西师大版一年级数学上册 六 20以内的退位减法 14、15减几 教案

20以内的退位减法
教学内容
教科书例1~例3，一个课堂活动和练习十五．
教学目标
1．掌握14、15减几的计算方法，能熟练地口算14、15减几的计算题．
2．经历探究14、15减几计算方法的过程，感受退位减法计算方法的普遍适用性．
3．在学习过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心．
教具、学具准备
视频展示台．
教学过程
一、复习引入
口算：12－4 　11－6　13－5　12－7　11－3　13－8
学生口算出结果后，抽学生说一说12－7和12－8的具体计算过程．
教师：我们在前面学习了11减几，12、13减几的基础上，这节课继续学习14、15减几．
板书课题：14、15减几．
二、进行新课
1．教学例1
教师：我们先到动物园去看一看．
视频展示台出示例1的情景图，不出现两个小孩的对话框．
教师：这个动物园有15只猴子，现在你能看到15只猴子吗？
学生：看不到．
教师：为什么？
学生：因为有些猴子跑到树上藏起来了．
教师：小猴子在和我们玩捉迷藏呢！同学们想知道树上有多少只猴子吗？
学生：想！
教师：要求树上有多少只猴子，怎样列算式？
学生讨论后回答：用15只猴子减去地上的7只猴子，就是树上的猴子数，列成算式是15－7．
教师：怎样计算15－7呢？同学们可以想一想我们前面是怎样计算13－7和11－7的，能不能用这种计算方法来计算15－7呢？
学生讨论后回答．
学生甲：可以像前面那样把15分成10和5，10－7＝3，3＋5＝8．
学生乙：也可以把7分成5和2，15－5＝10，10－2＝8．
学生丙：也可以像前面那样想加法算减法，这样想因为7＋8＝15，所以15－7＝8．
教师：同学们真不错，想出了这么多的计算方法，他们这些想法对不对呢？大家可以发表自己的意见．
学生回答．（略）
教师：我也赞成同学们的意见．同学们的算法虽然各不相同，但是都有自己的道理，并且用这些方法算出的结果也是相同的，也就是说都肯定树上的猴子是8只．这个结果对不对呢？我们一起来看一看．
在视频展示台上揭开树上的树叶，只剩下树干，学生能清楚地看到树上是8只猴子．
学生：我们算对了．
教师：祝贺同学们．
［点评］：在这个教学环节中用动物园的小猴作为讨论内容，使学生感受所学知识与现实生活的必然联系，用猜测、验证的方式激发学生的学习兴趣．此外，在计算方法的探讨过程中充分借鉴前面的经验，让学生联系前面的计算思考15－7的计算方法，从中让学生感受到计算方法的普遍适用性，并且把前面的计算方法迁移到本节课的学习中来，使教学能收到事半功倍的学习效果．
2．教学例2、例3
教师：同学们会算15－7的算式了，但是你们会不会计算14减几的算式呢？
学生：会．
教师：那么请同学们算一算．
视频展示台出示．
14－8＝　14－6＝
教师：同学们可以从中选择一道自己喜欢的题来算一算，再把自己的算法在小组里交流．
学生先独立计算，再把自己的算法在小组里交流．
教师：有谁愿意把自己的算法讲给全班同学听？
学生甲：我计算的是14－8，我这样想，10－8＝2，2＋4＝6．
学生乙：我计算的是14－6，我这样想，因为6＋8＝14，所以14－6＝8．
学生丙：我发现6＋8＝14还可以计算14－8＝6．
……
教师：通过计算，同学们有些什么发现？
学生甲：我发现用想加法算减法的计算方法也能计算14减几的算式．
学生乙：我发现这两个算式都可以想6＋8＝14来计算它们的结果．
教师：同学们的这些发现都不错，特别是××同学发现这两道算式都能想一个加法算式来计算．它们的关系可以这样表示：
想5＋9＝14，你能计算哪两道减法算式？
学生：想5＋9＝14，可以计算14－5＝9，14－9＝5．
教师：请同桌的一个同学说一道加法算式，另一个同学说两道能用这个加法算式计算的减法算式．
学生活动．（略）
教师：请同学们自己完成14－9和15－8．
学生完成后，集体订正，并请学生说一说自己是怎样计算的．
［点评］：在这个教学环节里，一是借鉴前面的计算方法来计算14减几的题目；二是让学生选择自己喜欢的题目进行计算，从中发展学生个性；三是在计算过程中引导学生发现两道题的联系，从中强化想一道加法算两道减法的计算方法．这些设计都体现了新课程理念，使学生真正在学习活动中得到锻炼和发展．
三、巩固练习
指导学生按课堂活动的方式制作14、15减几的口算卡片，用这些卡片做游戏后，再把这些卡片有规律地排列起来，并说一说自己是按什么规律排列的．
四、课堂小结
教师：这节课学习的内容是什么？从中你知道些什么？在这节课里你有哪些成功的发现？把你的发现讲给自己的小伙伴听．
学生回答．（略）
五、课堂作业
指导学生完成练习十五第1~4题．
1．填空．
2．想一想，再填空．
3．小华买书．
4．停车场还剩□辆．