《谈生命》教学设计
教材及学情分析
（一）课文解读：
〈〈谈生命〉〉是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇谈生命本质和生命意义的美文，道出了她历经百年沧桑、倍尝酸甜苦辣的生命“体验”。全文仅有一长段，但思路清晰，章法严整，文字精练，哲思深邃，“形象表达”尤其精彩。开篇用一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
（二）学情分析：
本文是九年级下册的一篇优美散文，注入了感情，写出了气势，学生有了一定的语言积累，但对生命的认识比较浅层，达不到冰心老人用一生的经历谱写出对生命本质的感悟，基于此，我在这堂课中通过多种形式的朗读、品悟，让学生走进文本，能对生命本质有一定的感悟，能欣赏文章的各种美，同时对学生进行正确的人生观、生命观的教育。
教学目标及重难点
（一）知识与能力
1、理解作者对生命本质的认识
2、通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言。
（二）过程与方法
1、反复朗读课文，理解文章主旨。
2、通过多角度赏析，感受文章语言美、哲理美。
（三）情感态度与价值观
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
（四）教学重点：理解作者对生命本质的认识。
（五）教学难点：品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。
教具准备：多媒体
课时安排：一课时
教学过程：
一、看一看，了解生命的历程：
同学们，今天我们共同来探讨一个话题——生命。生命是什么呢？让我们一起来欣赏一组画面。展示一组画面，即一个人从婴儿→童年→ 青年→ 中年→ 老年的成长历程，让学生对生命有一种感知。
（教师解说）：这就是人的生命历程，世纪老人冰心在〈〈谈生命〉〉中也为我们形象地诠释了生命的本质，让我们一起走进这篇优美的散文中吧！
（设计意图：视听入境，创设氛围，借助多媒体展示画面，辅助学生对文字的感知、理解，符合学生对生命直观形象敏感的学情。）
二、听一听，聆听生命的足音：
教师配乐朗诵课文，学生听读感受。思考：
作者把生命比作什么？（此问题是理解全文的基础）
三、读一读，感受生命的律动：
1、学生自由朗读课文，思考：
（1）作者为什么把生命比作“一江春水”？
（“一江春水”正如我们的生命历程是曲折的、丰富多彩的：既有顺境，又有逆境；既有快乐，也有痛苦。）
通过各种形式的朗读进一步感受生命的丰富多彩。
（此处指导学生朗读）
（2）作者为什么把生命比作“一棵小树”？
（“一棵小树”正如我们的生命历程是由小到大，由弱到强，最终归于消亡的过程。）
并通过分角色朗读，进一步感受生命成长的过程。
2、找出文中揭示生命本质的句子。如果个人找不到，可同桌之间议一议。再齐读揭示生命本质的句子。
（设计意图：在此阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体；从感性到理性，同时此环节中注重“圈点批注法”，依据新课标“不动笔墨不读书”的阅读要求，渗透学法指导；另外，此文是很好的朗读材料，文章的美及洋溢在字里行间的感情，不读是无法品味的。训练朗读能力，真正提高学生的语文素养。）
四、品一品，感悟生命的真谛：
让学生分小组赏析喜欢的句子，根据学生的情况提示赏析角度（可从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度赏析）。
（设计意图：在这堂课上，品味优美语言是教学难点，学生在学习中获取独特的生命感悟，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富自己的精神世界。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，体现“以学生为本”的教学理念。在学法指导上，注重了引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高其能力。）
五、写一写，升华生命的意蕴：
让学生根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命过程的形式仿写：“生命像……”
教师范例：提示：生命像一杯咖啡……
生命像一只蜡烛……
生命像蛹的破茧成蝶……
生命像一张白纸 ……
生命像……
（设计意图：语文教学应发挥语文的情感优势，以知识去激活知识，以情感去感化情感，以心灵去振奋心灵，以生命去激扬生命，此环节依据《语文课程标准》的要求，突出对学生人文精神的培养，把作者的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。）
六、结课：学生齐读冰心的哲理小诗：
成功的花，人们只惊羡它现时的明艳，然而当初它的芽却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。 ————冰心
同学们，我们要感谢生命，既要感谢快乐，也要感谢痛苦，让我们为生命全过程的每一刻喝彩！
课件15张PPT。课程名称：《谈生命》教材版本：人民教育出版社
授课年级：九年级
一、说教材 《谈生命》是九年级下册第三单元的一篇散文。本单元以生命为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。 （一）课文解读：《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇谈生命本质和生命意义的美文，道出了她历经百年沧桑、倍尝酸甜苦辣的生命“体验”。全文仅有一长段，但思路清晰，章法严整，文字精练，哲思深邃，“形象表达”尤其精彩。开篇用一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 （二）学情分析： 本文是九年级下册的一篇优美散文，注入了感情，写出了气势。学生虽然有了一定的语言积累，但对生命的认识比较肤浅，达不到冰心老人用一生的经历谱写出对生命本质的感悟，基于此，我在这堂课中通过多种形式的朗读、品悟，让学生走进文本，能对生命本质有一定的感悟，能欣赏文章的各种美，同时对学生进行正确的人生观、生命观的教育。 二、教学目标及重难点（一）知识与能力
1、理解作者对生命本质的认识
2、通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言。
（二）过程与方法
1、反复朗读课文，理解文章主旨。
2、通过多角度赏析，感受文章语言美、哲理美。
（三）情感态度与价值观
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 （四）教学重点：
理解作者对生命本质的认识。
（五）教学难点：
品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。??? ?? ??? ???
?? ??三、说教法、学法 遵循“师生互动，生生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身心特点，我采用的教法与学法是： （一）教法： 1、诵?读?法——真正的阅读必须有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在借助于文字符号构筑的精神世界里漫游，是在这漫游途中的自我发现和自我成长。引导学生真正学会读散文，在读中悟，读贯穿始终。读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义?。 2、问题研究法——对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨?。 3、阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。 （二）学法：1、自主学习——解决字词、作者等浅层问题。2、合作交流——运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。? 3、探究感悟——通过对课文延伸问题的探究，进而让学生实现精神世界的自我发现和自我成长。 四、说教学过程（一）、看一看，了解生命的历程： 展示一组画面，即一个人从婴儿→童年→ 青年→ 中年→ 老年的成长历程，让学生对生命有一种感知。视听入境，创设氛围，借助多媒体展示画面，辅助学生对文字的感知、理解，符合学生对生命直观形象敏感的学情。 生命的成长历程（二）、听一听，聆听生命的足音： 教师配乐朗诵课文，学生听读感受。思考：
作者把生命比作什么？（此问题是理解全文的基础）
在此阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体；从感性到理性，同时此环节中注重“圈点批注法”，依据新课标“不动笔墨不读书”的阅读要求，渗透学法指导；另外，此文是很好的朗读材料，文章的美及洋溢在字里行间的感情，不读是无法品味的。训练朗读能力，真正提高学生的语文素养。 （三）、读一读，感受生命的律动：
（四）、品一品，感悟生命的真谛： 让学生分小组赏析喜欢的句子，根据学生的情况提示赏析角度（可从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度赏析）。
设计意图：在这堂课上，品味优美语言是教学难点，学生在学习中获取独特的生命感悟，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富自己的精神世界。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，体现“以学生为本”的教学理念。在学法指导上，注重了引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高其能力。五、写一写，升华生命的意蕴： 让学生根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命过程的形式仿写：“生命像……
设计意图：语文教学应发挥语文的情感优势，以知识去激活知识，以情感去感化情感，以心灵去振奋心灵，以生命去激扬生命，此环节依据《语文课程标准》的要求，突出对学生人文精神的培养，把作者的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。 学生齐读冰心的哲理小诗： 成功的花，人们只惊羡它现时的明艳，
然而当初它的芽却浸透了奋斗的泪泉，洒遍
了牺牲的血雨。 —冰心
结束语：
我们要感谢生命，既要感谢快乐，也要感谢痛苦，让我们为生命全过程的每一刻喝彩！ 谢谢
