第五单元 第17课 盼
内容分析
《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童化特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。
教学目标
知识与能力
会写“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。
过程与方法
通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
情感态度价值观
默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
教学重难点
教学重点
理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
教学难点
抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
会写“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。
默读课文，感知大意，理清脉络。
3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。
教学过程
一、谈话导入，齐读课题
1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……
作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。
2.教师板书课题，学生齐读课题。（板书课题：盼）
3.作者简介。（课件：作者简介）
铁凝：1957年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作：《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。
设计意图：通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
（1）读写生字。
①认读生字。（课件：我会写）
②学写生字。
教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。（课件：书写指导）
学生写字，教师巡视。
个别展示，集体评议。
（2）学习新词。（课件：词语认读）
①指名读，男女生读，全班齐读。
②提醒“斗篷、袖子”这2个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇”读chún,不读qún。
设计意图：学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。
3.默读课文，试着概括课文的主要内容。
（1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。
（2）指名说，老师引导、补充并归纳。（课件）
课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。
设计意图：概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。
三、研读文本，加深感悟
1.请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？
2.交流。
（1）雨衣样子的介绍。（课件）
我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
①指名读这段话。
②师：这段文字介绍了什么？
生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。
师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。
生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。
引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。（课件出示雨衣与斗篷式雨衣的图片）
（2）“我”对雨衣的喜爱。
①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？（课件）
a.我立刻就抖开雨衣往身上穿。
b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
②“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写）
“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情）
小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。
（3）练习说话。
①请学生根据第1、2自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。
②指名说一句类似的话，教师点拨。
预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。
设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说话”环节，既培养了学生的口头表达能力，又加深了学生对前两段文字的理解。
作业设计
完成本节课习题。
第二课时
课时目标
1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。
3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。
教学过程
一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？（指名读）
2.接下来，让我们看看课文围绕“盼”，写了“我”的哪些表现。这节课，我们继续学习课文《盼》。
二、深入探究，研读感悟
（一）研读第三部分。
1.朗读课文第3自然段。
2.导学第3自然段。
（1）说说这一自然段主要写的是什么。（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天）
（2）感悟重点句子。（课件）
我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？（蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情）
师：心理描写也突出了“我”内心的情感。
每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？
这几句是对“我”的心理活动的描写，两个问句表现了“我”怎样的心情？（表现了“我”内心急迫而又无奈的心情）
（3）指导朗读。读出“我”的心情。
3.师小结：这部分写“我”盼着下雨，可一连好多天都是晴天。
设计意图：这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”盼望下雨，能早点穿上新雨衣的急切心情；可一连好多天都是晴天，又感到十分无奈。为学生深入探究语言文字奠定了情感基础。
4.过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例来写“盼”的？让我们继续研读课文。
5.请同学们默读第4～17自然段，思考：
（1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？
（2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？
要求与提示：一边读，一边圈点勾画。
6．小组交流。
（1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后的场景描写，以及人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”）
（2）品读重点句段。
①雨前场景的描写：
指名朗读第4自然段。
师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。（课件）
路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑……
问题探究1：从“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”这个拟人句中，我们可以体会到什么？
（这句运用了拟人的修辞手法，写出了动态的小杨树，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。）
路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
问题探究2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”从句子中你体会到了什么？（这句动作和心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。）
果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
学生朗读。
问题探究3：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。
动词有“落、伸、仰、甩打、跑”，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。
师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。
②人物的语言描写：指名分角色朗读第5～15自然段。
师：请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。（从“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情）
③雨中场景的描写：（课件）
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
指导学生朗读。
师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。
问题探究1：作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？（这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理）
问题探究2：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？（“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”从这句话中体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情）
④雨后场景的描写：（课件）
我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
问题探究1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会到了作者对雨天的喜爱）
问题探究2：对“我”的心理描写说明了什么？（对“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，说明了“我”对雨天穿雨衣的渴盼）
（3）师小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处描写都烘托出了“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情。
设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“对话”的中心是学生。本环节教师引导学生抓住重点句段进行品读，引导学生在读中获得感悟，深刻地感知文本，与文本进行对话。体会文中“我”对下雨天的期盼，对穿上新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的基本方法。此环节按顺序扣住三处雨景描写，品析句段，体会小主人公的情感变化，有条不紊。
（二）研读第四部分。
1.归纳学法。
（1）师生共同回顾是怎样学习第三部分的。
（2）在学生回答的基础上，归纳学法：
①默读，想一想：这部分的主要内容是什么？
②一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感受或看法。
2.教师引导学生按照这三个步骤自学第四部分。
3．汇报交流。（课件）
我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
这句心理描写运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。
我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
通过动作描写和语言描写，表现了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。
我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。
4.结尾处又提到雨点儿在“我”的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？
这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。
设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文课程标准强调，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。本环节首先归纳学习前文的阅读方法，然后要求学生用这样的方法自学第四部分，体现了由“扶”到“放”的过程。如此循序渐进，有利于培养学生自主阅读的能力。
三、回顾全文，归纳特点
1．课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？
蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。
2．浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？
根据学生的回答，归纳以下三个事例：（课件）
①开始盼变天。
②盼到下雨却未能出门。
③盼到雨继续下，终于如愿以偿。
师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。
3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作者围绕中心意思去写的表达方法。
设计意图：回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，领悟围绕中心意思写的写作方法。
作业设计
完成本节课习题。
板书设计
教学反思
教学本课时教师应更加注重学生的默读与朗读，面向全体学生，给学生读书的时间，使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容，感悟小女孩对雨天的渴盼。课文比较长，应当“长文短教”，“短教”不是少教，更不是不教，而是充分提高课堂教学效率，删繁就简，去粗取精。抓住重点是“长文短教”的关键。
在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，这样才能给人留下深刻的印象。教学本课，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生在读中感悟，深刻地感知文本，体会文中的“我”对下雨天、对穿上新雨衣的渴望的心情。对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，更重要的是学到了通过环境描写以及人物的语言、动作、神态、心理等描写表现人物情感的写作方法。(共43张PPT)
盼
部编版语文六年级上册
第五单元 第17课
体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
语文要素
学习目标
1.会写“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。
2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产
生的“盼”，理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。（重点）
3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”
因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。（难点）
第1课时
对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。
童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……
铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。她1975年开始发表作品，擅长描写女性心理。主要作品有《哦，香雪》《没有纽扣的红衬衫》《麦秸垛》《闰七月》《棉花垛》《青草垛》等。
作者简介
我会写
shuǎi rǎng jiàng chún bèng tī
酱
xiù péng suō fēng wǎ guì xuān
疯
甩
嚷
唇
缩
袖
篷
蹦
梯
喧
瓦
柜
书写指导
嚷
篷
酱
唇
（点击生字出示书写笔画）
斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯
词语认读
penɡ
zi
chún
篷
子
唇
整体感知
默读课文，试着概括课文的主要内容。
妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，天终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，天上突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。
品读课文
请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？
品读课文
我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
颜色
样式
这两种样式的雨衣有什么区别呢？
雨衣样子的介绍
品读课文
我立刻就抖开雨衣往身上穿。
我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
“我”对雨衣的喜爱
动作描写
“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。
随堂练习
给下面加点的字注音。
叫嚷( ) 瓦( )片 冰柜( ) 喧( )闹
嘟囔( ) 酱( )油 嘴唇( ) 梯( )子
rǎng
nāng
wǎ
jiàng
guì
chún
xuān
tī
第2课时
复习导入
通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？
品读课文
写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。
朗读课文第3自然段：说说这一自然段主要写的是什么
品读课文
我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。
思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？
品读课文
每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？
表现了“我”内心急迫而又无奈的心情。
两个问句表现了“我”怎样的心情？
心理描写
品读课文
请同学们默读课文第4—17自然段，思考：
作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？
主要通过对雨前、雨中、雨后的场景描写，以及人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”。
品读课文
路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑……
这句运用了拟人的修辞手法，写出了小杨树被风吹拂的情景，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。
从这个句子中，我们可以体会到什么？
拟人
品读课文
路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
通过动作和心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。
从这个句子中，我们可以体会到什么？
动作描写
心理描写
品读课文
果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
衬托出了“我”此时兴奋的心情。
找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。
动作描写
落
伸
仰
甩打
跑
品读课文
从“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。
分角色朗读第5—15自然段。
找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？
品读课文
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
写出了“我”的急切心理。
作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？
品读课文
望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情。
心理描写
从这句心理描写中，你能体会到什么？
品读课文
我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
体现出作者对雨天的喜爱。
作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？
比喻
品读课文
三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情：
第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；
第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；
第三处写了雨停后的宁静。
这三处描写都烘托出了“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情。
学法归纳
默读，想一想：这部分主要内容是什么？
一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感受或看法。
品读课文
我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。
心理描写
品读课文
我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。
动作描写
语言描写
品读课文
我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。
心理描写
品读课文
这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。
结尾处又提到雨点儿在“我”的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？
回顾课文
课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？
“我”是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。
回顾全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？
开始盼变天。
盼到下雨却未能出门。
盼到雨继续下，终于如愿以偿。
回顾课文
拓展延伸
本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。
小练笔
选择一个词，写一段话，刻画人物的心理活动。
害怕 犹豫 开心 惊喜 忧愁 委屈
课文梳理
盼
盼望下雨
买了新雨衣
天晴不能穿雨衣
盼穿雨衣
终于下雨了
无法出门不能穿雨衣
穿上雨衣
第二天下起了雨
终于穿上了雨衣
童真童趣
课文主旨
写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事，表达了作者渴望亲近大自然的心情，以及对大自然的热爱之情。
下列加点词语使用有误的一项是（ ）。
中国手持订单量达到全球份额的48.3%，对此很多外媒表示：中国不声不响拿下个世界第一。
渑池之会，蔺相如理直气壮地要求亲王为赵王击缶。
工作人员认认真真地端着装有食品的盘子。
随堂练习
C
课后作业
完成本节课习题。
