈窕yǎo tiǎo 舷xián 愀qiǎo 舳舻zhú lú 酾shī
匏páo 挟xié
15．既望（农历每月十六）；属（通“嘱”，指劝人饮酒）；横（弥漫，充溢）；纵（任）如（往）；浩浩（广阔，辽远）冯虚（凌空） 渺渺（悠远的样子）
危（端正） ；固（本来）
须臾（片刻）；骤得（多有所得）；曾（竟）一瞬（一眨眼）； 适（指享有）
16、D 17、D
（二）、18、描写作者心情由乐转悲。
19、三国 《短歌行》 20、赤壁之战；21、由古今对比而生悲，由曹操的不可一世写兴亡之悲，起到反衬作用。
（三）、22、 ⑴之
纵一苇之所如（助词，无实义） 凌万顷之茫然（助词，定语后置的标志词）
扣舷而歌之（音节助词） 倚歌而和之（代词，代“歌”）
哀吾生之须臾（助词，取独） 苟非吾之所有（助词，的）
⑵于
苏子与客泛舟游于赤壁之下（介词，在） 月出于东山之上（介词，从）
此非孟德之困于周郎者乎（介词，被） 托遗响于悲风（介词，给）
⑶其
而不知其所止（代词，它，指“一苇”） 其声呜呜然（代词，那）
何为其然也（代词，指箫声） 方其破荆州（代词，他，指曹孟德）
⑷而
固一世之雄也，而今安在哉（连词，表转折） 侣鱼虾而友糜鹿（连词，表并列） 耳得之而为声（连词，表顺承） 下江陵，顺流而东也（连词，表修饰）
23．词类活用
⑴舞，泣：使动用法，使------舞；使------泣； ⑵西，东：名作状，向西，向东； ⑶东：名作动， ⑷侣，友：意动用法，把---当作伴侣；把---当作朋友；
24． ⑴状语后置句 ⑵定语后置句 ⑶主谓倒装句
⑷被动句 ⑸宾语前置句 ⑹判断句
25、翻译：．⑴像蜉蝣一样寄生在天地之间，渺小得像大海中的一颗谷粒
⑵同仙人一起遨游，与明月一起长存
⑶如果从那变动的一面看，那么天地间万事万物（时刻在变动），连一眨眼的工夫都不停止
⑷这是大自然无穷无尽的宝藏，我和你可以共同享受
三、《项脊轩志》练习参考答案
26、D 【A妪yù、B楯shǔn、C妣bǐ】
27、C 【清闲烦闷，无事可做】
27、B 【①②④⑥名作状∕③⑤名作动】
29、A 【A是省略句，B是判断句，C、D是状语后置句】
30、C 【A：每次∕常常；B：才∕起初；C：连词，表目的，相当于“来”；D：环顾∕只是】
31、A 【A：等到；B：书籍∕写字；C：经过∕看望：D：后来，接着∕已经】
32、C 【束发指十五岁，非古代男子成人自立的标志，20岁才是】
33、D 【“临川先生”指北宋王安石】
34、①葺（修补）；②洞然（明亮）；③胜（美景）；④珊珊（美好）
35、（略）
36、承上文喜，启下文悲。
37、①迨（等到），②凡（总共），③抚 (对待)，④兹（这里），⑤竟日（整天），⑥阖（关上），⑦瞻顾（瞻仰，回顾），⑧号（哭泣）
38、（略）
《与妻书》
39、解析：选D。“更”是“又”的意思。
40、解析：选D。A项“而”：①连词，顺承关系；②连词，转折关系。B项“之”：①助词，的；②主谓之间，取消句子独立性。C项“以”：①介词，把；②介词，用。D项“为”都是判断词“是”。
41、解析：选C。③表现其妻子对林觉民的眷顾，④是林觉民欲告诉妻子自己参加起义之事，⑥写林觉民的悲伤。排除这三项即可。
42、解析：选A。表述错误，文章既有离别妻子的无限的悲痛，又有为国家百姓牺牲“小家”顾“大家”的悲壮。
43、解析：翻译的重点是文言虚词“以”“之”的意义和用法。在这两句中有五个“之”字，两个“以”字，要注意具体语境中的使用情况。
答案：(1)我的意思是说凭你瘦弱的身体，一定经受不住失去我的悲痛。
(2)当时我内心的悲痛，是不能用笔墨来形容的。
六、例文：
使障碍变成风景（794字）（本文文体：议论性散文）
记得爱因斯坦说过：“苦和甜来自外界，坚强则来自人的内心。”很多时候，我们倚着一块巨石，却无力推动它。怅惘之时，蓦然回首，却发现风景这边独好。
只要我们愿意，障碍便是一道风景。
“大漠孤烟直，长河落日圆。”我们被这样雄奇壮阔的意境所深深震撼，却不一定想在那里生活。撒哈拉，一片神奇的土地，却也是贫穷、荒凉、愚昧的代名词。这样的生活，眼前终日弥漫着无边的黄沙，周围时刻会响起枪声，但在三毛的眼中却是一道别样的风景。她开着她的“白马”在沙漠中驰骋；她寻找骆驼头盖骨，体会“拾荒”的快乐；她与那些最贫穷、生活在最底层的奴隶成为亲密的朋友；她“悬壶济世”，拯救那些她所爱的人们……在她的眼里，生活的艰辛已完全蜕变为一种真实的美丽，人性的真善美早已驱散了一切阴霾。我为三毛而深深感动，感动于她的生活，更感动于她对生活的那份态度。是的，只要心中存有那份爱和真诚，还有什么样的障碍不能变成风景？
喜欢在清晨出门，细数路边的菊花，遥望天边的云彩，偶尔吟一句五柳先生的“采菊东篱下，悠然见南山。”我时常在想，在那样一个文化屈服于权贵的时代，人人幻想“出仕”，但陶渊明为什么能够安于旁人看来平淡的生活，而不为自己的前途担忧，却依然迷恋“种豆南山下”的闲适？是他的诗给了我答案：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”好一个“心远地自偏”！他的从容淡定，使别人眼中难以理解的障碍，成为一道别样的风景。
感动于爱迪生的一千次失败，是他的乐观和执著和第一千零一次的成功使得一切障碍成为绝美的风景；感动于贝多芬的《第九交响曲》，他的顽强和对事业的热爱使得失聪成为他命途中最美的点缀；感动于冰心的善良和真诚，感动于她这样一段话：“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，也使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”
我们，能使障碍变成风景，只要我们愿意。
总评：本篇作文对话题“障碍与风景”进行了深透的理解，开篇精炼而又准确地切中文章主旨。文章旁征博引，古今中外名家名人的生平事迹信手拈来，内容丰富，展示了宽阔的知识视野，显示了作者的文化底蕴。语言流畅自如，引用名言、名诗，运用排比修辞，字里行间洋溢着思想的力量。
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《阿房宫赋》教学反思
中山二中 帅巍巍
一、本课优势所在
1、《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。 语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。本文从文字、结构和意义等各方面来说都是非常值得我们来鉴赏的。
2、《阿房宫》是高一第一篇文言文，可以作为文言文学习的一个开门指导。激发学生的学习文言文的兴趣与热情，并爱上文言的学习，从古文中理解前人的思想，用前人的思想启迪今人，让学生在文言人中学会深刻。作为文言文的入门，《阿房宫赋》这篇文章能够引起学生的重视，并在老师的启发和指引下了解文言文的美。
二、教学设想
针对本课的特点及在教材中的地位，我设计了如下几个环节。
第一部分：课前预习。
课前预习主要采用朗诵法和学案教学为主。旨在培养学生的语感和自主学习能力，从文本出发，探究文本，升华文本。
朗诵法。众所周知，赋是我国古代的一种文体。这篇赋是名垂千古的佳作，因此，在写作手法上具有其它文章不具备的特点，特别语言更是值得品读，所以我在备课时首先想到的是读，不是古人有“数读一贯之”的说法嘛。早读让学生通过默读、朗读、诵读等不同的读，使学生很快就掌握了文章中作者要表达的思想感情，基本就能领会其要义。“书读百遍，其意自见。”也有“都说语言美，惟读解其味。”早读让学生通读全文，疏通并领悟文章要义。反反复复地诵读，体会文章的音律美和节奏美。
学案法。学案教学是一个双向的教学活动，一方面学生通过完成老师的学案，把握文章的重难点，疏通文章，并提出自己的质疑；另一方面，教师针对学生的反馈信息，备好课，并解决质疑。我的学案教学目标、教学重难点、走进作者，重点字词解释，文章句子翻译，提出质疑。
朗诵教学和学案教学的采用是主要是针对我自己的语文教学理念：尽可能地把课堂让给学生，让学生自主的学习，自己做一个合格的参与者，辅导者和引导者。高一的学生语文的语感不强，对语文的学习还没有一个深刻的认识，尤其是文言文，基础还很薄弱。针对这一学情，我注重培养学生的语感，让他们多读，多诵，从感受语言的音律美开始，去探究文章深层次的美。学案法及时预习也是预习检测。课前让学生积累、理解文言实词和虚词，初步翻译文章大意，了解文章写作背景，及让学生走进作者。学生课前能够充分的预习，上课时就能事半功倍，但是自我解决的能力还不够，主要是语文的基础比较薄弱。但是他们能针对文章，提出自己的问题，并试图探究文章，这点是可喜的。学生通过自主学习，提出了很多问题，比如：
1、 什么是赋？
2、 阿房宫是一个怎样的阿房宫？
3、 作者为什么写这篇赋？
4、 秦朝是怎么灭亡的？它灭亡的原因是什么？
5、 作者为什么要花那么多得笔墨写阿房宫得壮丽？
6、 前面两段有什么作用？
7、 作者是如何对秦国的灭亡展开讨论的，作者的观点是什么？
······
这些问题的提出，足可以看出学生是有能力自主初步的分析文章的，那么教师应该发掘这一优势，鼓励学生自主学习，课堂上与老师合力探讨问题，营造高效课堂。
第二部分：课堂生成。
我的课堂从一个谜语开始“半边林场半边坡,一曲牛歌一卷文。”激发学生的兴趣，让学生走进作者。
针对这篇文章，第一课时，主要的内容是介绍杜牧和赋这种文体。由于学生对杜牧比较熟悉，所以一提到杜牧及他的诗时，学生就能把以前学过的杜牧的诗一字不漏地背出来，这是一种好现象。而我也趁这个机会补充一些关于杜牧的知识，这样，学生就比较容易记住，我觉得这种方法不错，效果也挺好的。接着就介绍“赋”这种文体。由于在必修一讲古典诗歌时介绍过“赋、比、兴”这三种表现手法，所以介绍“赋”时直接由这三种表现手法引入，学生也比较容易理解。例如，讲赋的来源、特点时，学生都能知道一些，我只要补充一点就可以了。当然，赋的分类，还是要我自己来说。象《子虚》《上林》《别赋》《阿房宫赋》这些文章学生都比较感兴趣，特别是《子虚》《上林》。我的想法是把赋的分类讲解了，其中还能够涉及到四个时代的文章特点：汉代的古赋篇幅大，形式较自由，以四言六言为主，也有变革，三言七言等，而且多是问答形式，多生僻字，铺张扬厉，辞采也较为华丽；俳赋，也叫骈赋，形式就比古赋较固定了，而且多用典，带有骈文的特点，如王勃的《滕王阁序》；律赋，是唐宋时科举考试时常用的文体，多由皇帝或考官出八个字为韵脚，形式更为固定，压韵也严格，多为文字游戏；文赋，则是相对自由的文体，受古文运动的影响，因而也有人把古赋和文敷合称古赋，其中文赋在铺排的基础上拓开了议论的内容，先河之作就是《阿房宫赋》，典范是《前赤壁赋》，文赋是以写散文的方式来写的，所以在形式上也就有了散文的气势，而且它追求的是清新流畅的文风，这就和其他的赋有了区别。可以说文赋接近于散文了。这样解释了之后，学生对赋这种文体就有了大致的了解，这对以后的学习也有帮助。
由于学生对文言文不是很感兴趣，于是我想透过这篇文章，让学生提高对文言文的兴趣。有人曾说，“古诗如酒，存放得久了，便经历了一场美妙的发酵。”常读常新，“每次品读，心灵都如初读一般悸动，每次都别有一番滋味在心头。”好的文章何尝不是这样。因此，我觉得在文言文的教学，应该有意识地引导学生去欣赏好的文章，陶冶他们的性情，让他们得到美的享受，这才是学习语文的最终目的。让他们自主的分析题目，从题目中去找信息，去解读信息。当他们能解读的时候，他们会发现他们有成就感，这时候我们就要趁热打铁，继续引起他们的兴趣。我第一节课也就围绕着文章题目解读出来的三个信息结构课堂。第一、什么是赋？第二、文章中构建了一个怎样的阿房宫？第三、作者为什么写这篇赋？我的教学主要是立足于文本，让学生从文本中发现问题，并从文本中解读问题。这样可以让学生提高对课本的重视，同时可以加强他们的阅读能力和分析能力，回答问题时做到有理有据，不凭空想象。很对学生在预习的时候都只是看课外资料，很少拿着课本看，这其实是语文的一个误区，语文课本中选择文章都是比较经典的代表作，可以成为我们学习语文的一个很好的平台，如何用好这个课本，使我们语文老师该做好的工作，为了让学生重视课本，我要求学生所用的问题都要从文章中给我找到根据，这样即可以锻炼学生的阅读能力，同时可以让学生自主的发现很多问题，比如，作者为什么写这篇文章，其实文章的注释1就已经说明了，但是学生对于这个问题的回答却不知道如何下手，这说明学生对课本的重视程度还不够。
对梳理文言知识。由于这篇课文是高一的第一个文言文单元的第一课书，所以我很注重对文言知识的积累，也要求学生务必把课文中的文言知识记牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解课文所传达的丰富的知识内涵。上这堂课之前，我是花了一周的时间给学生讲文言文的语法知识的。这堂课我也是当文言文知识积累课。学生对于文言文的知识积累还不错，很多同学能够自己分析，一些词类的活用也能讲出来。但是本节课，我在处理“焉”字的用法是做得不是很到位，主要是自己选择了一些学生还没有学过的句子来讲，以致学生在这个知识点上掌握的不是很好。
第二课时主要分析秦国灭亡的原因，从文章的结构出发，探讨文章的主旨。
由于自己是第一次上这篇文章，也是第一次上公开课，在时间的处理上还不是很到位，还没来得及收尾就已经下课了。
三、优点和不足：
优点：1基本上能够完成教学目标，立足文言文，培养学生的文言素养，激发学生的学习兴趣。
2.能够立足于课本，从课本中发现问题，能够积极的引导学生自主的解决问题。
3.能够很好的调动学生的课堂气氛。
不足之处：1时间上处理的不是很好。
2课堂整体把握不到位。
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《阿房宫赋》教学设计
中山市第二中学 帅巍巍
任课教师帅巍巍班级高一（15）班科目语文备注课 题杜牧：《阿房宫赋》 教学目标1、掌握重点文言实词与虚词，了解词类活用现象及文言句式； 2、了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格；3、理解秦王朝自取灭亡的道理；4、理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用 教学设想学生在解读文言散文常常受字词理解的约束，所以在预习的时候配合学案让学生关注疑难字词句的理解，尤其是古今异义和特殊句式，课堂通过预习检测来疏通字词。这是一篇赋的佳作， 鉴于学生平时很少注意诵读且议论文积累的过少，可以培养学生议论写作思维。 重点难点1、了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格；2、理解秦王朝自取灭亡的道理；3、理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。2 课 型新授课 教学方法朗读法 讨论法 媒体设计自制多媒体课件，主要插入相关的文字资料和本课的基本思路，让整个课程的思路明晰，相关资料的引用有利于学生更好地理解和接受。 课时安排二课时 教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图一导入联系旧课导入：谜面:
半边林场半边坡,一曲牛歌一卷文—— 唐朝的杜牧我们以前学了杜牧的几首诗，大家是否还记得？回忆学过的杜牧诗篇，介绍一些杜牧的名句。◇回忆杜牧的诗句◇通过谜语导入，对新课评价颇高，让学生有阅读兴趣，同时回忆旧课，巩固知识储备。二走进作者◇学生预习反馈：走进作者，作者档案编辑多媒体展示：作者档案编辑 作者的朝代、籍贯、字、别称、性格、官职、身份作者的文学政治主张：文学主张和政治主张杜牧诗歌鉴赏杜牧诗的特点：杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中，体现了诗歌的现实主义传统精神。◇完成档案编辑 ◇回忆、回答◇让学生走进作者，了解作者的生平，做到知人论世◇巩固所学三解题◇从题目中我们的读到什么信息？《阿房宫赋》1、什么是“赋”？2、为什么要写这篇“赋”？3、阿房宫是怎样的？◇检测字音◇思考◇回答◇听、理解◇让学生了解什么是赋，及赋的特点◇通过学生说答案，让学生发散思考，捕捉信息。四 内容探讨之一◇针对学生捕捉的信息进行文本探究 一． 什么是“赋”？ 1、赋是一种文体。赋体以楚辞为滥觞，至荀况始有定名。它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。 赋体的流变大致经历了（屈原为代表）骚赋、 （汉）辞赋、（魏晋）骈赋、（唐）律赋、（宋）文赋各个阶段。 （《阿房宫赋》历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。）关于赋的特点：请朗读第一自然段并进行归纳。二．为什么要写这篇“赋”？1、注释1：“宝历大起宫室，广声色，故作 《阿房宫赋》” ——借古讽今 2、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。三．阿房宫是怎样的？1、要了解一个宫殿要从哪些方面入手？修建时间、耗费、占地、高度、特色2、阿房宫的壮丽体现在什么建筑上？楼、阁 总写（俯视） 解决文章小结中的文言虚词实词，词类活用 、古今异义，焉的用法长桥复道 （细写）长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？龙、虹的名词动用人物的活动：歌 舞“响”动词活用为名词 一宫“之”内 结构助词古今异义：气候（歌舞纷繁，通过想像，从人的主观感受写——互文、通感既是以歌舞的纷繁衬托宫殿的众多，又为下文美女充盈宫室作铺垫。）3、段 落 小 结 在这一段中，作者由远及近，由外及内逐一介绍了阿房宫之奇观，叙述中时有贴切生动之比喻，如“长桥卧波”，“复道行空”，用笔经济，形象生动。叙述中也间有动态描写，像“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。再加上大量排比、对偶句式的运用，使文句音节铿锵，并有音韵之美。4、字词小结古今异义：直走咸阳 钩心斗角 词类活用：一、北、西、缦、蜂、云、龙、虹、响5、图片展示：壮丽的阿房宫◇同桌交流◇学生查看学案◇学生朗诵第一自然段，思考赋的特点◇学会从文本出发，寻找作者为什么写这篇赋。◇读文本找出阿房宫的特点、及特点体现在哪些方面？◇理解掌握古今异义和词类活用◇理解第一自然段写景的角度总写和细写。◇第三小节，人物的活动在文章中起什么作用（作铺地）◇梳理文章的字词◇观看图片，感受阿房宫的壮丽。◇题目的设计是为了让学生从题目中去活信息，去更好地阅读文章。◇问题设计原则是让学生围绕捕捉的信息来解决他们的疑问，同时架构第一自然段的讲解。所有的问题都能在课本上找到答案，让学生学会从文本出发，去发现文本，挖掘文本。扩展文本、升华文本。◇让学生巩固文章中得字词、古今异义及字词活用，让他们吃透。加强巩固。提高课堂效率。五 内容探讨之二◇提出课题：美人众多、珠宝之富 分析文章的二三段。◇分析：分析秦亡原因总结教训，警告当世◇引导并板书： 宫室雄伟壮观 积怨 描写｛ 美人之多（人被欺辱） 爆发阿房宫赋 ｛ 珍宝之富（物被践踏） 灭亡议论 ｛ 分析秦亡原因 总结教训，警告当世 爱民借古讽今总结 “以史为鉴，可知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世。此外，汉朝的贾谊也写了《过秦论》。其中心论点是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样地总结秦亡的教训 ◇有感情的朗诵全文◇小组讨论、完成文章结构示意图◇推荐小组代表发言讲解，老师板书◇通过小组讨论，让学生更深刻地理解作者的行文思路◇培养学生合作学习的习惯学会归纳总结六思考探究◇出示研讨问题：与《过秦论》比较（讨论相同点和不同点）相同点：运用借古讽今的写作手法不同点：《过秦论》叙事说理，由史出论 《阿房宫赋》描写为议论张本立论不同：1、《过秦论》以先后对比的角度说明“仁义不施而攻守之势异也”的道理；《阿房宫赋》以“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的原因。2、《过秦论》以秦的兴盛反衬它的灭亡；《阿房宫赋》以对阿房宫寓言式的描写 ，表明秦朝必然灭亡的结局，3、《过秦论》作为政论文重在说理，《阿房宫赋》作为一篇赋重在讽喻现实。在立论上的共同特点和独创性表现在哪里？共同特点是： 都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，规劝当政者要引以为鉴。◇学生读结尾◇学生思考、回答◇对比结和《过秦论》做知识迁移，发散学生的思维七 作业设置◇出示作业题目： 1作业：背诵课文推荐阅读：贾谊《过秦论》◇◇明确作业要求◇锻炼学生的知识迁移能力，积累素材。◇提高学生的背诵能力。
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《阿房宫赋》精品课程课堂实录
中山二中 帅巍巍
师：今天我们来开一堂新课，就是我们必修二的文言文散文。今天我们就上本单元的第一篇《阿房宫赋》，在上课前我们先来猜个谜语：
“半边林场半边坡,一曲牛歌一卷文。”（用拆字法猜一唐朝诗人）【幻灯片显示】
生：是唐朝的杜牧。
师：好，大家都猜出来了。是杜牧。既然大家都知道是他了，那么我们来完成下面的档案编辑。
师：朝代？
晚唐
籍贯？比如说老师的籍贯是江西九江。
京兆万年（陕西西安）
师：字？
生：牧之
师：别称？
生：樊川（晚年居 住在长安城南的樊川别墅，后人遂称之为“杜樊川”）、“小李杜”
师：性格？
生：刚强？倔强？
从他的诗中我们是否能找到他的性格呢？
“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”
为人耿介，不屑逢迎
师：官职？
生：弘文馆校书郎—宣州、扬州等府署幕僚—监察御史—黄、池、睦等州刺史—中书舍人
师：杜牧的身份是？
生：首先是人，其次是诗人，政治家，宰相杜佑之孙，诗人、文学家他杂文、赋、诗方面皆工。
师：回答的很好，那我们先来看看他的文学和政治主张。【幻灯片】
他在文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，我觉得在我们现在的作文中是否也可以这么说，那么现在就出现以语言的华美为主了，但是文章要有内容要有气，同时还要有意。强调文章形式要为内容服务。在“赋”这种文体由骈骊趋向散文化的进程中作出了卓越的贡献。
他在政治上他写了很多的文章都是现实主义题材的，来批判统治者的腐败和关注人民的疾苦的。他有经邦济世的远大抱负，怀抱中兴唐王朝的理想，尤其喜欢论政治、军旅之事，我们从他的文学作品中更好理解。主张固边、削藩，曾注曹操所定的《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。他写了很多文章都是现实主义，来批判统治者的腐败和关注统治者的疾苦的。和他的作品相联系起来可能比较好理解。那么大家既然也会背一些杜牧的诗，那么我们就来回忆下。有哪些？
生：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”
师：叫什么名字？
生：“清明
师：我们还学过一首《泊秦淮》。
生：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”
师：这两首大家都知道，杜牧还有一些比较著名的诗歌，比如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”、“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”
师：杜牧诗的特点是？
生：现实。
师：他和杜甫一样具有现实主义关怀。杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中，所以他关注国家关注人民的命运和关注的一些军旅题材都体现了诗歌的现实主义传统精神。
师：他是一个什么诗人？
生：现实主义诗人。
师：今天我们就来学习他的一篇散文《阿房宫赋》，学这篇课文的同时，我们思考下，这篇赋是否也有像他诗歌一样的特点呢？
我们读一下这个题目
生：e---pang—gong-fu
师：我们看到这一个硕大的题目，你们能够捕捉到什么信息？
生1：赋。它是一种文体。
师：什么是赋？赋是一种文体
生：阿房宫，
师：阿房宫是这篇赋所要写得对象，文章构建了什么样的阿房宫。我们知道这是一种文体，同时他要写作的对象是阿房宫，从这个题目当中是否还能折射出别的信息呢？
生：为什么要写这篇赋？
师：我们锁定了三个信息：赋，什么是赋，文章构建了一个怎么样的阿房宫，其次作者为什么要写这篇赋。我们这堂课就围绕着这三个题目来走进我们的文章。我们之前做过预习，反馈过来，还有很多字大家是不会读的，那么我们就来看下。【幻灯片】
（学生读字音）
师：我们注意几个错的比较多的字。比如 “迤逦” 变调，三声和三声结合变成214调 ； “椽”，读chuán;“庾”读 yǔ；横“槛” 这个字有两个读音，一个是kǎn ，另外一个是jiàn 。
那么赋，他是一种文体一种文体。赋体以楚辞为滥觞，至荀况始有定名。它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。
赋体的流变大致经历了（屈原为代表）骚赋、 （汉）辞赋、（魏晋）骈赋、（唐）律赋、（宋）文赋各个阶段。以后我们会展开来给大家讲。 （《阿房宫赋》历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。今天我们很有幸来学习这篇文章。
关于赋的特点：请朗读第一自然段感受这赋在语言和结构上的一些特点。
学生朗诵第一自然段。（全班朗诵第一自然段）
师：在读得过程中，看的过程中，以及预习的过程中是够能归纳出赋的一些特点。提示：首先从它的艺术表现形式上、语言上或句式上来看看。
生：在艺术形式上注重铺成、对比。
我们以前有没有学过赋。
生：有。
师：在哪里学过。
生：《离骚》、《孔雀东南飞》。
师：赋，是铺成其事。那它在艺术表现形式上有什么特点呢？
生：以对偶、排比、夸张的修辞手法为主
师：在语言上呢？
生：整齐，流畅，具有磅礴的气势。
师在句式上呢？
生：骈散结合。
在我们以前学赋的时候，有的时候是长句，有的时候是短句，长句和短句的结合，使得文章读起来就错落有致，有节奏感。
显示幻灯片。
在艺术结构上注重运用铺陈、排比、对偶、夸张、比喻等描写事物。辞藻华丽。在句式上骈散结合，错落有致；讲究声韵的美（韵脚灵活多变），形成一种自由而又谨严，流动而又凝滞的文体。赋是有它文体特点，凡是写作呢，要根据赋的文体特点来写，但是它有它的自由性，在它的内容和它的句式是都有一种自由和流动之感，有它的自由性。这是赋的特点，从我们的朗诵中也感受到了。
师：我们思考下，为什作者么要写这篇赋呢？这个答案能不能在第一自然段能不能找出来？
生：不能。
师：在预习的过程当中，在预习资料中，作者为什么要写这篇赋？
生：因为在杜甫那个年代皇帝淫荡，不经常上朝。
师：杜牧写这篇文章跟这个现象有什么关系呢？
生：将心放在朝廷和政治上。
师：那我们的预习工作有没有做好呀？哪里？
生：注释1。
生：在注释中有答案。
生：他在《上知己文章启》中谈到本文的写作缘起时说“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”
师：注释1有没有看，那么一定要结合你们的文本把预习工作做好。宝历年间大兴修筑宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。注释1已经把我们的写作背景交代了，作者写作的缘起也告诉了大家，那在我们的文章当中是否作者也流露出自己写作这篇赋的缘由呢？
生：有。
师：在哪里？
生：最后一句。
师：那我们一起读下。
生：“ 秦人不暇自哀，而后人哀之；后人
哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”
师：这里是否已道出了作者写作的缘由呀？所以在分析文章的时候，分析为什么写这篇文章一定要结合文章写作的背景以及作者写这篇文章的出发点来了解。作者写阿房宫，阿房宫是哪个朝代的建筑呀？
生：唐朝。
师：对于唐朝的杜牧来说阿房宫是不是一个古建筑，作者写这篇赋的目的是提醒我们的皇帝，提醒我们的统治者要借古讽今。我们看下，在文章的句子当中也流露出作者写文章的目的。“暇”是空闲，“哀”是哀叹，鉴是借鉴。这是它写作的目的，语法我们下节课讲。
既然作者写了这篇阿房宫赋，写了这个阿房宫，我们自然而然的就会想阿房宫到底是一个怎样的宫殿呢？要了解一个宫殿我们要从哪方面入手？如果老师说今天要带你们去阿房宫看一看，你们想了解些什么？
生：它的背景，地势，结构、外观、历史-----
师：要了解一座宫殿（阿房宫）应从哪些方面入手呢？
师：修建的时间？
生：六王毕，四海一。
师：耗费？
生：蜀山兀，阿房出。把山都砍光了，然后建造了一所阿房宫。
师：占地？
生：覆压三百余里；骊山北构而 西折，直走咸阳。
师：高度？
生：隔离天日
师：特色呢？我们找出了他的修筑时间、耗费、占地、高度，【幻灯片】
这里的兀是光秃秃的意思，它原本是形容词，这里活用为动词。占地：覆压三百余里；
“骊山北构而西折，直走咸阳。”覆压，是覆盖的意思。北和西，是方位名词作状语。走，是动词，是趋向。
高度：隔离天日。
从它的修筑时间、耗费、占地、高度，我们来概括下阿房宫的特色？
生：磅礴、大气而且非常的壮丽。【幻灯片】壮丽。
（学生一起读第一自然段译文。【幻灯片】）
六国灭亡，天下统一。蜀郡山林的树木被砍伐光了，阿房宫就建成了。（它）覆盖了（从咸阳到渭南之间）三百多里地，（高峻得）遮天蔽日。（它）从骊山向北建起，然后向西折（延伸），一直趋向咸阳。
师：前几句把阿房宫陪的特点概括出来了。从他的占地面积、时代背景进行了解了。那么，我看下“二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁。”那么我们接着看下面，你要了解一个宫殿，首先你要了解它的外观，它的规模，了解它的这特点，那么阿房宫的壮丽体、宏伟、有气势，那么这些特点在建筑上体现在哪？
他从哪些地方来写？
生：楼、阁，长桥，复道、檐牙、廊。
师：“二川溶溶，流入宫墙。”有什么作用？
生：过渡句。
师：怎么过渡的？
生：这两条河是从外流到里面。
师：从宏观上看到他的特点，是否有冲动想走进去呀？
生：想走进去仔细看看。想从外面走进阿房宫里面去看看。
师：那看到了什么？
生：看到了楼、阁，长桥，复道、檐牙、廊。
师：前面“五步一楼，十步一阁”写作角度上有什么特点？
生：走到哪写到哪。
生2 ：由远到近，由外到里。
师：作为一个摄影师先给它来个定格，你们看出了它的壮丽之景，但是你们这个时候看到这么美的宫殿我是否要走进去瞧一瞧，对，我有那个冲动，老师想进去看一看。那么，我们进去了。我们顺着渭河和樊川这两条河走进去，写了楼，楼是怎么写的呢？
生：“ 五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。”
师：长桥复道是怎么写的呢？
生：长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？
从这些句子当中，他们写楼和阁是用的什么角度？
生：夸张，用的空间角度。
师：长桥复道呢？相对于楼和阁来说它是比较小的，楼和阁是总写，有一个大的景，你才会细细的去看他的景，前面是总写，后面是细写。细写了长桥和复道。
师：廊腰缦回，檐牙高啄中的“缦”是什么意思？
生：像丝绸一样，是名词作状语。
师：五步一楼，十步一阁怎么理解？
生：说明楼和角很密。走五步就有一楼，走十步就有一个阁。用的是互文的手法。
师：互文的手法我们之前在《孔雀东南飞》中也学过了“十三能织布，十四能裁衣，十五弹箜篌”这也是用互文的手法。
师：“各抱地势，钩心斗角。”
生：说明设计的很好，建筑的地方都很适合楼阁的建造。抱是“随着”的意思
钩心斗角是古今异义，现在的意思是“各用心机，相互排挤”
师：盘盘焉，囷囷焉，中的焉以前有没有碰到过。是语气词，可以作兼词，也可以作疑问代词。他细写到“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”，这里的龙是不是真的龙呀？
生：不是，是长桥的外形。是形容桥的长，是名词。
师：是不是状语？龙是像龙一样飞，重点是飞，是名词动用。虹是什么用法？
生：像彩虹一样出现，是动词，是名词动用。
作者先总写楼阁，后细写长桥复道。
【幻灯片】落实小节语法。
师：“五步一楼，十步一阁”是用互文的手法，写出建筑的密。
“廊腰缦回，檐牙高啄” 缦是名词作状语,像丝绸一样；啄，像鸟嘴啄食一样翘起，是名词作动词。
“各抱地势，钩心斗角” 古今异义.(今义:各用心机,互相排挤)
“盘盘焉，囷囷焉,蜂房水涡，矗不知乎几千万落。”蜂是名词作状语，像蜂巢像漩涡；矗，是矗立着的意思；落是量词，“座”的意思。
师：我们重点来看下焉的用法。【幻灯片】
师：盘盘焉，囷囷焉。
生：····的样子。是形容词的词尾。
师：而望幸焉。
生：语气词。
师：“吴人焉敢攻吾邑？”（《史记·司马相如传》
生：疑问代词。怎么，哪里疑问代词。
师：“且焉置土石。”（《列子·汤问》）
生：于何，在哪里。兼词。或师焉,或不焉。
生：于之，向他。也是兼词。
师：积土成山,风雨兴焉。
生：于此，在这里。兼词。
师：我们在把第一自然段读下。
（学生齐读第一自然段）
师：(小结)在这一段中，作者由远及近，由外及内逐一介绍了阿房宫之奇观，叙述中时有贴切生动之比喻，如“长桥卧波”，“复道行空”，用笔经济，形象生动。叙述中也间有动态描写，像“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。再加上大量排比、对偶句式的运用，使文句音节铿锵，并有音韵之美。
（下课铃响，下课。）
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21世纪教育网精品教学课件
《阿房宫赋》（粤教版修2）
——中山二中 帅巍巍
谜面:
半边林场半边坡,一曲牛歌一卷文。
（用拆字法猜一唐朝诗人）
杜 牧
我们会想到他的什么诗句呢？
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
作者档案
朝代：
籍贯：
字：
别称：
性格：
官职：
身份：
晚唐
京兆万年（陕西西安）
牧之
樊川（晚年居 住在长安城南的樊川别墅，后人遂称之为“杜樊川”）、“小李杜”
为人耿介，不屑逢迎
弘文馆校书郎—宣州、扬州等府署幕僚—监察御史—黄、池、睦等州刺史—中书舍人
宰相杜佑之孙，诗人、文学家(文、赋、诗皆工)
文学：主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。在“赋”这种文体由骈骊趋向散文化的进程中作出了卓越的贡献。
政治：有经邦济世的远大抱负，怀抱中兴唐王朝的理想，尤其喜欢论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定的《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。
诗歌欣赏
1 过华清宫绝句三首（其一）
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
2 江 南 春
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
3 泊 秦 淮
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
折戟沉沙铁未销，自经磨洗认前朝。
4 赤 壁
折戟沉沙铁未销，自经磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
特点：
杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中，体现了诗歌的现实主义传统精神。
1、掌握重点文言实词与虚词，了解词类活用现象及文言句式；
2、了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格；
3、理解秦王朝自取灭亡的道理；
4、理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
教学重点：2、3、4
教学难点：理解作者作本赋借古讽今的目的；体会本文描写为议论蓄势，议论使描写增加了深度的写作特色；通过揣摩文章反复朗诵体味作者借古讽今、哀今时事的感慨悲凉情怀。
教学方法：对话，讨论，讲授综合运用。
课时安排：2课时
教学目标
看到题目,你会产生哪些疑问
《阿房宫赋》
什么是“赋”？
为什么要写这篇“赋”？
阿房宫是怎样的？
整体感知
1、学习本文的生字词
缦回 不霁何虹
妃嫔媵嫱 焚椒兰
辘辘 杳不知
尽态极妍 剽掠
鼎铛 迤逦
锱铢 架梁之椽
在庾之粟粒 横槛
呕哑 参差
màn
jì
pín yìngqiáng
jiāo
lù
yǎo
yán
piāo(通“剽”)
chēng
yǐlǐ
zī zhū
chuán
yǔ sù
jiàn
ōu yā
cēn cī
赋：
一种文体。赋体以楚辞为滥觞，至荀况始有定名。它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。
赋体的流变大致经历了（屈原为代表）骚赋、 （汉）辞赋、（魏晋）骈赋、（唐）律赋、（宋）文赋各个阶段。 （《阿房宫赋》历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。）
关于赋的特点：请朗读第一自然段并进行归纳。
1、在艺术表现形式上：
2、在语言上：
3、在句式上：
4、在内容上：
“赋”的特点：
多写宫苑游猎，篇末作一些讽喻，被称做“劝百而讽一” 。（托物言志、借古讽今）
注重运用铺陈、排比、对偶、夸张、比喻等描写事物。
辞藻华丽。
骈散结合，错落有致；讲究声韵的美（韵脚灵活多变），形成一种自由而又谨严，流动而又凝滞的文体。
既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
为什么要写这篇“赋”？
注释1：“宝历大起宫室，广声色，故作 《阿房宫赋》”
——借古讽今
原文句子：
秦人不暇自哀，而后人哀之；后人
哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
空闲
哀叹
意动：以……为鉴
但，表转折
但，表转折
表顺接
之
秦人不暇自哀，而后人哀之
“一日之内，一宫之间”
“杳不知其所之也”
“燕赵之收藏”
“奈何取之尽锱铢”
“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”
（“的”, 助词）
（“到, 往”,动词）
（“的”,助词）
（代词，代前面的收藏 、经营、精英）
（代词，代秦灭亡这件事)
（代词，代秦灭亡这件事)
朗读第四段，思考：
杜牧认为秦灭亡的根本原因是什么？
——“不爱其人”
孟子：“民为贵，社稷次之，君为轻。”
唐太宗李世民：“水能载舟，亦能覆舟。”
——民本思想
引原文：
灭六国者，六国也，非秦也。
族秦者，秦也，非天下也。
嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦。
使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？
使动用法：使……灭亡；使……灭族
判断句式：“……者，……也”
假使
爱护
用来
又
传位
直至
表顺接
族
族秦者秦也
谁得而族灭也
士大夫之族
使……灭族，名词使动用法
家族，名词
类
第四段翻译
使六国灭亡的，是六国自己，不是秦国。使秦国灭族的，是秦王自己，不是天下的人民。
唉！如果六国的国君各自爱护自己的百姓，（那么）就足够（力量）来抵抗秦国了；如果秦又能爱惜六国的百姓，（那么）就传位三世可以直至万世而做皇帝了，谁能够（使它）灭族呢？
秦国的统治者没有空闲自己哀叹（自己的灭亡），但后代人哀叹它；后代人哀叹它却不以它为鉴，又（要）让更后的人来哀叹他们（后代人）了。
请联系全文思考：杜牧所讲的“民心向背是一个朝代是否能长治久安的根本原因”的民本思想是如何通过阿房宫体现出来的呢？
明确写作目的：杜牧通过写秦国修建阿房宫，挥霍无度，奢侈淫逸，劳民伤财，终至亡国，实则是讽唐之今事。规劝当政者要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。
原文：
嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。
的
心思
奢侈
顾念
秦王的骄奢淫逸通过写阿房宫的哪些方面体现出来的？
宫室宏伟壮丽；
美人众多；
珍宝众多。
阿房宫
秦始皇所建造的宫苑，故址在今西安市阿房村。《史记·秦始皇本纪》载：“三十五年（公元前212年），始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小……乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。”全部工程秦灭亡时犹未完成。阿房者，一说：“此以其形名宫也，言其四阿旁广也。”（《史记·秦始皇本纪》索隐）为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农民起义的爆发。秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。
要了解一座宫殿（阿房宫）应从哪些方面入手呢？
修建的时间：
耗费：
占地：
高度：
特色：
六王毕，四海一。
覆压三百余里；
骊山北构而 西折，直走咸阳。
隔离天日
蜀山兀，阿房出。
壮 丽
完结,灭亡
统一。数词活用为动词.
覆盖
名作状，从骊山
名作状，向北，向西
表顺接
趋向
形容词活用为动词，被砍伐光。
第一段（1）翻译：阿房概貌
六国灭亡，天下统一。蜀郡山林的树木被砍伐光了，阿房宫就建成了。（它）覆盖了（从咸阳到渭南之间）三百多里地，（高峻得）遮天蔽日。 （它）从骊山向北建起，然后向西折（延伸），一直趋向咸阳。
接着，我们随着缓缓流淌的渭水、樊川二河，由远而近，由外而内走进这壮丽的阿房宫吧。阿房宫的壮丽体现在什么建筑上呢？
原文：
二川溶溶，流入宫墙。（过渡）
楼、阁：
长桥复道：
五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。
总写（俯视）
细写
长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？
五步一楼，十步一阁；
廊腰缦回，檐牙高啄；
各抱地势，钩心斗角。
盘盘焉，囷囷焉，
蜂房水涡，矗不知乎几千万落。
互文
名词作状语,像丝绸一样
像鸟嘴啄食一样翘起
随着
古今异义.(今义:各用心机,互相排挤)
名词作状语，像蜂巢像漩涡，
矗立着
量词，“座”
第一段（2）：俯视
楼阁廊檐：
焉
盘盘焉，囷囷焉。
而望幸焉。
“吴人焉敢攻吾邑？”（《史记·司马相如传》）
“且焉置土石。”（《列子·汤问》）
或师焉,或不焉。
积土成山,风雨兴焉
（形容词词尾，“……的样子”）
（语气词）
（疑问代词。怎么，哪里）
（于何，在哪里。）——兼词
（于之，向他。）——兼词
（于此，在这里。）——兼词
宏伟壮丽
长桥卧波，未云何龙？
复道行空，不霁何虹？
雨过天晴，动词
会有龙飞，动词
会有彩虹，动词
第一段（2）：特写
出现云彩，名词作动词
渭水和樊川，缓缓地流淌，流进了宫墙。
五步一座高楼，十步一座亭阁；
宫殿的走廊像丝绸一样回环曲折，屋檐高高地像鸟嘴一样翘起。各自随着地势的不同（而建）。参差分布，彼此回环掩抱，飞檐交错连接。盘盘旋旋，曲曲折折，像蜂房像水涡，矗立着不知道几千万座。
长桥横卧波面，（但）没有出现云彩怎么会有蛟龙飞腾？（楼阁之间的）通道横跨半空，没有雨过天晴怎么会出现彩虹。
第一段（2）翻译：阿房建筑
（高低冥迷，不知西东。）
歌台暖响，春光融融；
舞殿冷袖，风雨凄凄。
一日之内，一宫之间，而气候不齐。
人物的活动：歌 舞
建筑
歌舞纷繁，通过想像，
从人的主观感受写——互文、通感
温暖的，可翻译为“温润”
音乐，动词活用为名词
的
宫室之间的气氛
相同
第一段（3）翻译：阿房歌舞
（高高低低，分辨不清，不知道哪方是东，哪方是西。）
高台上（传来）温润的歌声，（使人感到）像春光一样暖融融；大殿里（飘拂）清凉的舞袖，使人感到像风雨天一样寒冷。
一天之内，一宫之间，气氛却不同。
既是以歌舞的纷繁衬托宫殿的众多，又为下文美女充盈宫室作铺垫。
在这一段中，作者由远及近，由外及内逐一介绍了阿房宫之奇观，叙述中时有贴切生动之比喻，如“长桥卧波”，“复道行空”，用笔经济，形象生动。叙述中也间有动态描写，像“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。再加上大量排比、对偶句式的运用，使文句音节铿锵，并有音韵之美。
段 落 小 结
古今异义
字词小结
直走咸阳 走：
钩心斗角 ：
趋向 今多指行走
钩心，指各种建筑物都有面向中心攒聚；斗角，指屋角互相对峙，好像兵戈相斗。指宫室建筑结构错综复杂精密。 。
今常用来比喻各自用尽心机，互相排挤。
四海一
骊山北构而西折
廊腰缦回
蜂房水窝
未云何龙，不霁何虹
歌台暖响
词类活用
数词→动词 统一
名词→状语 从骊山 向北 向西
动词→名词 歌声
名词→状语 像蜂巢 像漩涡
名词→动词 出现云彩 出现龙 出现虹
名词→状语 像绸带一样
骄奢淫逸之二：美人众多
来源：
干什么：
美：
妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，
辇来于秦，朝歌夜弦，为秦宫人。
缦立远视，而望幸焉；
明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；
渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。
雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。
一肌一容，尽态极妍，
有不见者，三十六年。
六国来的妃子、公主等
开镜、梳头、洗脸、
等皇上
（生活情况、悲惨遭遇）
辞楼下殿，
辇来于秦，朝歌夜弦，为秦宫人。
缦立远视，而望幸焉；
明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；
渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也；
雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。
一肌一容，尽态极妍，
有不见者，三十六年。
互文：辞别
乘辇，名词作状语
（互文）名词作状语，
弹琴，名词作动词
成为
判断句；比喻，喻体提前强调；排比。
每一寸肌肤每一种姿容
第二段翻译
（六国的）妃子、王侯的女儿孙女，辞别了（自己国家的）宫殿阁楼，就乘坐辇车来到秦国。（她们）早晚唱歌弹琴，成为秦皇的宫人。（哎！）星光闪烁，（原来）是（她们）打开梳妆的明镜；乌云纷扰，（原来）是（她们）一早梳理发鬓；渭水泛起一层粉脂油腻，（原来）是（她们）泼掉的脂粉水；烟雾弥漫（缭绕）， （原来）是（她们）焚烧的椒兰异香。雷霆忽然响起，（原来）是宫车驰过；辘辘的车轮声渐听渐远，无影无踪，不知它驶向何去的地方。每一处寸肌肤每一种姿态，都极尽（极力显示）（自己的）妩媚娇妍。（她们）久久地伫立着远望，而希望（受到皇帝）的宠幸。（但是）有三十六年未曾见过皇帝的（美人）。
这一段作者写了宫人的来历，写宫人的生活情境，以及宫人的悲惨命运来反映秦王的生活奢侈，荒淫。
段意理解
第三段: 珍宝众多
来源:
程度:
命运:
倚叠如山； 弃掷逦迤。
一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，
几世几年，摽掠其人，
精品，指金银珠宝等物
pi āo抢夺，掠夺
一旦国家破亡，不能再占有，都运送到阿房宫中。
这时用了互文的修辞格----本应合在一起说的词，因对偶、押韵或字数的限制，临时拆开来使用，但理解时又应合在一块儿。这句话可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国统治者的无数的金玉珍宝”。
“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”
收藏，经营，动词用如名词，指收藏的金银珠宝，经营的金银珠宝。精英，形容词用着名词，精品。
鼎铛玉石，金块珠砾
鼎、玉、金、珠，是名词意动用法。
把宝鼎当作……，把美玉当作……，
把金块当作……，把珍珠当作……。
嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！
唉！
心意，意愿
喜爱
多
顾念
怎么，为什么
让
支撑
露天谷仓
jiàn，栏杆
古代重量单位，一锱等于六铢。锱铢连用，极言其细微。
可惜
放火，名词作动词
成了焦土，名作动
一天比一天，名词作状语
取
奈何取之尽锱铢
“青取之于蓝而青于蓝。”（《荀子·劝学 》）
“二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”（《孟子· 告子上》）
（从中取出）
（拿，与“舍”相对）
（搜刮）
举
戍卒叫，函谷举
举头望明月，低头思故乡。
此妇无礼节，举动自专由。
何不作衣裳？莫令事不举。
（抬起）
（行动，举动）
（完成，成功）
（被攻下）
一
六王毕，四海一
统一
五步一楼
一座
黄鹤一去不返
一旦
而或长烟一空
全部
合纵缔交,相与为一
一个整体
下饮黄泉,用心一也
专一
楚人一炬,可怜焦土
数词“一”
第三段翻译
燕国赵国收藏的珠玉，韩国魏国聚敛的金银，齐国楚国的瑰宝奇珍，（不知是）多少代，多少年，掠夺他们的百姓而来的，堆积如山；一旦（国家灭亡）不能再占有，就运来了这里，于是，把宝鼎当作铁锅，把美玉当作石头，把黄金视当土块，把珍珠当作石子，随地丢弃，秦人看着这些宝物，并不怎么爱惜。
第三段翻译
唉！一个人的心思，也是千万人的心思（人同此心）呀！秦统治者喜爱繁华奢侈，人民百姓也都顾念自己的家。为什么搜刮（百姓的财物）一点都不放过，挥霍它们却像泥沙？（甚至）让支撑屋梁的柱子，比农田里的农夫还多；让架在屋梁上的椽子，比布机上的织女还多；让（建筑物上）的钉头密密突出，比粮仓里的粟粒还多；让瓦缝参差不齐，比全身丝绸衣服的纱线还多；直的横的栏杆，比全国城郭的围墙还多；笛声琴声嘈杂，比闹市里的人声还多。（终于）致使天下人不敢说却敢愤怒，。秦始皇的内心，一天比一天更加骄横顽固。（待到）戍边的士兵们一声呐喊，函谷关就被攻破，楚人一旦放火，可惜（阿房宫）就化成了焦土！
这一段作者用了大量的排比，比喻，铺写了秦王的骄奢淫靡，滥用民力，致使农民起义，一举灭秦。“叫、举、炬”三个动词，促促相连，生动地表现了起义风起云涌、摧枯拉朽之势，如火山爆发之烈，迅猛异常，不可压抑。“可怜焦土”与上面的壮丽描绘形成鲜明的对比，显得收束有力，概括了秦的迅速灭亡。
段意理解
阿房宫赋
描写
议论
宫室雄伟壮观
美人之多
珍宝之富
总结教训，警告当世
爱民
讽今
借古
（人被欺辱）
（物被践踏）
积怨
爆发
灭亡
分析秦亡原因
“以史为鉴，可知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世。
此外，汉朝的贾谊也写了《过秦论》。其中心论点是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样地总结秦亡的教训。
总结
推荐阅读：
贾谊《过秦论》、苏洵《六国论》
与《过秦论》比较
相同点：运用借古讽今的写作手法
不同点：《过秦论》叙事说理，由史出论
《阿房宫赋》描写为议论张本
立论不同：
1、《过秦论》以先后对比的角度说明“仁义不施而攻守之势异也”的道理；《阿房宫赋》以“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的原因。
2、《过秦论》以秦的兴盛反衬它的灭亡；《阿房宫赋》以对阿房宫寓言式的描写 ，表明秦朝必然灭亡的结局，
3、《过秦论》作为政论文重在说理，《阿房宫赋》作为一篇赋重在讽喻现实。
讨论：
三文比较，在立论上的共同特点和独创性表现在哪里？
共同特点是：
都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，规劝当政者要引以为鉴。
各篇的独创性是：
１、贾谊论秦亡，在历史上首先揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也”的道理。
２、苏洵论六国之亡，第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论，对这些内部因素的分析又是全方位的，涉及政治、经济、外交、军事等多方面，而且处处显示了自己的独到见解。
３、《阿房宫赋》，可以说是用赋的形式来写议论文，这写法本身就具有独创性；其次，作者选择了一个具体、形象的事物作为立论的角度，把阿房宫作为秦始皇骄奢淫逸的象征，作为秦始皇压榨人民的见证，作为秦王朝覆灭的标志，这种立论的方式更具有特色。
作业：
背诵课文
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中山二中2011-2012学年 高一上学期精品课程整体规划2011.10
粤教版必修2第四单元文言文整体规划 冯定和
1、 指导思想：
选取高一必修二第四单元文言文作为高一上学期精品课程建设，是基于这样的认识：
1、 高一必修二教学内容重点应是第四单元文言文；
2、 文言文阅读在高考语文卷中权重大，占22分；
3、 高一学生对文言文一些特殊的语法现象比较陌生，如：特殊句式中的介词结构后置，宾语前置，定语后置，谓语前置等；词类活用中的使动用法，意动用法，名词做状语，名词做动词，形容词做名词等，这些知识对于基础比较薄弱的学生来说，理解和掌握会有一定的难度。
4、 通过重点学习第四单元文言文，巩固初中阶段初步掌握的通假字、古今异义、一词多义等；巩固初中阶段初步掌握的判断句、被动句、省略句等句式；让学生理解掌握介词结构后置、宾语前置、定语后置等文言文特殊句式，提高断句和翻译能力；学会运用现代意识去评价历史人物、反思历史事件和评论作者的写作意图，获得人生启迪，积累写作材料。
二、总体教学目标
1、“主题”教学目标
仔细体会和领悟古人在情感认识和体验方面的多姿多彩。
体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
2、“文体”教学目标
作为高中阶段文言文教学的起点，本单元应有意培养高中学生学习文言文的良好习惯和基本方法，引导学生完成从初中的简短文言文阅读到高中复杂文言文阅读、从初中课内文言文阅读到高中自读课外文言文的过渡，培养学生利用注释和工具书逐字逐句理解内容的习惯，要求学生在学习过程中能联系以往的知识，用做卡片、标注、旁批等方法积累常见的文言词语和文言句式。
三、教材分析
本单元是高中阶段文言文教学的第一部分，围绕着情感的体验和表达，编选了四篇抒情言志类文言文。四位古人在文章中表达了不同的个人志向和思想感情，其中不乏积极向上的意义，同时也带有不同的历史局限。
本单元的选文都是传诵千古的散文名篇，它们在写法上各具特点，有的写景、抒情、议论融为一体，有的叙事、议论、抒情相结合，有的文笔委婉流畅，有的细节动人真切感人。语言或铺陈夸张，或清新俊朗，或平实朴拙，或浅近畅晓，各具其妙。
下面对各篇课文的一些分析
1、《阿房宫赋》语言特点，句式整齐，对偶工整，运用比喻，形式灵活；手法主旨，借古讽今，总结历史教训。
2、《赤壁赋》全文由游起兴，由景生情，由情入理，将写景、抒情和议论融为一体，表现作者由喜转悲再升华为乐的豁达情怀。
3、《项脊轩志》作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，用典型的细节和场面，寥寥数笔，给人以深刻的印象，引发读者的共鸣；表现手法上最大的特色是多用白描手法，不着任何色彩。
4、《与妻书》语言浅近畅晓，自然地综合运用抒情、记叙、议论三种表达方式，表达了作者的革命豪情及视死如归的革命意志。
四、学情分析及相关策略
1、《阿房宫赋》和《赤壁赋》，代表了唐宋赋体文的定型的特点，描写细腻，韵律和谐，读来琅琅上口；《与妻书》是近代文言文向白话文转换时的典型，文言文的精炼、含蓄与白话文的流畅、真挚兼而有之。教学时，应注意引导学生反复诵读这些作品，在理解文章内容的基础上，品味优美语句，体会骈散结合的句式特点，尽可能多背诵一些篇章，以提高学生的文化素养。
2、学生在初中接触的是简短文言文阅读，到高中学习的是复杂文言文阅读，有一定的跨度，对学生要求宜循序渐进；四篇课文有两篇是赋，文言句法不那么“典型、规范”，学生翻译，难度会较大。本单元课文，有较多的介词结构后置的句子，如：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，以及宾语前置、定语后置等文言文特殊句式。要跟学生讲清古代汉语跟现代汉语的区别，进而熟练判别，准确翻译。
3、这几篇课文时代距今久远，时代背景，作者生平思想等应稍详介绍，便于学生理解。
4、《阿房宫赋》和《赤壁赋》要求背诵，大部分学生有难度，要求学生在理清文章思路，掌握句式特点，明白句意的基础上背诵记忆。
5、本单元课文，名句、典故多，积累之，对以后作文帮助大。
6、单元学习结束，有单元测试，检查教学效果。
五、教学重点、难点：
教学重点
1、了解、掌握“之”、“其”、“而”、“以”等虚词用法；
2、了解、掌握使动用法、名词做状语、名词做动词等词类活用；
3、了解、掌握“介词结构后置”“宾语前置”“被动句”等特殊句式；
4、了解、掌握文言文句子翻译原则，提高翻译能力；
5、理解各篇主旨及作者思想感情，探究解决课后问题；
6、本单元课文，名句、典故多，积累之；
教学难点
1、理解、判别“之”、“其”、“而”、“以”等虚词用法；
2、对使动用法的判别、理解及解释；
3、“介词结构后置、定语后置、宾语前置”等特殊文言句式的判别、理解及翻译；
4、准确翻译句子，尤其是特殊句式的句子；
5、《阿房宫赋》和《赤壁赋》要求背诵，大部分学生有难度；
六、【课时安排】2－3周
1、《阿房宫赋》2－3课时；2、《赤壁赋》3课时 ；3、《项脊轩志》2课时；4、《与妻书》2课时
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