西师大版一年级数学上册 六 20以内的退位减法_8教案
文档属性
| 名称 | 西师大版一年级数学上册 六 20以内的退位减法_8教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 37.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-10-20 11:18:24 | ||
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文档简介
20以内的退位减法
教学目标
1．在实际情境中，理解16、17、18减几的退位减法的思维过程．
2．用迁移的学习方法，通过独立探究和合作学习，主动获取16、17、18减几的计算方法，并能正确计算．
3．在观察中形成创新意识，增强思维的灵活性，在操作、讨论、交流中提高自主探究的能力．
4．初步渗透“数学来源于生活”的思维，在学习过程中感受数学的实际意义，形成用数学的意识．
教具准备
实物投影仪．
教学过程
一、课前谈话，导入新课
我们的校园内有许多花和树，它们美化了校园、净化了空气．很多同学都给它们浇过水．浇水的过程中有许多数学问题，不知同学们注意到没有．今天我们就一起去瞧瞧，看看你们有哪些发现．
［点评］：从学生熟悉的校园环境引入新课，一方面渗透环保教育，另一方面调动学生学习兴趣，让学生感受到只要注意观察、思考，在生活中处处都有数学，同时培养学生的观察能力．
二、创设情景，探究新知
1．教学例1（实物投影仪出示主题图）
教师：在校园的一角种了一些小树，为了让小树快快地成长，每天都有小朋友主动给树浇水．今天是谁给小树浇的水呢
学生：是小华和小红．
教师：哦，原来是小华和小红．他们做了好事不愿留名，真是好孩子．我们班也有许多这样的好孩子，大家要向他们学习．请仔细观察图，从图上你获取了哪些信息呢
学生1：小红说：“我只浇了9棵，剩下的是小华浇的．”
学生2：我数了数，一共有16棵小树．
教师：从两位同学获取的信息里，谁能提出一个数学问题．
学生3：小华浇了几棵
教师：这个问题提得好．谁能用一个算式来解答呢
学生4：16－9＝（师板书）
教师：除了这两位同学收集的信息外，从图上你还能获取其他信息吗
学生5：小华说我只浇了7棵，剩下的是小红浇的．
教师：有同学已发现一共有16棵小树，结合刚才同学获取的信息，你们能提出一个数学问题吗
学生6：小红浇了几棵
教师：谁能用一个算式解答这个问题呢
学生7：16－7＝（师板书）
［点评］：利用主题图创设情境，为学生提供学习的素材，让学生从所提供的情境中自己去获取信息，发现并提出数学问题，初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机，感受到计算与生活联系密切．情景图让学生在学习知识的同时受到感染和教育，从而培养学生做好事不留名的美德．
探讨计算方法．
①尝试计算．
教师：我们以前学会了怎样算11、12、13、14、15减几，用这种方法能算“16－7＝”吗 请同学们先在小组里讨论，说说应该怎样算．
②小组合作学习，探讨算法．
③交流算法．
教师：请各组代表汇报．
学生1：我们组是这样算的：16－7，把16分成10和6，先算10－7＝3，再算3＋6＝9，16－7＝9．
学生2：我们组是这样算的：想7＋9＝16，所以16－7＝9．
学生3：我们组是这样算的：16－7，把7分成6和1，先算16－6＝10，再算10－1＝9，16－7＝9．
……
④教师小结学习情况．指出：选择一种适合自己的方法进行计算就行了．注意不要算错了．然后请学生独立计算16－9．
［点评］：教师提出能否用学过的“11、12、13、14、15减几”的计算方法解决同学们提出的问题，为学生在小组合作学习中指明了思考方向，这实际上就是教给学生迁移的学习方法．这样不但可以节约教学时间，更重要的是能让学生认识到计算方法的普遍适用性，强化学生对计算方法的理解，培养学生主动获取知识的能力．
2．教学例2
教师：刚才同学们从过去学的知识中找到了计算16减几的方法，表现很好，老师真高兴!现在想考考你们，看看是不是真的会计算了．大家愿意吗
学生：愿意．
出示例2：想一想，算一算“17－9＝□，17－8＝□”．看谁算得又对又快．
教师：请同学们独立计算后，再在全班交流：你是怎样算的
学生计算．
教师：请几位同学说说你是怎样算的
学生甲：我是这样算的：因为8＋9＝17，所以17－8＝9，17－9＝8．
教师：真不错，算减法想加法，这是我们常用的方法．还有不同的算法吗
学生乙：我是这样算的：17－9，先从17里面拿出10，10－9＝1，再把1＋7＝8，17－9＝8．17－8，先从17里面拿出10，10－8＝2，再把2＋7＝9，17－8＝9．
教师：你真行．这也是好方法．还有不同的算法吗
学生丙：我和他们都不一样，17－8，我把8分成7和1，先算17－7＝10，再算10－1＝9，所以17－8＝9．17－9我把9分成7和2，先算17－7＝10，再算10－2＝8，17－9＝8．
教师：看来你们的方法还真不少．还有不同的算法吗
学生丁：我是用数的方法算的．17－8，我从17开始退后数8个数：16、15、14……9，所以17－8＝9．17－9，我从17开始退后数9个数得到17－9＝8．
教师：老师为你竖起大拇指!这个方法也不错，但是算得慢，今后可以尝试其他的计算方法．我相信你能行．
［点评］：在学习例1获得成功的基础上，教师用“考考你”的方式让学生学习例2，这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程．让学生自己选择算法，激发学生的求异思维，提倡算法多样化．这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦．同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高．只要学生说得合理，教师都予以肯定，特别关注了后进生，一方面树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣．
3．教学例3
大家成功地通过了老师的考验．现在小华和小红要和大家比赛，你们愿意应战吗
请看书，找到例3．
①学生独立计算．
②反馈．
［点评］：学生是有差异的，正确认识和处理这种差异，实施有效的因材施教，是使“不同的人在数学上得到不同的发展”的重要保证．这里，教师尊重学生差异，两次创设“考考你”的情景，让学生跳一跳摘到桃子，充分调动学生学习的积极性，增强学生的自信心．学生独立进行计算，任何一种计算方法都可以得到教师的充分肯定．每个学生都有机会获得成功的体验，真正体现学生是学习的主人．
三、课堂作业，体验成功
1．填空．
2．计算．
四、全课小结，归纳整理
1．请小朋友们说一说，今天这节课你有什么收获
2．还有什么不懂的地方吗
3．怎样才能把16、17、18减几的口算卡片有规律地排列起来 这个问题留在下节课研究．
［点评］：本课小结用“这节课你有什么收获 ”的方式提问，更注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展．教师把下节课的学习内容提前告诉学生，激发学生进一步探究的欲望，为新课的教学做好心理准备．
教学目标
1．在实际情境中，理解16、17、18减几的退位减法的思维过程．
2．用迁移的学习方法，通过独立探究和合作学习，主动获取16、17、18减几的计算方法，并能正确计算．
3．在观察中形成创新意识，增强思维的灵活性，在操作、讨论、交流中提高自主探究的能力．
4．初步渗透“数学来源于生活”的思维，在学习过程中感受数学的实际意义，形成用数学的意识．
教具准备
实物投影仪．
教学过程
一、课前谈话，导入新课
我们的校园内有许多花和树，它们美化了校园、净化了空气．很多同学都给它们浇过水．浇水的过程中有许多数学问题，不知同学们注意到没有．今天我们就一起去瞧瞧，看看你们有哪些发现．
［点评］：从学生熟悉的校园环境引入新课，一方面渗透环保教育，另一方面调动学生学习兴趣，让学生感受到只要注意观察、思考，在生活中处处都有数学，同时培养学生的观察能力．
二、创设情景，探究新知
1．教学例1（实物投影仪出示主题图）
教师：在校园的一角种了一些小树，为了让小树快快地成长，每天都有小朋友主动给树浇水．今天是谁给小树浇的水呢
学生：是小华和小红．
教师：哦，原来是小华和小红．他们做了好事不愿留名，真是好孩子．我们班也有许多这样的好孩子，大家要向他们学习．请仔细观察图，从图上你获取了哪些信息呢
学生1：小红说：“我只浇了9棵，剩下的是小华浇的．”
学生2：我数了数，一共有16棵小树．
教师：从两位同学获取的信息里，谁能提出一个数学问题．
学生3：小华浇了几棵
教师：这个问题提得好．谁能用一个算式来解答呢
学生4：16－9＝（师板书）
教师：除了这两位同学收集的信息外，从图上你还能获取其他信息吗
学生5：小华说我只浇了7棵，剩下的是小红浇的．
教师：有同学已发现一共有16棵小树，结合刚才同学获取的信息，你们能提出一个数学问题吗
学生6：小红浇了几棵
教师：谁能用一个算式解答这个问题呢
学生7：16－7＝（师板书）
［点评］：利用主题图创设情境，为学生提供学习的素材，让学生从所提供的情境中自己去获取信息，发现并提出数学问题，初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机，感受到计算与生活联系密切．情景图让学生在学习知识的同时受到感染和教育，从而培养学生做好事不留名的美德．
探讨计算方法．
①尝试计算．
教师：我们以前学会了怎样算11、12、13、14、15减几，用这种方法能算“16－7＝”吗 请同学们先在小组里讨论，说说应该怎样算．
②小组合作学习，探讨算法．
③交流算法．
教师：请各组代表汇报．
学生1：我们组是这样算的：16－7，把16分成10和6，先算10－7＝3，再算3＋6＝9，16－7＝9．
学生2：我们组是这样算的：想7＋9＝16，所以16－7＝9．
学生3：我们组是这样算的：16－7，把7分成6和1，先算16－6＝10，再算10－1＝9，16－7＝9．
……
④教师小结学习情况．指出：选择一种适合自己的方法进行计算就行了．注意不要算错了．然后请学生独立计算16－9．
［点评］：教师提出能否用学过的“11、12、13、14、15减几”的计算方法解决同学们提出的问题，为学生在小组合作学习中指明了思考方向，这实际上就是教给学生迁移的学习方法．这样不但可以节约教学时间，更重要的是能让学生认识到计算方法的普遍适用性，强化学生对计算方法的理解，培养学生主动获取知识的能力．
2．教学例2
教师：刚才同学们从过去学的知识中找到了计算16减几的方法，表现很好，老师真高兴!现在想考考你们，看看是不是真的会计算了．大家愿意吗
学生：愿意．
出示例2：想一想，算一算“17－9＝□，17－8＝□”．看谁算得又对又快．
教师：请同学们独立计算后，再在全班交流：你是怎样算的
学生计算．
教师：请几位同学说说你是怎样算的
学生甲：我是这样算的：因为8＋9＝17，所以17－8＝9，17－9＝8．
教师：真不错，算减法想加法，这是我们常用的方法．还有不同的算法吗
学生乙：我是这样算的：17－9，先从17里面拿出10，10－9＝1，再把1＋7＝8，17－9＝8．17－8，先从17里面拿出10，10－8＝2，再把2＋7＝9，17－8＝9．
教师：你真行．这也是好方法．还有不同的算法吗
学生丙：我和他们都不一样，17－8，我把8分成7和1，先算17－7＝10，再算10－1＝9，所以17－8＝9．17－9我把9分成7和2，先算17－7＝10，再算10－2＝8，17－9＝8．
教师：看来你们的方法还真不少．还有不同的算法吗
学生丁：我是用数的方法算的．17－8，我从17开始退后数8个数：16、15、14……9，所以17－8＝9．17－9，我从17开始退后数9个数得到17－9＝8．
教师：老师为你竖起大拇指!这个方法也不错，但是算得慢，今后可以尝试其他的计算方法．我相信你能行．
［点评］：在学习例1获得成功的基础上，教师用“考考你”的方式让学生学习例2，这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程．让学生自己选择算法，激发学生的求异思维，提倡算法多样化．这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦．同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高．只要学生说得合理，教师都予以肯定，特别关注了后进生，一方面树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣．
3．教学例3
大家成功地通过了老师的考验．现在小华和小红要和大家比赛，你们愿意应战吗
请看书，找到例3．
①学生独立计算．
②反馈．
［点评］：学生是有差异的，正确认识和处理这种差异，实施有效的因材施教，是使“不同的人在数学上得到不同的发展”的重要保证．这里，教师尊重学生差异，两次创设“考考你”的情景，让学生跳一跳摘到桃子，充分调动学生学习的积极性，增强学生的自信心．学生独立进行计算，任何一种计算方法都可以得到教师的充分肯定．每个学生都有机会获得成功的体验，真正体现学生是学习的主人．
三、课堂作业，体验成功
1．填空．
2．计算．
四、全课小结，归纳整理
1．请小朋友们说一说，今天这节课你有什么收获
2．还有什么不懂的地方吗
3．怎样才能把16、17、18减几的口算卡片有规律地排列起来 这个问题留在下节课研究．
［点评］：本课小结用“这节课你有什么收获 ”的方式提问，更注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展．教师把下节课的学习内容提前告诉学生，激发学生进一步探究的欲望，为新课的教学做好心理准备．