陕西省西安交大阳光中学2010-2011学年高一上学期单元达标训练语文试题（无答案）
文档属性
| 名称 | 陕西省西安交大阳光中学2010-2011学年高一上学期单元达标训练语文试题（无答案） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 153.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 其它版本 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2010-09-15 18:18:00 | ||
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文档简介
2010-2011学年度第一学期
第一单元 第1课 沁园春·长沙（第一课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
1、把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。
2、学习借景抒情的表现手法。
3、背诵诗歌。
重点难点
初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。
学习过程
与方法
自主学习
各小组展示课前准备的资料（本课相关的文字和视频资料皆可），逐一解答：
文章的写作背景资料
毛泽东的生平及思想资料
有关词的常识的资料
21世纪教育网
中国古典诗词中写秋的名篇名句
例：对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：21世纪教育网
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 21世纪教育网
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（老而弥坚）
你还找到： [来源:21世纪教育网]
[来源:21世纪教育网]
关于湘江的地理资料
精讲互动
1、诵读感悟
大家边看课文边想象画面，初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
①听读，初步感受词的意境——放范读录音，听范读正音：
舸（ ）寥廓（ ）峥嵘（ ）稠（ ）遒（ ）遏（ ）
②朗读全诗，进一步熟悉全诗内容
A、初读，入境，审美感知——学生自由朗读
B、齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境
请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来。
方法指导：
第一步，勾勒形态：将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；
第二步，染上色彩：把黑白变为彩屏，火红的枫林，湛蓝的天空，碧绿的江水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；
第三步，使画面动起来：金风送爽，满山的枫叶，像烈火熊熊燃烧，江水缓缓流淌，千百船只竞相踏浪穿波，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由嬉戏……
第四步，让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，譬如船上被风鼓紧的白帆，游鱼闪闪的细鳞，水底的沙石……
2、找出意象，进入意境，体会情感
什么叫“意象”？
本词中的主要意象有：
仿佛一幅 图（意境）。
你所体会到的本词中的情感有：
3、当堂背诵本词（可采取小组比赛的形式）
三、达标训练
1、毛泽东诗词名句填空：
A、牢骚太盛防肠断， 。
B、雄关漫道真如铁， 。
C、踏遍青山人未老， 。
D、为有牺牲多壮志， 。
E、一万年太久， 。
2、由下列总结的中国诗歌发展的脉络，谈谈对诗歌的认识。
3、下列诗句节拍划分正确的一项是 ( ) A．看万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。 B．不管/风吹浪打，胜似/闲庭信步，今日得/宽馀。 C．一桥飞/架南北，天堑变/通途。 D．指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯 4、 对《沁园春·长沙》中的语句解释不正确的一项是 A．“层林尽染”是说山上一层层的枫树叶经霜变红，象是染过一样。 B．“万类霜天竞自由”是说一切生物都在秋光中争过自由自在的生活。 C．“书生意气，挥斥方遒”是说，读书人最讲意气，非常豪爽。挥洒自如，一点都不吝惜。 D．“到中流击水，浪遏飞舟”，是说当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船。 5、 对下列诗句所使用的修辞分析正确的一项 A．“粪土当年万户侯”，“万户侯”是比喻大军阀、大地主、大官僚。 B．“指点江山，激扬文字”是借代的修辞手法。“江山”代国家；“激扬文字”代评论国家大事，激浊扬清的文章。 C．“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是反问和拟人。 D．“才饮长沙水，又食武昌鱼”是对偶和借喻。
课堂小结
教师总结示例：
沁园春·长沙
毛泽东
读出形象——立——造像写意——游人?? 独立深思
读出关注——看——借景抒情——诗人?? 关怀天下
怅
读出深思——问——直抒胸臆——哲人?? 忆旧言志
携
读出情志——忆——怀人忆事——斗士?? 主宰沉浮
记
↓?? ↓??????? ↓?????? ↓???? ↓
诵读?关键词·思路 抒情方式? 形象?? 情感
学生总结：（文字或表格的形式皆可）
作业布置
课后习题一、《优化探究》P6“字词积累”
课后反思
第1课 沁园春· 长沙（第二课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
总结诗歌所用艺术手法。
2、感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。
重点难点
理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。
学习过程
与方法
自主学习
1、学生朗诵诗歌一遍，用简明的语言回答：词的上下两阕主要写什么？
上阕写景：
下阕抒情：
全班默写《沁园春 长沙》，以小组为单位进行互批，教师收上来检查。
精讲互动
1、体悟情感
（1）通过上节课的学习，总结本词景物的共同特点： 。古人写秋多怨秋、悲秋。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机呢？为何如此与众不同呢？这与一个人的什么有关？诗歌是不同性情的人的不同心情的写照，我们可以领会本诗流露出的诗人的 。
（2）“主沉浮”的深层含义是什么？
是忧国忧民的心境，是 的心境，是革命伟人广阔崇高的心境。
“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的 。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的 。
纵观全词，从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？
诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的 ，对家国命运的 。
（3）上阕提出“谁主沉浮”，下阕是怎样回答的呢？
“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。
（4）从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的 。
2、 分析鉴赏
景情关系
在诗词中,景与情是密切相关、相辅相成的。即:景是情的肌肤,是可感,可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，缭绕美妙的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者情感。鉴赏本词，应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。
再次诵读全词，然后体会诗人的思路，找出诗中景与情的关系。分小组讨论、交流。总结如下：
（２） 对比手法的运用
本词中含有多种对比，使描绘的形象非常鲜明。例如：
（３）极富表现力的语言
万→山之多；遍→ ；层→林之密；尽→ ；漫→水之盛；透→ ；争→争先恐后的热闹场面；击→ ；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
达标训练
词，兴于______，流行于______，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“曲子”“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”“长短句”“诗余”。其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。
每首词都有一个曲词名称，叫______，它决定词的______、______和______。
词以字数多少可以分为______（58字以内）、______（58到90字）、______（91字以上）。
词的流派可以分为豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同的风格。________作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家________、________等。________作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，多写个人遭际，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人________、________、________等。
2、课外拓展：阅读毛泽东的另一首诗《水调歌头 游泳》，完成下面各题：
水调歌头 游泳 一九五六年六月
才饮长江水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽馀。子在川上曰：逝者如斯夫！
风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，斩断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。
①下面对诗句的解说不恰当的一项是 A、“万里”和“极目”两句表现了诗人宏伟的气魄和开阔的胸怀。
B、“不管”和“胜似”两句，运用了对比的手法，进一步表现在风浪中游泳的轻松自如，抒发了迎击风浪，急流勇进的革命精神。
C、“子在川上曰”的“子”即指诗人自己，他在感叹：“多么美好的滚滚长江啊！逝去的光阴像这流水一样啊！”
D、下阕结尾联想神女，运用了衬托的手法，赞颂社会主义建设的伟大成就和光辉情景。
②对这首词内容的分析，不正确的一项是
A、诗人通过写在长江中游泳的感受，抒发了迎着大风大浪前进的革命豪情，讴歌了我国人民改造山河，建设祖国的伟大业绩。
B、诗人在这首词中，引用古语揭示事物发展的规律，借用神话歌颂祖国的变化。
C、词的上阕写游泳，下阕写改造长江的宏伟图景。
D、“神女应无恙，当惊世界殊”中的“神女”即巫山神女，作者希望巫山神女健在，也来分享社会主义的成果。
课堂小结
作业布置
课后习题二、《优化探究》P8“基础巩固演练”
课后反思
第2课 雨巷（一课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
1 、分析意象，把握情感。
2、 初步掌握朗诵技巧，诵读感受诗歌之美。
重点难点
1、诗中思想内容的分析是重点。
2、分析新诗的意象，把握作者的思想感情是学习的难点。
学习过程
与方法
一、自主学习
知人论世（根据预习所查资料填空）
【作者】 戴望舒， 人， 代表诗人。是继徐志摩之后，我国现代诗坛上又一颗璀璨的明星。动荡的年代，个人的遭遇，使他在诗歌创作上经历了一个从歌咏个人悲欢离合到表现爱国情感、民族气节的发展过程。
代表诗作及成名作是 ，叶圣陶称它“ ”，并送给诗人“ ”的称号。
主要的诗集有《我底记忆》《望舒草》《灾难的岁月》。其中，《 》标志着作者艺术性的完成，《灾难的岁月》标志着作者思想性的提高。
【时代】 《雨巷》产生的 年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。戴望舒只有 岁写下这首诗。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。（《望舒草/序》）
2、疏通字词
A、给下列加粗字注音：
俯卧撑（??? ） 彷徨（??? ） 寥寥无几（??? ） 惆怅（??? ）风流倜傥（??? ）枸杞（??? ）颓圮（??? ）
B、根据读音，补出字形
yōu（?? ）愁????? tuí（?? ）废??? liáo（?? ）阔
C、词语辨析
“彷徨”?与“彳亍”
彷徨：
彳亍:
精讲互动
◎1、把握意象：
（１）诗中给我们塑造了雨巷、姑娘、“我”的意象，请从文中找出描写这些意象的词语，并说说作者要表达一种怎样的感情。
雨巷：
姑娘：
我：
感情：
（２）有感情地朗读诗歌，注意朗读中的节奏、重音、停顿，在具体意境中感受和欣赏各意象。
（３）思考：诗人期待的“丁香姑娘”为什么这么快就消散了？
讨论：诗中的“丁香姑娘”到底是实写还是虚写？
◎2、掌握技巧：
（１）《雨巷》一诗中重叠和反复手法的运用有怎样的表达效果？
（２）诗中写这位姑娘的眼光时，两次用到了“太息”这个定语，有什么好处呢？
（３）试概括本诗的写作特点。（先分组讨论，再归纳总结）
◎3、熟读并尽量背诵诗歌。
三、达标训练
1、（2005年高考北京卷）下列词语中加粗字的读音全都相同的一组是（ ??）
A．舷梯???????? 娴熟???? 悬崖勒马???? 弦外之音
B．按捺???????? 纳税???? 刚毅木讷???? 方凿圆枘
C．静谧???????? 猕猴???? 弥天盖地???? 所向披靡
D．皎洁???????? 缴纳???? 狡兔三窟???? 矫揉造作
2、下列各项词语字形有误的一组（??? ）
A．彷徨????????? 寂寥?????? 河畔????? 色彩斑斓
B．竹篙????????? 漫溯?????? 凄宛????? 惆怅而归
C．笙箫????????? 繁衍?????? 挑衅????? 彳亍独行
D．记载????????? 哀怨?????? 浮藻????? 碧波荡漾
3、下列解说不正确的一项是（??? ）
A．戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。
B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。
C．戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。
D．后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。
4、对《雨巷》的赏析不正确的一项是（??? ）
A．诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。
B．《雨巷》运用了象征的手法。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。
C．诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。
D．《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。
5、对下面这首诗的分析不正确的一项是（??? ）
秋天的梦
戴望舒
迢迢的牧女的羊铃，摇落了轻的树叶。
秋天的梦是轻的，那是窈窕的牧女之恋。
于是我的梦是静静地来了，但却戴着沉重的昔日。
唔，现在，我是有一些寒冷，一些寒冷和一些忧郁。
A．这首诗实际上写了两个“秋天的梦”：“牧羊女的梦”和“我的梦”。是“我”听到牧羊女的诉说而引发了自己的梦。
B．牧羊女的梦是“牧女之恋”，从全诗的思路脉络看，能够判断“我的梦”也是“有关恋情的”。正是因情入梦，以梦抒情。
C．“牧羊女的梦”像羊铃那样迢遥，像落叶那样曼妙，是清纯而温暖的。“我的梦”，则是沉重、寒冷、忧郁的。
D．全诗四节，形成了一个对应式结构，许多信息就是从对应、对比中传达出来，显得简捷而又有蕴藉。
课堂小结
作业布置
课后练习二、四
课后反思
第2课 再别康桥（一课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
1、学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法； 2、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
重点难点
1、怎样理解这首诗别出?心裁、不落俗套的构思？ 2、怎样理解全诗的“画面美”？?
学习过程
与方法
一、自主学习
1、点名学生展示课前查找的有关作者及创作背景的资料。其他同学仔细做笔记，并做好补充准备。
2、教师与学生共同完善以上知识，为充分理解诗歌打好基础。
3、教师配乐朗读诗歌，学生谈谈初步体会。
二、精讲互动
1、在了解了诗人生平和创作背景的基础上，有感情地进行朗读后，思考并回答以下问题：
A、这首诗表达了作者怎样的感情？这种感情是如何表达出来的？
B、找找诗中的意象：
C、为什么这些意象能表达作者的感情？
D、作者在诗中说“那榆阴下的一潭”“沉淀着彩虹似的梦”，这“梦”的内容是什么？
E、本诗的朗读节奏应该是怎样的？看到本诗的第一节，找学生划分停顿。
2、听读名家配乐朗诵，再一次感受音乐美。
3、比较阅读柳永的《雨霖铃》，思考：同是离别诗，徐志摩的诗与一般的离别诗词在写法上有什么不同？
4、当堂熟读并背诵本诗。
三、达标训练
1、对《再别康桥》运用的表现手法解释不恰当的一项是（??? ）
A、诗中笼罩着一种宁静、安谧的氛围，水草、柔波、彩虹、星辉，恰当地衬托了诗人静默的心境。
B、诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法，写出了康桥那特有的优美景色，表达了自己那追梦般的思念之情。
C、诗人把自己对母校的深情融进了悄悄别离时那富有特色的形象和想像中，形成了一种轻柔、明丽而又俊逸的格调。
D、全诗四行一节，诗行排列错落有致；每句字数基本为六七字，于参差变化中见整齐；每节押一韵，呈现出明显的旋律感。
2、下列词语中有错别字的一组是（????） A、滂沱??????????凄切????????黔首????????长蒿??????????鲜血淋漓 B、罅隙??????????澎湃????????简陋????????褒贬??????????大谬不然 C、饱啖??????????日暮????????埋怨????????后裔??????????酩酊大醉 D、慕贤??????????神龛????????峻削????????倦怠??????????千丝万缕 3、对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是（??? ）
偶? 然
徐志摩
我是天空里的一片云， 你我相逢在黑夜的海上，
偶尔投影在你的波心—— 你有你的，我有我的，方向；
你不必讶异， 你记得也好，
更无须欢喜—— 最好你忘掉，
在转瞬间消灭了踪影。 在这交会时互放的光亮！
?
A、这首诗把“偶然”这样一个极为抽象的时间副词形象化，充满情趣，富有哲理，不但珠圆玉润，朗朗上口，而且余味无穷，溢于言外。
B、此诗写的是两件比较实在的事情，一是天空里的云偶尔投影在水里的波心，二是“你”“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。
C、如果我们用“我和你”“相似”之类的标题，当会富有诗味。
D、“云”、“波”、“你”、“我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象及其之间的关系构成，都可以因为读者个人情感阅历的差异，及体验强度的深浅而进行不同的理解。
4、比较阅读《再别康桥》和下面两首诗，回答1～3题。
? 自由，向我们来了
田间
悲哀的
种族
我们必须战斗啊！
九月的窗外，
亚细亚的
田野上，
自由呵……
从血的那边，
从兄弟尸骨的那边
向我们来了，
像暴风雨，
像海燕。
<1>、下面说法错误的一项是（??? ）
A．两首诗都采用了白话，是打破了旧体诗格律束缚的新诗。
B．两首诗都采用了白话，是打破了旧体诗格律束缚的自由诗。
C．《再别康桥》是新诗中的“新格律诗”。
D．《自由，向我们来了》是新诗中的“自由诗”。
<2>．下面说法错的一项是（??? ）
A．《再别康桥》中的这两节分别押“ai”和“iang”的韵。
B．《自由，向我们来了》这一节押“ian”韵。
C．《再别康桥》节奏比较舒缓。
D．《自由，向我们来了》节奏短促如鼓点。
<3>、对《再别康桥》这两节分析正确的一项是
①“招手作别”是诗的抒情基调，体现的是一种强烈的惆怅失落之感。
②开头三个“轻轻的”是诗的抒情基调，体现的是一种淡淡的惆怅失落之感。
③“艳影”是“夕阳”中的“金柳”在水中的倒影，代表着康桥的景物特征，明丽的形象表达了诗人对康桥的赞美之情。
④诗人心中“荡漾”着“波光里的艳影”，是诗人把魂萦梦牵的康桥比作一个美丽的姑娘的倩影，表达了诗人对康桥的爱恋。（??? ）
A．①④? B．①③? C．②④? D．②③
<4>、对《自由，向我们来了》分析正确的一项是
①作者呼吁我们民族不能再忍辱负重了，必须投入战斗。
②作者呼吁我们必须和悲哀的种族战斗。
③语句短促，是对自由的急切呼唤。
④诗中体现的是一种紧张激烈的情绪（??? ）
A．①②③? B．①③④? C．①②④? D．②③④
课堂小结
作业布置
课后练习三、《优化探究》第二课
课后反思
第3课 大堰河我的保姆（第一课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。
领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情?。
理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象?。
重点难点
1、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
2、使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
学习过程
与方法
一、自主学习
1、检查课前预习：请一个小组的同学将收集整理的资料展现给大家：
A、作者简介
B、写作背景
基础积累
A、注音：荆棘( )?? 火钵( )? 忸怩（ ） ?叱( )骂? B、解释词语? 典押： ? 忸怩：
二、精讲互动
1、朗读诗歌，初步感受文意
教师范读诗歌，学生体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。
2、整体感知，理清思路
理出本诗的抒情结构，理顺全诗的感情发展脉络。
分组探讨、交流，完成下表：
结构
大堰河形象
感情
主要修辞
三、达标训练
1、下列加粗点字注音有误的一项是 ( )
A典押diǎn yā 忸怩niǔ niè 凌侮líng wǔ
B叱骂chì 醉酒zuì 咒语zhòu
C拥抱yōng bào 娇美jiāo 漂泊piāo
D荆棘jīng jí 辉煌huī huáng 悄然qiǎo
2、说说下列诗句中几个词语的含义
A、“大堰河以养育我而养育她的家。”这里前一个“养育”的意思是______；后一个“养育”的意思是_________。
B、“大堰河曾做了—个不能对人说的梦”，“大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了”。这里的前一个“梦”指的是_______，后一个“梦”指的是___________。
C“在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，／为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，／为了他，走到她的身边叫一声‘妈’”，这里第一个“为了”是词，表示___________；第二个“为了”是_______词，表示______________________；第三个“为了”是__________词，表示__________
3、说这首诗也是献给“大地上的一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”表明 ( )
A、诗人的感情，由一个狭小的范围，升华到一个更高、更广的天地。
B、诗人希望得到世上所有像大堰河一样的保姆和像诗人自己—样的乳儿在感情上的共鸣。
C、诗人仇恨不公平、不合理的旧社会，想号召人们起来斗争。
D、诗人的感情，融会世界上所有像大堰河一样的保姆和像诗人自己一样的乳儿的感情。
4、为了加强情感和音节的旋律，诗中采用了什么样的修辞手段? ( )
A、排比 夸张 重复 B、对比 重复 拟人
C、重复 排比 对比 D、借代 对比 排比
课堂小结
作业布置
《优化探究》P18“字词积累”
课后反思
第3课 大堰河我的保姆（第二课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
1、分析大堰河的形象。
2、分析诗歌的表现特点。
重点难点
1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2、掌握刻画人物形象的基本方法。
学习过程
与方法
自主学习
讨论分析大堰河的形象：
全班分任务有感情地朗读诗歌，完成课本P14“研讨与练习”的第一题（先独立完成，后小组讨论完备答案，写于下）：
二、精讲互动
1、分析探讨写作手法
（1）诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用?
请找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。指导完成课后思考与练习三。分析排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。（注意：要结合具体句子分析。）
妙用对比：
大量反复：
多次排比：
（3）从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”；最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。 第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用?
2、拓展探究
诗人是如何刻画“大堰河”这一形象的？（分析总结刻画人物形象的方法）
（1）动作描写：
（2）
（3）
（4）
三、达标训练
1、课文注释说，作者的保姆原没有名字，因她娘家住在金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷。可作者在诗中却利用谐音，把她的名字改为“大堰河”。作者为什么这样做?( )
A．偶然的，没有内在的含义。
B．觉得“大叶荷”不好听，所以利用谐音改为“大堰河”。
C．因为人们常把养育自己的河流比作母亲，用谐音就暗含了这一层意思。
D．因为家乡有一条河叫“大堰河”，正好和“大叶荷”是谐音。
2、“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”这句坦诚的声明告诉我们 ( )
A．“我”虽然出身于地主家庭，但是，却是农民的儿子。
B．“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更亲密。
C．“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系。
D．“我”不忘养育之恩。
3、“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明 ( )
A．大堰河死得很凄凉。 B．大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。
C．“我”回家后和大堰河家失去联系。 D．“我”的遗憾自责的心情。
4、对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是 ( )
我爱这土地
艾青
1938年11月17日
假如我是一只鸟，／我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：／这被暴风雨所打击着土地，／这永远汹涌着我们的悲愤的河流，／这无止息地吹刮着的激怒的风，／那来自林间的无比温柔的黎明……／——然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面。／为什么我的眼里常含泪水?／因为我对这土地爱得深沉……
A．诗中作者将自己比喻成“鸟”，未用“珠圆玉润”之类词语来修饰，而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，使读者体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。
B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，这里用“被暴风雨打击”“永远汹涌”“无止息地吹刮”等词来修饰，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒用“和那来自林间的无比的温柔”的修饰表明作者对光明的向往。
C．“然后我死了／连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋。根据时间的提示：1938年11月17日可以看出作者为了祖国的安危而勇于献身的博大情怀。
D．“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗的“我”，指喻体“别人”而不是指诗人自己。
5、选择一个角度，简析这首小诗。
新 月
沙鸥
新月弯弯，
像一条小船。
?
我乘船归去，
越过万水千山。
?
花香。夜暖。
故乡正是春天。
?
你睡着了吗?
我在你梦中靠岸。
答：_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
课堂小结
作业布置
课后练习一、三；《优化探究》P20“基础巩固演练”
课后反思
第一单元复习课（两课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
复习课
主备课人
蒲早
学习目标
加强学生对课文内容的记忆和理解。
掌握诗歌类题目的基本解题思路和方法。
重点难点
熟练又准确地完成名句填空；会从诗歌的内容和写作技巧两方面掌握诗歌。
学习过程
与方法
自主学习
单元知识自我检测：（完成后教师出示答案，小组成员互换批改。）
（1）现代诗歌的主流是“新诗”。 “新诗”是________________时期创造和发展起来的一种新诗体。“新诗”打破了近体诗严格的格律束缚，创造了很多新样式，语言上运用现代白话。
（2）《大堰河——我的保姆》的作者是我国现代著名的诗人_______，原名
_____________。
（3）词是我国古代的一种诗歌体裁，它可配乐演唱，句式长短不一，又名_____、
__________、_________________等。《沁园春·长沙》中，“沁园春”是 , “长沙”是_______________。
（4）像梦中飘过一枝丁香的，__________________；她静默地远了，远了，
______________________________，______________________________。
（5）寻梦？撑一支长篙， ______________________ ,_____________________
________ ,_________________________。
（6）恰同学少年， ___ ， ___ ， _______
________ 。 （毛泽东《沁园春·长沙》）
（7）那河畔的金柳，__________________________ ,_____________________
_______________ ,___________________________________ 。
（8）怅寥廓， ，谁主沉浮？
（9）撑着油纸伞， ，悠长又寂寥的雨巷，我希望飘过 结着愁怨的姑娘。
（10）轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手， 。
二、精讲互动
鉴赏诗歌的基本方法：
（1）学会利用已有的信息，如利用标题、注释、作者生平经历等
因为标题一般能揭示诗的内容和情感（如《伤田家》，提示了诗的类别）；注释、生平经历能揭示诗的背景，鉴赏诗歌若能做到“知人论世”，对诗歌的内涵和情感就一定会有更深入的了解。如能有效地利用命题中的这些信息，对解读诗人的心境情感、作品的内涵意蕴是很有帮助的。
（2）注意合理的鉴赏流程
诗是由意象构成意境，再由意境体现诗情的。意象是诗的基础，意境是诗的画面，诗情是诗的内涵。鉴赏一首诗必须从意象着手分析意境，再由意境感悟诗情。“意象→意境→诗情”是鉴赏古诗从局部到整体的合理流程，不可倒置。
可见，①诵读（考试时则是默读，）全诗——②（通过领悟语言）感受诗歌描绘的形象——③（通过联想和想象）理解形象和意境——④进而理解形象并与形象产生共鸣——⑤感悟、评价形象的审美价值（也即作品的主题、社会意义等）——⑥创造自己心中的新的形象，才是诗歌鉴赏的正确步骤。总起来说就是，先明确写什么，再弄清怎么写，最后读懂为何而写。
（3）注意分析诗的表现手法
古诗常用一些表现手法和修辞方法来表达情感、体现思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表现手法及比喻、夸张、拟人、对偶、借代、衬托、反衬等修辞方法，因此鉴赏古诗要注意分析诗中所用的表现手法及其作用。
（4）掌握一些必要的典故与惯用意象
古诗常用典，用典可收到言简意赅的奇特效果。典故的复习要力避艰深难懂，但学生接触过的并且是非常熟悉的应掌握，如“武陵人”、“廉颇老矣”、“青衫司马”、“豆蔻词工”、“封狼居胥”等。古诗中的一些惯用意象有特定的用法，如送别诗常用“柳”、“月”、“长亭”等意象，抒愁写恨常用“流水”、“春雨”、“春草”等意象，表现志向气节常用“菊”、“兰”等意象。掌握典故含义，把握惯用意象，可以找准理解诗词的切入点。
（5）从诗中描写的对象来体味意境
诗歌的意境是通过描写的对象来表现的。因此，要体味一首诗的意境，可从诗中描写的对象着手。如欧阳修的《丰乐亭游春》描写的是暮春时节丰乐亭周围的景色及游人尽兴游春的情怀，这种意境是通过诗中的“红树”、“青山”、“绿草”、“落花”等景物来表现的。要体味这首诗的意境，就必须抓住这些描写的对象，结合全诗来分析。
（6）强化书面表达，注意逻辑条理
分点答题，点后例证。就诗论诗，不枝不蔓。适当运用鉴赏术语。如：“有我之境”“无我之境”“以我观物，万物皆著我之色彩”“言有尽而意无穷”等鉴赏术语，使答案显得更技高一筹。
答题要做到准确、规范。具体来说，就是要：①紧扣要求，②吃透提示，③表述准确，④要点齐全，⑤分析具体，⑥组织有序，⑦语言流畅。
三、达标训练
1、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
移家别湖上亭
戎昱
好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。
黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。
①作者是采用什么样的艺术手法来表达他对湖上亭依恋难舍的深厚感情？请结合诗句具体分析。
____________________________________________________
②古人写诗很讲究炼字，诗中的“系”和“啼”两个动词就用得准确传神，请分别予以简要分析。
____________________________________________________
2、阅读诗歌，回答问题。
春行即兴
李华
宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。
芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。
古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。
3、阅读下面诗歌，完成后面的题目。(12分)
海
臧克家
从碧澄澄的天空，看到了你的颜色；
从一阵阵的清风，嗅到了你的气息；
摸着潮湿的衣角，触到了你的体温；
深夜醒来，耳边传来了你有力的呼吸。
1956年
诗人从视觉、嗅觉、 、 四个角度展示了大海的生动形象，抒发了诗人对大海的 之情。
在你看来，《海》一诗的形式美（建筑美、绘画美、音乐美）体现在哪个方面？请简要分析。
课堂小结
作业布置
《优化探究》“单元达标检测（一）卷”
课后反思
本学期第一次作文 心音共鸣 写触动心灵的人和事（两课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
作文课
主备课人
蒲早
学习目标
明确心音共鸣式作文的写作方向及写作方法；
能具体操作，即按要求写一篇触动人心灵的作文。
重点难点
学生能主动地去感悟生活、进行发散思维、掌握技法，完成规定作文。
学习过程
与方法
自主学习
各小组成员阅读所发例文（附后），写下各自感受（可进行例文的眉批或总评）。
小组间交换阅读评语，由各语文小组长进行总结并向全班展示。
精讲互动
（一）感想性作文概念阐释 “感悟”顾名思义，有所感触而领悟。“感悟”的过程是一个循环往复而不断渐进的过程。在“感”中去“悟”，在“悟”中有“感”，在不断地感悟中逐步地加深对事物的理解和对生活的认识，这种理解和认识又反过来促使我们更进一步地去感悟。“感想性作文”是 的一种作文样式。在“感悟作文”中，它以“感”为主，侧重写“感”，传达的是作者的“情感和思想的反应”，即“感受”。
（二）写作技法例谈 １、确立触感点： “感”的捕捉和表达是感想性作文的关键和重点。在考场上，触感点的确立有两个阶段。一是 ，激活感悟。根据文题要求，抓住命题作文的“题眼”，提取材料作文中的文字或图画材料提供的信息点，围绕话题作文所规定的范围，通过联想，打开储满生活积累的素材库，激活感悟，尽情地去感悟，得出无数的“触感点”。
二是 ，找出那个对自己触动最大、最能唤起写作欲望的“触感点”，然后以这个“触感点”为主线，以这个“触感点”来源的材料为主要内容，构思出感想性作文的框架（当然也可以把这整个感想产生的过程作为作文的思路）。要求确定“触感点”的内核，即文章要表达的主旨，突出“触感点”的作用。
确立的触感点必须具备以下几个特点：一是 。有道是：“感人心者，莫先乎情”、“不精不诚，不能感人”。作文要达到以文字感动他人，唤起他人与我们同“感”，就必须抒写真情实感，做到有实感而发，惟真情而发。只有感动了自己，才能感动阅卷老师，进而感动他人，唤起读者的共鸣。
二是 。“触感点”确立的过程是一个由此及彼的联想过程。在这个过程中，即使同学们产生联想的触感点──外界事物是相同的，也会由于各人视角、阅历、联想方式、认知能力等的不同导致所产生的感想各不相同。因此，只要触感点是真实的，感受就是独特的。
三是 。感受的角度新，感受的结果新，才能使自己的作文给阅卷老师以春风拂面般清新、独到的感受，而且也更能以真情实感唤起阅卷老师的共鸣。也只有这样，作文才能有创新、具有个性特征。
四是 。感想性作文写作的成功与否，关键要看同学们的感受与高考题及作文所选材料的内容结合得是否自然恰切。即：描述内容要是产生相应思想反应的最自然的充分条件，抒写的思想情感要是由所描述内容引发的必然反应和结果。
２、根据触发感想的材料类型的不同而选择不同的行文内容： 要想写出自己的内心感受，我们还应考虑这样两个方面的问题：
一是 。成长本身就是一种“财富”。在写作过程中，关注自己的成长经历、心路历程，以及随之而来的诸多改变和产生这些改变的原因，自然会使文章具有感动自己、感动他人的力量；二是 。在写作时，写出自己对事物、对人物的独特感受和态度，可以使文章真实、感人。
选择材料没有什么固定的方法，但应注意这样几个问题：
一是着眼于 。在写作时，不一定要写大人物、大事件，生活中的平凡人、平凡事，只要我们感受独到，写出来就是一篇好文章。正如艺术家罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来。”（《罗丹艺术论》）只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。
二是着眼于 。总有一些同学逃不出选材虚假、陈旧的“怪圈”。比如，他们写老师总是固定的选材套路：雨天里的一把伞（学生忘带雨具，老师出手相助）、病痛中的一片药（学生高烧难耐，老师授以良方）、缺席后的一堂课（学生卧病在床，老师排忧解难）、失败后的一番话（学生失败沮丧，老师开导解惑）、暗夜里的一盏灯（夜半时分，孤灯一盏，老师奋笔疾书，默默奉献），这“五个一”近乎笑话，但我们却随处可以看见它的影子。这些脱离了生活真实的“故事”，自己读了也要反胃，更不用说以情动人了。当然，文章中的真，并不是客观描绘，生活实录，而是经过提炼、升华的真实，是一种艺术上的真，是“一种生活中的可能”。
三是着眼于 。要深入挖掘材料本身的意义，并把这种影响施加给读者，以期引起一种感情上的共鸣。要想深入挖掘材料的意义、价值，除了自己的思考，还要多读书，弄明白成功的作品是怎么做的，模仿、借鉴会对提高自己的水平有很大帮助的，正如梅兰芳所说“不看别人的戏，就演不好自己的戏”，写作也是这样。
（三）理论点金
由事入理，怎样写触动自己心灵的人和事？指导学生筛选教材中的信息学生讨论后明确：
1、发掘感动点
感动点就是 ，它可以是一个微笑，一个眼神，一句话，一个动作；也可以是一件物品，如一封信，一件工艺品；或者是天上的一片云，地上的一棵数，水中的一层浪花。总之，不管是什么，你一定要被它感动过，并通过细节，把它形象地再现出来，并将你的感情融合进去。
2、提炼素材
素材只是表象，运用素材的目的是 。你写的人或事触动了你的心灵，它让你体会到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它们写出来，因为这些才是你写文章的目的。
3、撷取人事中的细节，起到画龙点睛的作用，更能触动人。
总之：感动自己才能感动别人。
三、达标训练（10分钟＋第二节课45分钟）
阅读下面的文字，按要求作文。
人，经常接触的是养育自己的生身父母，情同手足的兄弟姐妹。正是血浓于水的亲情，谱写着我们的多彩人生，维系着这个社会的生存与发展。在这方面你一定有许多切身感受，动人的故事，也一定有许多深刻的体验，独到的见解。
请以“亲情”为话题写一篇记叙文。所写内容要在“亲情”的范围之内，题目自拟，不少于800字。
课堂小结
作业布置
将已写成的作文在小组内交换阅读，进行一对一的互评。评语不得少于100字，要具体，并写明评写人。
课后反思
附： 讨论范文
第一则：
天亮了
1999年10月3日10时20分左右，在贵州麻岭风景区，200多名游客在马岭河峡谷谷底唯一的缆车乘坐点，等待乘坐缆车去山顶吃中饭。11时10分，一阵难以想象的拥挤后，面积仅有五六平方米的缆车车厢，竟满载了35名乘客，又一次缓慢上升，10多分钟后到山顶平台停了下来。工作人员走过来打开了缆车的小门，准备让车厢里的人走出来。就在这一瞬间，缆车不可思议地慢慢往下滑去。缆车缓慢滑行了30米后，便箭一般地向山下坠去，一声巨响后重重地撞在110米下的水泥地面上，断裂的缆绳在山间四处飞舞……
在缆车坠落的那一刹那间，车厢内来自南宁市的潘天麒、贺艳文夫妇，不约而同地使劲将年仅两岁半的儿子高高举起。结果，这个名叫潘子灏的孩子只是嘴唇受了点轻伤，而他的双亲却永远地离开了人世……
事故造成35名乘客死伤，其中14人死亡，死者中年龄最大的只有40岁，最小的才7岁。
在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是人世间最伟大的父母的爱！
这个生命的故事，深深打动了歌手韩红，她以这个令人震撼的事件并以小孩的口吻，创作了《天亮了》这首感人至深的歌曲，并经过多方联系，领养了这个大难不死的小孩。
每次听韩红的《天亮了》，心里总有一种酸痛，总能感受到一个孩子撕心裂肺的呐喊，人世间对我们付出最多的是我们的父母，他们无怨无悔地为我们付出，并不奢求我们的回报，父母的爱能给我们一种温暖，一种力量。
读后小记：
第二则：
母爱
这是一个真实的故事。故事发生在西部的青海省，一个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用水量严格地限定为三斤，这还得靠驻军从很远的地方运来。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都依赖这三斤珍贵的水。
人缺水不行，牲畜也一样，渴啊！终于有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛渴极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里唯一的也是运水车必经的路。终于，运水的军车来了，老牛以不可思议的识别力，迅速地冲上公路，军车一个紧急刹车戛然而止。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员喝斥驱赶，不肯挪动半步。五分钟过去了，双方仍然僵持着。运水的战士以前也碰到过拦路索水的情形，但它们都不像这头牛般倔强。人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图驱赶，可老牛不为所动。
后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤，但还是不肯让开。鲜血沁了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉叫声，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外的悲壮。一旁的运水战士哭了，骂骂咧咧的司机也哭了，最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他从水车上取出半盆水——正好３斤左右，放在牛前面。
出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而是对着夕阳，仰天长叫，似乎在呼唤什么。不远的沙堆后面跑来一头小牛，受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，静默中人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在寂静无语中，它们掉转头，慢慢往回走。
二十世纪末的一个晚上，当人们从电视里看到这让人揪心的一幕时，电视机前的许多观众，都流下了滚滚热泪。
读后小记：
第二单元 第4课 烛之武退秦师（第一课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
新授课
主备课人
罗荣涛
学习目标
1．了解《左转》和秦、晋围郑的背景。
2．反复诵读，口头翻译，整体感知文章内容，理清文章结构。
3．积累重点语汇。
重点难点
1．重点：借助工具书，疏通字面意思，积累重点语汇。
2．难点：准确而流畅的翻译文章。
学习过程
与方法
自主学习
关于《左传》的文学常识（学生搜集相关资料，互相交流，完成下列文学常识填空，落实该知识点）
《左传》是继《春秋》之后的我国第一部记事详细而又完整的＿＿＿＿体史书。记叙了上起＿＿＿＿元年（公元前722年），下迄＿＿＿＿二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，不仅具有极高的＿＿＿＿价值，而且还具有极高的＿＿＿＿价值，颇具春秋时代历史散文的特色。它对后世的史学和文学有深远的影响，成为叙事散文的典范。
秦晋与郑国之间矛盾的起因是什么？其实质是什么？围绕这两个问题，搜集资料了解事件发生的背景。
晋国与郑国的矛盾：
②秦晋围郑的真正目的：
晋之间的矛盾：
起因：
本质：
3．听老师范读，给下列加点字注音。然后先自读课文，后齐声朗读。
汜( )南 佚( )之狐 夜缒( )而出
鄙( )远 舍( )郑 共( )其乏困
阙( )秦 秦伯说( ) 杞( )子
逢( )孙 戍( )之 不知( )
精讲互动
1．结合注解和其它资料，解释重点语汇（在课文夹行做注解），口头翻译文章，理解字面意思。
（1）翻译第一段，注意下列语汇。
以、于、且、贰、于、也、军
（2）翻译第二段，注意下列语汇。
若、使、从、之、也、犹、也已、子、而、是、过、然、亡、亦、焉、许
臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
是寡人之过也。 许之。
（3）翻译第三段，注意下列语汇。
而、既、益、于、敢、以、执事、越国、以、鄙、焉、用、之、舍、以为
东道主、行李、共、乏困、且、赐、许、济、夫、厌、之、封、肆、若、
阙、焉、唯、图、说、盟、使、戍、乃、还
敢以烦执事。直译：（我）斗胆用（这事）烦劳您。意：那就请您灭掉它吧。
焉用亡郑以陪邻？ 邻之厚，君之薄也。
朝济而夕设版焉。 夫晋，何厌之有？
既东封郑，又欲肆其西封。 唯君图之。
（4）翻译第四段，注意下列语汇。
微、夫人、之、及、因、而、敝、与、知、以、易、其、去
微夫人之力不及此。 以乱易整，不武。
吾其还也。
2．文言语汇归类记忆。（结合达标训练完成）
3．复述文章内容，用简洁的语言概括事件。
郑国＿＿＿＿利用秦、晋矛盾，向＿＿＿＿分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦＿＿＿＿，灭掉郑国对秦＿＿＿＿的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而＿＿＿＿，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。
4．理清文章结构，归纳各部分大意。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
第四部分：
三、达标训练
1．解释下列句中的通假字。
（1）无能为也已 “＿＿”通“＿＿”含义：＿＿＿＿＿＿
（2）行李之往来，共其乏困 “＿＿”通“＿＿”含义：＿＿＿＿＿＿
（3）秦伯说 “＿＿”通“＿＿”含义：＿＿＿＿＿＿
（4）失其所与，不知 “＿＿”通“＿＿”含义：＿＿＿＿＿＿
2．解释下列句中的古今异义词。
（1）微夫人之力不及此 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿
（2）行李之往来，共其乏困 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿
（3）若舍郑以为东道主 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿
（4）亦去之 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿
3．解释下列句中活用的词。
（1）越国以鄙远
（2）既东封郑
（3）因人之力而敝之
（4）晋军函陵
（5）阙秦以利晋
4．说明下列文言句子的句式特点，在括号内注明。
（1）邻之厚，君之薄也。 （ ）
（2）夫晋，何厌之有？ （ ）
（3）佚之狐言于郑伯曰。 （ ）
（4）敢以烦执事。 （ ）
5．解释下列各组一词多义的词。
※拓展延伸：（课外完成）
6．请将下列史书归类。
《左传》《国语》《战国策》《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》《资治通鉴》
①通史：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②断代史：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③编年体：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
④纪传体：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑤国别体：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
7．“春秋三传”指的是《＿＿＿＿》、《公羊传》和《谷梁传》。古人认为它们都是为解释《春秋》而作的。
8．“春秋五霸”指的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
9．“战国七雄”指的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
10．“战国四公子”指的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
课堂小结
作业布置
1．熟读课文，努力成诵。
2．完成《优化探究》中的“字词积累”部分。
3．预习：浏览“要点透析”和“语篇鉴赏”。
课后反思
第4课 烛之武退秦师（第二课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
新授课
主备课人
罗荣涛
学习目标
1．理清事件的前因与后果，准确把握烛之武的观点以及支撑观点的材料，探究烛之武的论说技巧。
2．分析佚之狐、郑伯、烛之武三个人物形象。
3．探究文章写作特色。
重点难点
1．重点：理清烛之武说服秦伯的论点与论据。
2．难点：烛之武的论说技巧；文章的写作特色。
学习过程
与方法
自主学习
通读全文，尽量用文中的原话回答下列问题。
（1）秦、晋两国为什么围攻郑国？
“＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。”（向外扩张，争夺霸权，是共同目的，也注定有矛盾；晋国报复郑国，只是借口，也体现了外在矛盾的单一性，与秦无关。凭两方面的理由说服秦国退兵有可能，伏笔。）
（2）郑伯是怎样说服烛之武的？
“＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”（反省自己过错，诚恳道歉。动之以情）“＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”（从对方的切身利益出发。晓之以理）
（3）烛之武用哪些实事和理由说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？
烛之武劝说秦伯的一段话。最关键的是“＿＿＿＿＿＿＿”。
烛之武的总论点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（用自己的话概括）
烛之武的论证：＿＿＿＿＿＿＿。
“＿＿＿＿＿＿＿……＿＿＿＿＿＿＿。”（从事理上说服：秦郑相隔远，晋郑相隔近，亡郑利晋不利秦。）
“＿＿＿＿＿＿＿……＿＿＿＿＿＿＿。”（从事理上说服：保存郑国对秦国只有好处，以利益诱惑秦伯。）
“＿＿＿＿＿＿＿……＿＿＿＿＿＿＿。”（从事实上说服：列举历史事实，证明晋君忘恩负义，过河拆桥；揭示晋国贪得无厌的本性，预言灭郑之后必然进犯秦国。巧用矛盾冲突，离间对方。）
（4）晋文公为什么不愿向秦军进攻？
“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……＿＿＿＿。”晋侯没有感情用事，理智的选择退兵。晋侯不愿失去战略同盟，也不愿在没有把握的情况下，进攻郑国，与秦为敌，于是忍受了秦国的背约行为，以为了“仁”、“ 知”、“武”为理由无功而返。至此，烛之武凭三寸不烂之舌粉碎了秦、晋瓜分郑国的阴谋，为郑国消除了危机。
探究烛之武的说话技巧。
①善于揣摩＿＿＿＿＿。
②说辞从对方的切身利益出发，处处为＿＿＿利益着想
③善于分析＿＿＿＿＿，善于利用＿＿＿＿＿。
④客观诚恳，不卑不亢，讲究语言艺术。
二、精讲互动
1．分析人物形象。
①烛之武：
②郑伯：
③佚之狐：
④秦伯：
2．归纳本文的主要写作特点，举例说明。
①伏笔与照应得当。
伏笔：以其无礼于晋，且贰于楚（与秦无矛盾，伏＿＿＿＿＿）；
师必退（伏＿＿＿＿＿）
照应：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿←→微夫人之力不及此；
秦晋围郑，国危矣←→夜縋而出
②情节波澜起伏。
大军压境（十万火急）——＿＿＿＿＿＿＿＿（一线生机）——＿＿＿＿＿＿＿＿（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——＿＿＿＿＿＿＿＿（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。
③叙事详略得当。
详写：
略写：
3．再谈《左传》叙事写人的高超笔法。
（1）叙事富于＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿，有紧张动人的情节。
（2）善于写战事。对战争的看法有一定的思想原则，常着眼＿＿＿来写战争。
（3）行人辞令之美。语言无不简而精，曲而达，婉而有致，罕譬而喻，富于＿＿＿性。
三、达标训练
（一）阅读全文，完成下列问题。
1．对下列加点词的解释，正确的一项是（ ）
A.晋军函陵，秦军氾南 （军：军队）
B.行李之往来，共其乏困 （行李：出门所带的包裹）
C.朝济而夕设版焉 （版：筑土墙用的夹板）
D.秦伯说，与郑人盟 （盟：盟誓）
2．下列句子中，加点词的意义和用法不相同的一项是（ ）
A.①越国以鄙远 ②焉用亡郑以陪邻
B.①郑既知亡矣 ②既东封郑，又欲肆其西封
C.①且贰于楚也 ②且君尝为晋君矣
D.①无能为也已 ②且君尝为晋君赐矣
3．下列对原文章有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ）
A.佚之狐的话“师必退”,表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从反面表现了烛之武的才能。
B.文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。
C.秦晋围郑的原因有二：一是郑“无礼于晋”，二是郑“贰于楚”。
D.本文除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。
4．文章写烛之武在使命面前，先是“今老矣，无能为也已”，而后“夜缒而出，见秦伯”，这样写的目的是什么??
5．试比较郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵的异同。
6．用自己的话给下列人物写一句话的评说。（可多角度、有创意地评论）
（1）烛之武：
（2）佚之狐：
7．翻译下面的句子。
（1）越国以鄙远，君知其难也 译文：
（2）夫晋，何厌之有 译文：
（3）既东封郑，又欲肆其西封 译文：
（4）失其所与，不知；以乱易整，不武译文：
（二）尝试当堂背诵课文。
课堂小结
作业布置
1．背诵全文。
2．完成《优化探究》“基础巩固演练”部分。
3．预习《荆轲刺秦王》，完成导学案“自主学习”部分，准备课堂交流。
课后反思
第5课 荆轲刺秦王 （第一课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
新授课
主备课人
罗荣涛
学习目标
复习有关《战国策》的文学常识。
了解荆轲刺秦王的背景。
借助注解和工具书通读全文，口头翻译，积累重要的文言语汇。
重点难点
口头翻译，积累重要的文言语汇。
学习过程
与方法
自主学习
1．查阅资料，复习有关《战国策》的文学常识。
《战国策》始称《＿＿＿》，是战国末年至秦汉间编集的一部重要的历史着作,也是一部重要的散文集。后经过＿＿＿（朝代）＿＿＿（名字）整理编辑而成,始定名为《战国策》。分国别编辑，是一部＿＿＿体史书。全书共三十三篇。依次记录了西周、东周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国的历史，因此又被称作《＿＿＿＿》。
《战国策》记事上起＿＿＿王十六年(前453),下迄＿＿＿元年(前209),载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史史实,主要记载战国时期各国＿＿＿＿＿游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些＿＿＿＿＿不畏强暴、勇于斗争的行为。但是,作者在记叙历史事件时,过分夸张渲染谋臣策士的作用,不免违背历史的真实。
《战国策》长于＿＿＿＿＿＿,雄辩的论说,铺张的叙事,尖刻的讽刺,耐人寻味的幽默,构成了独特的语言风格。它标志着我国古代＿＿＿散文发展到了一个新的高度,给后世散文和辞赋的创作以重大影响。
2．查资料，了解荆轲刺秦王的背景。
（1）这件事情发生的历史背景是什么？（时间、天下局势）
（2）燕太子丹为什么要派刺客劫杀秦王？（国家命运和个人遭遇）
3．谈谈你所了解的荆轲。
荆轲是＿＿＿＿＿＿时期四大刺客之一。荆轲是战国末期＿＿国人，汉族，喜好读书击剑，为人慷慨侠义。后游历到＿＿＿，受＿＿＿之托入刺秦王，失败被杀。
浏览课文，给文下列加点字注音。
王翦（ ） 燕国（ ） 拜谒（ ） 督亢（ ）
樊於（ ）期（ ） 骨髓（ ） 揕（ ） 袒（ ）
扼（ ） 拊（ ） 收盛（ ） 淬（ ） 濡（ ）
忤（ ） 徵（ ） 瞋（ ） 厚遗秦王宠臣（ ）
陛下（ ）震慑（ ）卒（ ）惶（ ）夏无且（ ）
提（ ） 创（ ） 箕踞（ ）（ ） 目眩（ ）
精讲互动
1．借助注解和工具书通读全文，口头翻译，积累重要的文言语汇。
（1）解释下列句中的通解字。
①秦王必说见臣 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
②日以尽矣 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
③今太子迟之，请辞决矣 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
④图穷而匕首见 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑤卒起不意/卒惶急不知所为 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑥秦王还柱而走 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑦往而不反者，竖子也 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑧而燕国见陵之耻除矣 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑨燕王诚振怖 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑩荆轲奉樊於期头函 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
（2）掌握课文中下列文言实词。（注解在课文夹行）
略、微、亲、深、更、遗、比、陈、谢、毕、发、引、负、被、就
（3）归纳文中的古今异义词。
①樊将军仰天太息流涕 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
②持千金之资币物 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
③则秦王未可亲也 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
④樊将军以穷困来归丹 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
⑤樊於期偏袒扼腕而进 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
⑥诸郎中执兵 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
⑦断其左股 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
（4）解释下列句中属于词类活用的词。
①皆白衣冠以送之
②又前而为歌曰
③秦兵旦暮渡易水
④发尽上指冠
⑤群臣怪之
⑥使使以闻大王
⑦进兵北略地
⑧乃遂收盛樊於期之首，函封之
⑨其人居远未来
⑩顷之未发，太子迟之
（秦王）乃朝服
断其左股
箕踞以骂曰
而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵
（5）说明下列文言句式的结构类型。
①使毕使于前
②而燕国见陵之耻除矣
③群臣侍殿上者
④见燕使者咸阳宫
⑤夫晋,何厌之有
⑥今日往而不反者,竖子也
⑦秦王购之金千斤，邑万家
2．简要概括文章内容。
本文记叙＿＿＿＿＿＿的始末，反映了战国时期秦国与燕国的＿＿＿＿＿＿的斗争，实际上也是从一个侧面反映了强秦同其他诸侯国之间的矛盾斗争。
本文从＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿作写起，接着写他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，及至到秦国后巧用“打开关节”的办法“拜见”秦王，最后记叙了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
达标训练
1．下列各句中不含通假字的有（ ）
A 今日往而不反者，竖子也！
B 秦王还柱而走。
C 荆轲奉樊於期头函。
D 燕王诚振怖大王之威。
E 偏袒扼腕而进。
F 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。
G 秦王必说见臣。
2．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：
①a．不得持尺兵（ ） b．不及召下兵（ ） c．秦兵暮渡易水（ ）
②a．图穷而匕首见（ ）b．樊将军以穷困来归丹（ ）
③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（ ）b．恐惧不敢自陈（ ）
④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（ ）b．乃遂私见樊於期（ ）
⑤a．至陛下（ ）b．窃为陛下惜之（ ）
3．解释下列文言虚词的意义和用法。
乃:
乃今得闻教
乃遂私见樊於期
事所以不成者,乃欲以生劫之
以:
愿得将军之首以献秦
丹不忍以己之私
倚柱而笑,箕踞以骂
使工以药淬之
日以尽矣,荆卿岂无意哉
而秦武阳奉地图匣,以次进
※拓展延伸：
春秋战国四位著名刺客是：
课堂小结
作业布置
1．熟读课文。
2．完成《优化探究》中的“字词积累”部分。
3．预习：浏览“要点透析”和“语篇鉴赏”。
课后反思
第5课 荆轲刺秦王（第二课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
新授课
主备课人
罗荣涛
学习目标
1.复述故事，梳理情节，理清文章结构。
2.把握荆轲这一人物形象。
3.体会在尖锐的矛盾冲突中通过描绘人物的言、行、表情神态表现人物性格这一写法。
重点难点
重点：把握荆轲这一人物形象。
难点：鉴赏在尖锐的矛盾冲突中通过人物的言、行、表情神态表现人物性格的写法。
学习过程
与方法
一、自主学习
（一）复述故事，梳理情节，理清文章结构，归纳各部分的大意。
第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的＿＿＿。
燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。
第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发”）行刺的＿＿＿。
1.荆轲私见樊於期，樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。
2.入秦行刺的第一件准备工作：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.入秦行刺的第二件准备工作：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4.入秦行刺第三件准备工作：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5.荆轲迟发缘由。
6.太子丹见荆轲迟迟未发，“疑其改悔”。荆轲怒斥太子丹，告别赴秦。
第三部分（从“太子及宾客知其事者”到“终已不顾”） ＿＿＿＿＿＿。
1.以“白衣冠”送荆轲，为易水送别，创造悲壮、凄怆的气氛。
2.易水送别，有力地突出了荆轲义无反顾的刚毅性格和英雄气概。
第四部分（从“既至秦”到“秦王目眩良久”） ＿＿＿＿＿＿。
1.秦武阳脸色大变，引起秦国群臣的怀疑，荆轲谈笑而饰，足见超人的勇气、胆量和智慧。
2.秦王被逐狼狈不堪，荆轲行刺一无所惧。
3.写在极短的时间内，秦王殿庭上下混乱，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃，群臣惊愕，左右呼喊，有动作，有表情，有高呼，有怒骂，组成一幅惊心动魂的场面。
4.身受八处创伤，事败还能“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲凛然无畏的性格刻画无遗。
5.荆轲被斩后，威震六国的秦王仍因惊惧而“目眩良久”，其紧张慌乱情状如见其人。
（二）立足故事情节发展的阶段来分析。
1．开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2．发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3．高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4．结局(末段)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、精讲互动
1．分析文中栩栩如生的人物形象。
（1）主要人物——荆轲（先说出总印象，再从思想、性格、才能、精神方面分析）
作者着力着力刻画了荆轲这一侠士形象，对这一形象作者持敬仰、歌颂的态度：他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是一个英雄形象。
可从思想、性格、才能、精神方面分析：
①思想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
②性格：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
③才能：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
④精神：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
（2）对荆轲的评价，历来见仁见智。请以“千秋功过话荆轲”为话题谈谈你对荆轲刺秦这件事的看法。
肯定：
否定：
（3）其他次要人物，作者也塑造得十分生动形象，太子丹，樊於期、秦武阳、蒙嘉以及秦王群臣等都是如此。请任选一例展开分析。
2．请从塑造人物形象这一角度分析鉴赏文章的写作特色。重点分析探讨作者是如何塑造“易水送别”和“廷刺秦王”两个精彩场面的。
本文反映的事件是重大的，文字十分＿＿＿＿＿＿＿，情节发展＿＿＿＿＿＿＿，人物形象＿＿＿＿＿＿＿，有很强的＿＿＿＿＿＿＿。
本文在写作上的突出特点，就是通过人物的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿中表现人物形格。
最为精彩的两片段是“易水送别”和“廷刺秦王”。
易水送别，是刺秦的前奏，是一曲悲壮的颂歌。“高渐离击筑，荆轲和而歌”，他们用凄厉的歌声，唱出生离死别的苦情。送行人们，垂泪涕泣，唱出“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的赞歌，瞋目发指，满怀仇恨；从容赴死，慷慨悲壮。这是在感情极为复杂的颂歌中突出荆轲的形象。读后，萦回于心，响亮于耳，浮现于目，给读者以深刻的感染。
作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：①抓住特点：如对＿＿＿＿＿＿＿的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写＿＿＿＿；“既祖，取道”略写，重点写＿＿＿＿＿＿＿；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染＿＿＿＿＿＿的氛围和＿＿＿＿＿＿＿的气势；④有条不紊：人物活动按＿＿＿＿＿＿＿描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以＿＿＿＿＿＿＿的感觉。
描写廷刺秦王这一惊心动魄的场面的方法：
ａ．通过斗争双方的＿＿＿描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，＿＿＿描写，层次分明。
ｂ．通过＿＿＿＿＿＿＿描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用＿＿＿描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲＿＿＿＿＿＿；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从＿＿＿＿＿＿了荆轲的威武壮烈。
三、达标训练
1．请翻译下列省略句，补充出省略成分。
秦王购之 ( ) 金千斤 取之 ( ) 百金
欲与 ( ) 俱 ( ) 待吾客与 ( ) 俱
皆 ( ) 白衣冠以送之 其人居远未来，而为 ( ) 留待
嘉为 ( ) 先言于秦王曰 乃 ( ) 朝服，设九宾
使 ( ) 毕使于前 群臣侍 ( ) 殿上者，不得持尺兵
献 ( ) 秦王 比 ( ) 诸侯之列
而 ( ) 秦法…… 皆陈 ( ) 殿下
2．口头翻译下列含固定结构的句子，注意语气和结构。
臣乃得有以报太子 而卒惶急无以击轲
将奈何 荆轲有所待
将军岂有意乎 荆卿岂无意哉
仆所以留者 事所以不成者……
3．识记下列成语典故。
“＿＿＿＿＿＿”语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
“＿＿＿＿＿＿”语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
“发上指冠”语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿”暗引此语。
“＿＿＿＿＿＿”语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
“＿＿＿＿＿＿”语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
“悲歌击筑”亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写＿＿＿＿＿＿的气氛。
“＿＿＿＿＿＿”语出《史记?刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
4．陶渊明在《咏荆轲》一诗中写道：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否同意“知己”一说，请据课文内容阐述自己的观点。
课堂小结
作业布置
1．完成《优化探究》“基础巩固演练”部分。
2．预习《鸿门宴》，完成导学案“自主学习”部分，准备课堂交流。
课后反思
第6课 鸿门宴（第一课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
新授课
主备课人
罗荣涛
学习目标
1．复习有关《史记》的文学常识。
2．查阅资料，了解事件发生的背景。
3．借助注解和工具书，疏通文章字面意思，积累文言语汇。
4．整体感知文章内容。
重点难点
借助注解和工具书，疏通文章字面意思，积累文言语汇。
学习过程
与方法
一、自主学习
1．查阅资料，复习有关《史记》的文学常识，完成下列填空题。
（1）司马迁（前145—前87年后），字＿＿＿，夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国＿＿＿（朝代）伟大的＿＿＿家、思想家、＿＿＿家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汉将＿＿＿辩解，触怒了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《＿＿＿》。他的作品还有书信体散文《＿＿＿》。
（2）《史记》，又称《＿＿＿＿＿》他记载了上自中国上古传说中的＿＿＿时代，下至＿＿＿帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。《史记》全书＿＿＿篇,包括＿＿＿本纪, ＿＿＿世家, ＿＿＿列传, ＿＿＿表, ＿＿＿书共五十二万六千五百字。
（3）司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部＿＿＿体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿”。
2．查阅资料，了解事件发生的历史背景。
《鸿门宴》节选自《＿＿＿＿·＿＿＿＿＿＿》，题目是编者加的。“鸿门宴”这个故事发生在＿＿＿＿起义后的第三年(公元前206年)12月。起义发生后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、＿＿＿＿叔侄，有农民出身的＿＿＿＿。陈胜失败后，项梁扶故楚怀王的孙子做了楚怀王，召集诸将结成反秦联盟。公元前207年，项梁战死，怀王派＿＿＿＿等去救援被秦军围困的赵国义军，同时派＿＿＿＿领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦准备在关中称王，还军霸上，派兵把守函谷关。项羽大破秦军后，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马＿＿＿＿暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在＿＿＿＿举行宴会，于是拉开了“楚汉相争”的序幕。
3．通读全文，借助工具书或注解，给下列生僻字注音。
飨( ) 美姬( ) 左尹( ) 鲰( )生
卮( )酒 有郤( ) 玉玦( ) 瞋( )目
目眦( ) 跽( )曰 彘( )肩 刀俎( )
卮( )酒
4．根据语境中的音变，给下列加点字注音。
王（ ）关中 说（ ）项羽 好（ ）美姬
参乘( ) 从（ ）百余骑 为（ ）击破沛公军
道芷欲间行（ ） 毋内诸侯（ ） 要项伯（ ）
令将军与臣有郤（ ） 度我至军中，公乃入（ ）
二、精讲互动
（一）借助工具书和注解，口头翻译课文，积累重要的文言语汇。
1．整理文中的通假字。
距关，毋内诸侯(“距”通“ ”， ，“内”通“ ”， )
要项伯 (“要”通“ ”， )
不敢倍德 (“倍”通“ ”， )
不可不蚤来 (“蚤”通“ ”)
令将军与臣有郤 (“郤”通“ ”， )
因击沛公于坐 (“坐”通“ ”， )
2．一词多义：
（1）谢 ＿＿＿＿＿＿＿＿：旦日不可不蚤自来谢项王。
＿＿＿＿＿＿＿＿：哙拜谢,起,立而饮之。
＿＿＿＿＿＿＿＿：乃令张良留谢。
（2）辞 ＿＿＿＿＿＿＿＿：臣死且不避，卮酒安足辞！
＿＿＿＿＿＿＿＿：今者出，未辞也，为之奈何？
（3）故 ＿＿＿＿＿＿＿＿：君安与项伯有故？
＿＿＿＿＿＿＿＿：故听之。
＿＿＿＿＿＿＿＿：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
（4）且 ＿＿＿＿＿＿＿＿：且为之奈何？
＿＿＿＿＿＿＿＿：臣死且不避,厄酒安足辞！
（5）幸 ＿＿＿＿＿＿＿＿：妇女无所幸。
＿＿＿＿＿＿＿＿：故幸来告良。
（6）之 ＿＿＿＿＿＿＿＿：项伯乃夜驰之沛公军。
＿＿＿＿＿＿＿＿：为之奈何 ?
＿＿＿＿＿＿＿＿：愿伯具言臣之不敢倍德也。
＿＿＿＿＿＿＿＿：今者有小人之言。
＿＿＿＿＿＿＿＿：珍宝尽有之。
（7）去 ＿＿＿＿＿＿＿＿：相去四十里。
＿＿＿＿＿＿＿＿：脱身独去。
（8）于 ＿＿＿＿＿＿＿＿：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:……
＿＿＿＿＿＿＿＿：长于臣。
＿＿＿＿＿＿＿＿：复得见将军于此。
（9）因 ＿＿＿＿＿＿＿＿：不如因善遇之。
＿＿＿＿＿＿＿＿：项王即日因留沛公与饮。
＿＿＿＿＿＿＿＿：因击沛公于坐,杀之。
（10）为 ＿＿＿＿＿＿＿＿：使子婴为相。
＿＿＿＿＿＿＿＿：旦日飨士卒，为击破沛公军！
＿＿＿＿＿＿＿＿：不者，若属皆且为所虏！
＿＿＿＿＿＿＿＿：军中无以为乐。
＿＿＿＿＿＿＿＿：如今人方为刀俎，我为鱼肉。
＿＿＿＿＿＿＿＿：何辞为？
2．古今异义
（1）沛公居山东时 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）备他盗之出入与非常也 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）将军战河北 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）臣战河南 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（5）沛公奉卮酒为寿 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（6）而听细说 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（7）约为婚姻 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
第一单元 第1课 沁园春·长沙（第一课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
1、把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。
2、学习借景抒情的表现手法。
3、背诵诗歌。
重点难点
初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。
学习过程
与方法
自主学习
各小组展示课前准备的资料（本课相关的文字和视频资料皆可），逐一解答：
文章的写作背景资料
毛泽东的生平及思想资料
有关词的常识的资料
21世纪教育网
中国古典诗词中写秋的名篇名句
例：对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：21世纪教育网
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 21世纪教育网
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（老而弥坚）
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关于湘江的地理资料
精讲互动
1、诵读感悟
大家边看课文边想象画面，初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
①听读，初步感受词的意境——放范读录音，听范读正音：
舸（ ）寥廓（ ）峥嵘（ ）稠（ ）遒（ ）遏（ ）
②朗读全诗，进一步熟悉全诗内容
A、初读，入境，审美感知——学生自由朗读
B、齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境
请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来。
方法指导：
第一步，勾勒形态：将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；
第二步，染上色彩：把黑白变为彩屏，火红的枫林，湛蓝的天空，碧绿的江水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；
第三步，使画面动起来：金风送爽，满山的枫叶，像烈火熊熊燃烧，江水缓缓流淌，千百船只竞相踏浪穿波，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由嬉戏……
第四步，让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，譬如船上被风鼓紧的白帆，游鱼闪闪的细鳞，水底的沙石……
2、找出意象，进入意境，体会情感
什么叫“意象”？
本词中的主要意象有：
仿佛一幅 图（意境）。
你所体会到的本词中的情感有：
3、当堂背诵本词（可采取小组比赛的形式）
三、达标训练
1、毛泽东诗词名句填空：
A、牢骚太盛防肠断， 。
B、雄关漫道真如铁， 。
C、踏遍青山人未老， 。
D、为有牺牲多壮志， 。
E、一万年太久， 。
2、由下列总结的中国诗歌发展的脉络，谈谈对诗歌的认识。
3、下列诗句节拍划分正确的一项是 ( ) A．看万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。 B．不管/风吹浪打，胜似/闲庭信步，今日得/宽馀。 C．一桥飞/架南北，天堑变/通途。 D．指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯 4、 对《沁园春·长沙》中的语句解释不正确的一项是 A．“层林尽染”是说山上一层层的枫树叶经霜变红，象是染过一样。 B．“万类霜天竞自由”是说一切生物都在秋光中争过自由自在的生活。 C．“书生意气，挥斥方遒”是说，读书人最讲意气，非常豪爽。挥洒自如，一点都不吝惜。 D．“到中流击水，浪遏飞舟”，是说当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船。 5、 对下列诗句所使用的修辞分析正确的一项 A．“粪土当年万户侯”，“万户侯”是比喻大军阀、大地主、大官僚。 B．“指点江山，激扬文字”是借代的修辞手法。“江山”代国家；“激扬文字”代评论国家大事，激浊扬清的文章。 C．“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是反问和拟人。 D．“才饮长沙水，又食武昌鱼”是对偶和借喻。
课堂小结
教师总结示例：
沁园春·长沙
毛泽东
读出形象——立——造像写意——游人?? 独立深思
读出关注——看——借景抒情——诗人?? 关怀天下
怅
读出深思——问——直抒胸臆——哲人?? 忆旧言志
携
读出情志——忆——怀人忆事——斗士?? 主宰沉浮
记
↓?? ↓??????? ↓?????? ↓???? ↓
诵读?关键词·思路 抒情方式? 形象?? 情感
学生总结：（文字或表格的形式皆可）
作业布置
课后习题一、《优化探究》P6“字词积累”
课后反思
第1课 沁园春· 长沙（第二课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
总结诗歌所用艺术手法。
2、感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。
重点难点
理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。
学习过程
与方法
自主学习
1、学生朗诵诗歌一遍，用简明的语言回答：词的上下两阕主要写什么？
上阕写景：
下阕抒情：
全班默写《沁园春 长沙》，以小组为单位进行互批，教师收上来检查。
精讲互动
1、体悟情感
（1）通过上节课的学习，总结本词景物的共同特点： 。古人写秋多怨秋、悲秋。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机呢？为何如此与众不同呢？这与一个人的什么有关？诗歌是不同性情的人的不同心情的写照，我们可以领会本诗流露出的诗人的 。
（2）“主沉浮”的深层含义是什么？
是忧国忧民的心境，是 的心境，是革命伟人广阔崇高的心境。
“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的 。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的 。
纵观全词，从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？
诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的 ，对家国命运的 。
（3）上阕提出“谁主沉浮”，下阕是怎样回答的呢？
“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。
（4）从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的 。
2、 分析鉴赏
景情关系
在诗词中,景与情是密切相关、相辅相成的。即:景是情的肌肤,是可感,可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，缭绕美妙的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者情感。鉴赏本词，应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。
再次诵读全词，然后体会诗人的思路，找出诗中景与情的关系。分小组讨论、交流。总结如下：
（２） 对比手法的运用
本词中含有多种对比，使描绘的形象非常鲜明。例如：
（３）极富表现力的语言
万→山之多；遍→ ；层→林之密；尽→ ；漫→水之盛；透→ ；争→争先恐后的热闹场面；击→ ；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
达标训练
词，兴于______，流行于______，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“曲子”“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”“长短句”“诗余”。其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。
每首词都有一个曲词名称，叫______，它决定词的______、______和______。
词以字数多少可以分为______（58字以内）、______（58到90字）、______（91字以上）。
词的流派可以分为豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同的风格。________作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家________、________等。________作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，多写个人遭际，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人________、________、________等。
2、课外拓展：阅读毛泽东的另一首诗《水调歌头 游泳》，完成下面各题：
水调歌头 游泳 一九五六年六月
才饮长江水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽馀。子在川上曰：逝者如斯夫！
风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，斩断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。
①下面对诗句的解说不恰当的一项是 A、“万里”和“极目”两句表现了诗人宏伟的气魄和开阔的胸怀。
B、“不管”和“胜似”两句，运用了对比的手法，进一步表现在风浪中游泳的轻松自如，抒发了迎击风浪，急流勇进的革命精神。
C、“子在川上曰”的“子”即指诗人自己，他在感叹：“多么美好的滚滚长江啊！逝去的光阴像这流水一样啊！”
D、下阕结尾联想神女，运用了衬托的手法，赞颂社会主义建设的伟大成就和光辉情景。
②对这首词内容的分析，不正确的一项是
A、诗人通过写在长江中游泳的感受，抒发了迎着大风大浪前进的革命豪情，讴歌了我国人民改造山河，建设祖国的伟大业绩。
B、诗人在这首词中，引用古语揭示事物发展的规律，借用神话歌颂祖国的变化。
C、词的上阕写游泳，下阕写改造长江的宏伟图景。
D、“神女应无恙，当惊世界殊”中的“神女”即巫山神女，作者希望巫山神女健在，也来分享社会主义的成果。
课堂小结
作业布置
课后习题二、《优化探究》P8“基础巩固演练”
课后反思
第2课 雨巷（一课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
1 、分析意象，把握情感。
2、 初步掌握朗诵技巧，诵读感受诗歌之美。
重点难点
1、诗中思想内容的分析是重点。
2、分析新诗的意象，把握作者的思想感情是学习的难点。
学习过程
与方法
一、自主学习
知人论世（根据预习所查资料填空）
【作者】 戴望舒， 人， 代表诗人。是继徐志摩之后，我国现代诗坛上又一颗璀璨的明星。动荡的年代，个人的遭遇，使他在诗歌创作上经历了一个从歌咏个人悲欢离合到表现爱国情感、民族气节的发展过程。
代表诗作及成名作是 ，叶圣陶称它“ ”，并送给诗人“ ”的称号。
主要的诗集有《我底记忆》《望舒草》《灾难的岁月》。其中，《 》标志着作者艺术性的完成，《灾难的岁月》标志着作者思想性的提高。
【时代】 《雨巷》产生的 年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。戴望舒只有 岁写下这首诗。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。（《望舒草/序》）
2、疏通字词
A、给下列加粗字注音：
俯卧撑（??? ） 彷徨（??? ） 寥寥无几（??? ） 惆怅（??? ）风流倜傥（??? ）枸杞（??? ）颓圮（??? ）
B、根据读音，补出字形
yōu（?? ）愁????? tuí（?? ）废??? liáo（?? ）阔
C、词语辨析
“彷徨”?与“彳亍”
彷徨：
彳亍:
精讲互动
◎1、把握意象：
（１）诗中给我们塑造了雨巷、姑娘、“我”的意象，请从文中找出描写这些意象的词语，并说说作者要表达一种怎样的感情。
雨巷：
姑娘：
我：
感情：
（２）有感情地朗读诗歌，注意朗读中的节奏、重音、停顿，在具体意境中感受和欣赏各意象。
（３）思考：诗人期待的“丁香姑娘”为什么这么快就消散了？
讨论：诗中的“丁香姑娘”到底是实写还是虚写？
◎2、掌握技巧：
（１）《雨巷》一诗中重叠和反复手法的运用有怎样的表达效果？
（２）诗中写这位姑娘的眼光时，两次用到了“太息”这个定语，有什么好处呢？
（３）试概括本诗的写作特点。（先分组讨论，再归纳总结）
◎3、熟读并尽量背诵诗歌。
三、达标训练
1、（2005年高考北京卷）下列词语中加粗字的读音全都相同的一组是（ ??）
A．舷梯???????? 娴熟???? 悬崖勒马???? 弦外之音
B．按捺???????? 纳税???? 刚毅木讷???? 方凿圆枘
C．静谧???????? 猕猴???? 弥天盖地???? 所向披靡
D．皎洁???????? 缴纳???? 狡兔三窟???? 矫揉造作
2、下列各项词语字形有误的一组（??? ）
A．彷徨????????? 寂寥?????? 河畔????? 色彩斑斓
B．竹篙????????? 漫溯?????? 凄宛????? 惆怅而归
C．笙箫????????? 繁衍?????? 挑衅????? 彳亍独行
D．记载????????? 哀怨?????? 浮藻????? 碧波荡漾
3、下列解说不正确的一项是（??? ）
A．戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。
B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。
C．戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。
D．后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。
4、对《雨巷》的赏析不正确的一项是（??? ）
A．诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。
B．《雨巷》运用了象征的手法。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。
C．诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。
D．《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。
5、对下面这首诗的分析不正确的一项是（??? ）
秋天的梦
戴望舒
迢迢的牧女的羊铃，摇落了轻的树叶。
秋天的梦是轻的，那是窈窕的牧女之恋。
于是我的梦是静静地来了，但却戴着沉重的昔日。
唔，现在，我是有一些寒冷，一些寒冷和一些忧郁。
A．这首诗实际上写了两个“秋天的梦”：“牧羊女的梦”和“我的梦”。是“我”听到牧羊女的诉说而引发了自己的梦。
B．牧羊女的梦是“牧女之恋”，从全诗的思路脉络看，能够判断“我的梦”也是“有关恋情的”。正是因情入梦，以梦抒情。
C．“牧羊女的梦”像羊铃那样迢遥，像落叶那样曼妙，是清纯而温暖的。“我的梦”，则是沉重、寒冷、忧郁的。
D．全诗四节，形成了一个对应式结构，许多信息就是从对应、对比中传达出来，显得简捷而又有蕴藉。
课堂小结
作业布置
课后练习二、四
课后反思
第2课 再别康桥（一课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
1、学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法； 2、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
重点难点
1、怎样理解这首诗别出?心裁、不落俗套的构思？ 2、怎样理解全诗的“画面美”？?
学习过程
与方法
一、自主学习
1、点名学生展示课前查找的有关作者及创作背景的资料。其他同学仔细做笔记，并做好补充准备。
2、教师与学生共同完善以上知识，为充分理解诗歌打好基础。
3、教师配乐朗读诗歌，学生谈谈初步体会。
二、精讲互动
1、在了解了诗人生平和创作背景的基础上，有感情地进行朗读后，思考并回答以下问题：
A、这首诗表达了作者怎样的感情？这种感情是如何表达出来的？
B、找找诗中的意象：
C、为什么这些意象能表达作者的感情？
D、作者在诗中说“那榆阴下的一潭”“沉淀着彩虹似的梦”，这“梦”的内容是什么？
E、本诗的朗读节奏应该是怎样的？看到本诗的第一节，找学生划分停顿。
2、听读名家配乐朗诵，再一次感受音乐美。
3、比较阅读柳永的《雨霖铃》，思考：同是离别诗，徐志摩的诗与一般的离别诗词在写法上有什么不同？
4、当堂熟读并背诵本诗。
三、达标训练
1、对《再别康桥》运用的表现手法解释不恰当的一项是（??? ）
A、诗中笼罩着一种宁静、安谧的氛围，水草、柔波、彩虹、星辉，恰当地衬托了诗人静默的心境。
B、诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法，写出了康桥那特有的优美景色，表达了自己那追梦般的思念之情。
C、诗人把自己对母校的深情融进了悄悄别离时那富有特色的形象和想像中，形成了一种轻柔、明丽而又俊逸的格调。
D、全诗四行一节，诗行排列错落有致；每句字数基本为六七字，于参差变化中见整齐；每节押一韵，呈现出明显的旋律感。
2、下列词语中有错别字的一组是（????） A、滂沱??????????凄切????????黔首????????长蒿??????????鲜血淋漓 B、罅隙??????????澎湃????????简陋????????褒贬??????????大谬不然 C、饱啖??????????日暮????????埋怨????????后裔??????????酩酊大醉 D、慕贤??????????神龛????????峻削????????倦怠??????????千丝万缕 3、对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是（??? ）
偶? 然
徐志摩
我是天空里的一片云， 你我相逢在黑夜的海上，
偶尔投影在你的波心—— 你有你的，我有我的，方向；
你不必讶异， 你记得也好，
更无须欢喜—— 最好你忘掉，
在转瞬间消灭了踪影。 在这交会时互放的光亮！
?
A、这首诗把“偶然”这样一个极为抽象的时间副词形象化，充满情趣，富有哲理，不但珠圆玉润，朗朗上口，而且余味无穷，溢于言外。
B、此诗写的是两件比较实在的事情，一是天空里的云偶尔投影在水里的波心，二是“你”“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。
C、如果我们用“我和你”“相似”之类的标题，当会富有诗味。
D、“云”、“波”、“你”、“我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象及其之间的关系构成，都可以因为读者个人情感阅历的差异，及体验强度的深浅而进行不同的理解。
4、比较阅读《再别康桥》和下面两首诗，回答1～3题。
? 自由，向我们来了
田间
悲哀的
种族
我们必须战斗啊！
九月的窗外，
亚细亚的
田野上，
自由呵……
从血的那边，
从兄弟尸骨的那边
向我们来了，
像暴风雨，
像海燕。
<1>、下面说法错误的一项是（??? ）
A．两首诗都采用了白话，是打破了旧体诗格律束缚的新诗。
B．两首诗都采用了白话，是打破了旧体诗格律束缚的自由诗。
C．《再别康桥》是新诗中的“新格律诗”。
D．《自由，向我们来了》是新诗中的“自由诗”。
<2>．下面说法错的一项是（??? ）
A．《再别康桥》中的这两节分别押“ai”和“iang”的韵。
B．《自由，向我们来了》这一节押“ian”韵。
C．《再别康桥》节奏比较舒缓。
D．《自由，向我们来了》节奏短促如鼓点。
<3>、对《再别康桥》这两节分析正确的一项是
①“招手作别”是诗的抒情基调，体现的是一种强烈的惆怅失落之感。
②开头三个“轻轻的”是诗的抒情基调，体现的是一种淡淡的惆怅失落之感。
③“艳影”是“夕阳”中的“金柳”在水中的倒影，代表着康桥的景物特征，明丽的形象表达了诗人对康桥的赞美之情。
④诗人心中“荡漾”着“波光里的艳影”，是诗人把魂萦梦牵的康桥比作一个美丽的姑娘的倩影，表达了诗人对康桥的爱恋。（??? ）
A．①④? B．①③? C．②④? D．②③
<4>、对《自由，向我们来了》分析正确的一项是
①作者呼吁我们民族不能再忍辱负重了，必须投入战斗。
②作者呼吁我们必须和悲哀的种族战斗。
③语句短促，是对自由的急切呼唤。
④诗中体现的是一种紧张激烈的情绪（??? ）
A．①②③? B．①③④? C．①②④? D．②③④
课堂小结
作业布置
课后练习三、《优化探究》第二课
课后反思
第3课 大堰河我的保姆（第一课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。
领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情?。
理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象?。
重点难点
1、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
2、使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
学习过程
与方法
一、自主学习
1、检查课前预习：请一个小组的同学将收集整理的资料展现给大家：
A、作者简介
B、写作背景
基础积累
A、注音：荆棘( )?? 火钵( )? 忸怩（ ） ?叱( )骂? B、解释词语? 典押： ? 忸怩：
二、精讲互动
1、朗读诗歌，初步感受文意
教师范读诗歌，学生体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。
2、整体感知，理清思路
理出本诗的抒情结构，理顺全诗的感情发展脉络。
分组探讨、交流，完成下表：
结构
大堰河形象
感情
主要修辞
三、达标训练
1、下列加粗点字注音有误的一项是 ( )
A典押diǎn yā 忸怩niǔ niè 凌侮líng wǔ
B叱骂chì 醉酒zuì 咒语zhòu
C拥抱yōng bào 娇美jiāo 漂泊piāo
D荆棘jīng jí 辉煌huī huáng 悄然qiǎo
2、说说下列诗句中几个词语的含义
A、“大堰河以养育我而养育她的家。”这里前一个“养育”的意思是______；后一个“养育”的意思是_________。
B、“大堰河曾做了—个不能对人说的梦”，“大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了”。这里的前一个“梦”指的是_______，后一个“梦”指的是___________。
C“在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，／为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，／为了他，走到她的身边叫一声‘妈’”，这里第一个“为了”是词，表示___________；第二个“为了”是_______词，表示______________________；第三个“为了”是__________词，表示__________
3、说这首诗也是献给“大地上的一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”表明 ( )
A、诗人的感情，由一个狭小的范围，升华到一个更高、更广的天地。
B、诗人希望得到世上所有像大堰河一样的保姆和像诗人自己—样的乳儿在感情上的共鸣。
C、诗人仇恨不公平、不合理的旧社会，想号召人们起来斗争。
D、诗人的感情，融会世界上所有像大堰河一样的保姆和像诗人自己一样的乳儿的感情。
4、为了加强情感和音节的旋律，诗中采用了什么样的修辞手段? ( )
A、排比 夸张 重复 B、对比 重复 拟人
C、重复 排比 对比 D、借代 对比 排比
课堂小结
作业布置
《优化探究》P18“字词积累”
课后反思
第3课 大堰河我的保姆（第二课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
新授课
主备课人
蒲早
学习目标
1、分析大堰河的形象。
2、分析诗歌的表现特点。
重点难点
1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2、掌握刻画人物形象的基本方法。
学习过程
与方法
自主学习
讨论分析大堰河的形象：
全班分任务有感情地朗读诗歌，完成课本P14“研讨与练习”的第一题（先独立完成，后小组讨论完备答案，写于下）：
二、精讲互动
1、分析探讨写作手法
（1）诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用?
请找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。指导完成课后思考与练习三。分析排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。（注意：要结合具体句子分析。）
妙用对比：
大量反复：
多次排比：
（3）从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”；最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。 第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用?
2、拓展探究
诗人是如何刻画“大堰河”这一形象的？（分析总结刻画人物形象的方法）
（1）动作描写：
（2）
（3）
（4）
三、达标训练
1、课文注释说，作者的保姆原没有名字，因她娘家住在金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷。可作者在诗中却利用谐音，把她的名字改为“大堰河”。作者为什么这样做?( )
A．偶然的，没有内在的含义。
B．觉得“大叶荷”不好听，所以利用谐音改为“大堰河”。
C．因为人们常把养育自己的河流比作母亲，用谐音就暗含了这一层意思。
D．因为家乡有一条河叫“大堰河”，正好和“大叶荷”是谐音。
2、“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”这句坦诚的声明告诉我们 ( )
A．“我”虽然出身于地主家庭，但是，却是农民的儿子。
B．“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更亲密。
C．“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系。
D．“我”不忘养育之恩。
3、“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明 ( )
A．大堰河死得很凄凉。 B．大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。
C．“我”回家后和大堰河家失去联系。 D．“我”的遗憾自责的心情。
4、对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是 ( )
我爱这土地
艾青
1938年11月17日
假如我是一只鸟，／我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：／这被暴风雨所打击着土地，／这永远汹涌着我们的悲愤的河流，／这无止息地吹刮着的激怒的风，／那来自林间的无比温柔的黎明……／——然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面。／为什么我的眼里常含泪水?／因为我对这土地爱得深沉……
A．诗中作者将自己比喻成“鸟”，未用“珠圆玉润”之类词语来修饰，而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，使读者体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。
B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，这里用“被暴风雨打击”“永远汹涌”“无止息地吹刮”等词来修饰，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒用“和那来自林间的无比的温柔”的修饰表明作者对光明的向往。
C．“然后我死了／连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋。根据时间的提示：1938年11月17日可以看出作者为了祖国的安危而勇于献身的博大情怀。
D．“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗的“我”，指喻体“别人”而不是指诗人自己。
5、选择一个角度，简析这首小诗。
新 月
沙鸥
新月弯弯，
像一条小船。
?
我乘船归去，
越过万水千山。
?
花香。夜暖。
故乡正是春天。
?
你睡着了吗?
我在你梦中靠岸。
答：_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
课堂小结
作业布置
课后练习一、三；《优化探究》P20“基础巩固演练”
课后反思
第一单元复习课（两课时）
授课时间
第___周星期_____第____节
课型
复习课
主备课人
蒲早
学习目标
加强学生对课文内容的记忆和理解。
掌握诗歌类题目的基本解题思路和方法。
重点难点
熟练又准确地完成名句填空；会从诗歌的内容和写作技巧两方面掌握诗歌。
学习过程
与方法
自主学习
单元知识自我检测：（完成后教师出示答案，小组成员互换批改。）
（1）现代诗歌的主流是“新诗”。 “新诗”是________________时期创造和发展起来的一种新诗体。“新诗”打破了近体诗严格的格律束缚，创造了很多新样式，语言上运用现代白话。
（2）《大堰河——我的保姆》的作者是我国现代著名的诗人_______，原名
_____________。
（3）词是我国古代的一种诗歌体裁，它可配乐演唱，句式长短不一，又名_____、
__________、_________________等。《沁园春·长沙》中，“沁园春”是 , “长沙”是_______________。
（4）像梦中飘过一枝丁香的，__________________；她静默地远了，远了，
______________________________，______________________________。
（5）寻梦？撑一支长篙， ______________________ ,_____________________
________ ,_________________________。
（6）恰同学少年， ___ ， ___ ， _______
________ 。 （毛泽东《沁园春·长沙》）
（7）那河畔的金柳，__________________________ ,_____________________
_______________ ,___________________________________ 。
（8）怅寥廓， ，谁主沉浮？
（9）撑着油纸伞， ，悠长又寂寥的雨巷，我希望飘过 结着愁怨的姑娘。
（10）轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手， 。
二、精讲互动
鉴赏诗歌的基本方法：
（1）学会利用已有的信息，如利用标题、注释、作者生平经历等
因为标题一般能揭示诗的内容和情感（如《伤田家》，提示了诗的类别）；注释、生平经历能揭示诗的背景，鉴赏诗歌若能做到“知人论世”，对诗歌的内涵和情感就一定会有更深入的了解。如能有效地利用命题中的这些信息，对解读诗人的心境情感、作品的内涵意蕴是很有帮助的。
（2）注意合理的鉴赏流程
诗是由意象构成意境，再由意境体现诗情的。意象是诗的基础，意境是诗的画面，诗情是诗的内涵。鉴赏一首诗必须从意象着手分析意境，再由意境感悟诗情。“意象→意境→诗情”是鉴赏古诗从局部到整体的合理流程，不可倒置。
可见，①诵读（考试时则是默读，）全诗——②（通过领悟语言）感受诗歌描绘的形象——③（通过联想和想象）理解形象和意境——④进而理解形象并与形象产生共鸣——⑤感悟、评价形象的审美价值（也即作品的主题、社会意义等）——⑥创造自己心中的新的形象，才是诗歌鉴赏的正确步骤。总起来说就是，先明确写什么，再弄清怎么写，最后读懂为何而写。
（3）注意分析诗的表现手法
古诗常用一些表现手法和修辞方法来表达情感、体现思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表现手法及比喻、夸张、拟人、对偶、借代、衬托、反衬等修辞方法，因此鉴赏古诗要注意分析诗中所用的表现手法及其作用。
（4）掌握一些必要的典故与惯用意象
古诗常用典，用典可收到言简意赅的奇特效果。典故的复习要力避艰深难懂，但学生接触过的并且是非常熟悉的应掌握，如“武陵人”、“廉颇老矣”、“青衫司马”、“豆蔻词工”、“封狼居胥”等。古诗中的一些惯用意象有特定的用法，如送别诗常用“柳”、“月”、“长亭”等意象，抒愁写恨常用“流水”、“春雨”、“春草”等意象，表现志向气节常用“菊”、“兰”等意象。掌握典故含义，把握惯用意象，可以找准理解诗词的切入点。
（5）从诗中描写的对象来体味意境
诗歌的意境是通过描写的对象来表现的。因此，要体味一首诗的意境，可从诗中描写的对象着手。如欧阳修的《丰乐亭游春》描写的是暮春时节丰乐亭周围的景色及游人尽兴游春的情怀，这种意境是通过诗中的“红树”、“青山”、“绿草”、“落花”等景物来表现的。要体味这首诗的意境，就必须抓住这些描写的对象，结合全诗来分析。
（6）强化书面表达，注意逻辑条理
分点答题，点后例证。就诗论诗，不枝不蔓。适当运用鉴赏术语。如：“有我之境”“无我之境”“以我观物，万物皆著我之色彩”“言有尽而意无穷”等鉴赏术语，使答案显得更技高一筹。
答题要做到准确、规范。具体来说，就是要：①紧扣要求，②吃透提示，③表述准确，④要点齐全，⑤分析具体，⑥组织有序，⑦语言流畅。
三、达标训练
1、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
移家别湖上亭
戎昱
好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。
黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。
①作者是采用什么样的艺术手法来表达他对湖上亭依恋难舍的深厚感情？请结合诗句具体分析。
____________________________________________________
②古人写诗很讲究炼字，诗中的“系”和“啼”两个动词就用得准确传神，请分别予以简要分析。
____________________________________________________
2、阅读诗歌，回答问题。
春行即兴
李华
宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。
芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。
古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。
3、阅读下面诗歌，完成后面的题目。(12分)
海
臧克家
从碧澄澄的天空，看到了你的颜色；
从一阵阵的清风，嗅到了你的气息；
摸着潮湿的衣角，触到了你的体温；
深夜醒来，耳边传来了你有力的呼吸。
1956年
诗人从视觉、嗅觉、 、 四个角度展示了大海的生动形象，抒发了诗人对大海的 之情。
在你看来，《海》一诗的形式美（建筑美、绘画美、音乐美）体现在哪个方面？请简要分析。
课堂小结
作业布置
《优化探究》“单元达标检测（一）卷”
课后反思
本学期第一次作文 心音共鸣 写触动心灵的人和事（两课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
作文课
主备课人
蒲早
学习目标
明确心音共鸣式作文的写作方向及写作方法；
能具体操作，即按要求写一篇触动人心灵的作文。
重点难点
学生能主动地去感悟生活、进行发散思维、掌握技法，完成规定作文。
学习过程
与方法
自主学习
各小组成员阅读所发例文（附后），写下各自感受（可进行例文的眉批或总评）。
小组间交换阅读评语，由各语文小组长进行总结并向全班展示。
精讲互动
（一）感想性作文概念阐释 “感悟”顾名思义，有所感触而领悟。“感悟”的过程是一个循环往复而不断渐进的过程。在“感”中去“悟”，在“悟”中有“感”，在不断地感悟中逐步地加深对事物的理解和对生活的认识，这种理解和认识又反过来促使我们更进一步地去感悟。“感想性作文”是 的一种作文样式。在“感悟作文”中，它以“感”为主，侧重写“感”，传达的是作者的“情感和思想的反应”，即“感受”。
（二）写作技法例谈 １、确立触感点： “感”的捕捉和表达是感想性作文的关键和重点。在考场上，触感点的确立有两个阶段。一是 ，激活感悟。根据文题要求，抓住命题作文的“题眼”，提取材料作文中的文字或图画材料提供的信息点，围绕话题作文所规定的范围，通过联想，打开储满生活积累的素材库，激活感悟，尽情地去感悟，得出无数的“触感点”。
二是 ，找出那个对自己触动最大、最能唤起写作欲望的“触感点”，然后以这个“触感点”为主线，以这个“触感点”来源的材料为主要内容，构思出感想性作文的框架（当然也可以把这整个感想产生的过程作为作文的思路）。要求确定“触感点”的内核，即文章要表达的主旨，突出“触感点”的作用。
确立的触感点必须具备以下几个特点：一是 。有道是：“感人心者，莫先乎情”、“不精不诚，不能感人”。作文要达到以文字感动他人，唤起他人与我们同“感”，就必须抒写真情实感，做到有实感而发，惟真情而发。只有感动了自己，才能感动阅卷老师，进而感动他人，唤起读者的共鸣。
二是 。“触感点”确立的过程是一个由此及彼的联想过程。在这个过程中，即使同学们产生联想的触感点──外界事物是相同的，也会由于各人视角、阅历、联想方式、认知能力等的不同导致所产生的感想各不相同。因此，只要触感点是真实的，感受就是独特的。
三是 。感受的角度新，感受的结果新，才能使自己的作文给阅卷老师以春风拂面般清新、独到的感受，而且也更能以真情实感唤起阅卷老师的共鸣。也只有这样，作文才能有创新、具有个性特征。
四是 。感想性作文写作的成功与否，关键要看同学们的感受与高考题及作文所选材料的内容结合得是否自然恰切。即：描述内容要是产生相应思想反应的最自然的充分条件，抒写的思想情感要是由所描述内容引发的必然反应和结果。
２、根据触发感想的材料类型的不同而选择不同的行文内容： 要想写出自己的内心感受，我们还应考虑这样两个方面的问题：
一是 。成长本身就是一种“财富”。在写作过程中，关注自己的成长经历、心路历程，以及随之而来的诸多改变和产生这些改变的原因，自然会使文章具有感动自己、感动他人的力量；二是 。在写作时，写出自己对事物、对人物的独特感受和态度，可以使文章真实、感人。
选择材料没有什么固定的方法，但应注意这样几个问题：
一是着眼于 。在写作时，不一定要写大人物、大事件，生活中的平凡人、平凡事，只要我们感受独到，写出来就是一篇好文章。正如艺术家罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来。”（《罗丹艺术论》）只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。
二是着眼于 。总有一些同学逃不出选材虚假、陈旧的“怪圈”。比如，他们写老师总是固定的选材套路：雨天里的一把伞（学生忘带雨具，老师出手相助）、病痛中的一片药（学生高烧难耐，老师授以良方）、缺席后的一堂课（学生卧病在床，老师排忧解难）、失败后的一番话（学生失败沮丧，老师开导解惑）、暗夜里的一盏灯（夜半时分，孤灯一盏，老师奋笔疾书，默默奉献），这“五个一”近乎笑话，但我们却随处可以看见它的影子。这些脱离了生活真实的“故事”，自己读了也要反胃，更不用说以情动人了。当然，文章中的真，并不是客观描绘，生活实录，而是经过提炼、升华的真实，是一种艺术上的真，是“一种生活中的可能”。
三是着眼于 。要深入挖掘材料本身的意义，并把这种影响施加给读者，以期引起一种感情上的共鸣。要想深入挖掘材料的意义、价值，除了自己的思考，还要多读书，弄明白成功的作品是怎么做的，模仿、借鉴会对提高自己的水平有很大帮助的，正如梅兰芳所说“不看别人的戏，就演不好自己的戏”，写作也是这样。
（三）理论点金
由事入理，怎样写触动自己心灵的人和事？指导学生筛选教材中的信息学生讨论后明确：
1、发掘感动点
感动点就是 ，它可以是一个微笑，一个眼神，一句话，一个动作；也可以是一件物品，如一封信，一件工艺品；或者是天上的一片云，地上的一棵数，水中的一层浪花。总之，不管是什么，你一定要被它感动过，并通过细节，把它形象地再现出来，并将你的感情融合进去。
2、提炼素材
素材只是表象，运用素材的目的是 。你写的人或事触动了你的心灵，它让你体会到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它们写出来，因为这些才是你写文章的目的。
3、撷取人事中的细节，起到画龙点睛的作用，更能触动人。
总之：感动自己才能感动别人。
三、达标训练（10分钟＋第二节课45分钟）
阅读下面的文字，按要求作文。
人，经常接触的是养育自己的生身父母，情同手足的兄弟姐妹。正是血浓于水的亲情，谱写着我们的多彩人生，维系着这个社会的生存与发展。在这方面你一定有许多切身感受，动人的故事，也一定有许多深刻的体验，独到的见解。
请以“亲情”为话题写一篇记叙文。所写内容要在“亲情”的范围之内，题目自拟，不少于800字。
课堂小结
作业布置
将已写成的作文在小组内交换阅读，进行一对一的互评。评语不得少于100字，要具体，并写明评写人。
课后反思
附： 讨论范文
第一则：
天亮了
1999年10月3日10时20分左右，在贵州麻岭风景区，200多名游客在马岭河峡谷谷底唯一的缆车乘坐点，等待乘坐缆车去山顶吃中饭。11时10分，一阵难以想象的拥挤后，面积仅有五六平方米的缆车车厢，竟满载了35名乘客，又一次缓慢上升，10多分钟后到山顶平台停了下来。工作人员走过来打开了缆车的小门，准备让车厢里的人走出来。就在这一瞬间，缆车不可思议地慢慢往下滑去。缆车缓慢滑行了30米后，便箭一般地向山下坠去，一声巨响后重重地撞在110米下的水泥地面上，断裂的缆绳在山间四处飞舞……
在缆车坠落的那一刹那间，车厢内来自南宁市的潘天麒、贺艳文夫妇，不约而同地使劲将年仅两岁半的儿子高高举起。结果，这个名叫潘子灏的孩子只是嘴唇受了点轻伤，而他的双亲却永远地离开了人世……
事故造成35名乘客死伤，其中14人死亡，死者中年龄最大的只有40岁，最小的才7岁。
在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是人世间最伟大的父母的爱！
这个生命的故事，深深打动了歌手韩红，她以这个令人震撼的事件并以小孩的口吻，创作了《天亮了》这首感人至深的歌曲，并经过多方联系，领养了这个大难不死的小孩。
每次听韩红的《天亮了》，心里总有一种酸痛，总能感受到一个孩子撕心裂肺的呐喊，人世间对我们付出最多的是我们的父母，他们无怨无悔地为我们付出，并不奢求我们的回报，父母的爱能给我们一种温暖，一种力量。
读后小记：
第二则：
母爱
这是一个真实的故事。故事发生在西部的青海省，一个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用水量严格地限定为三斤，这还得靠驻军从很远的地方运来。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都依赖这三斤珍贵的水。
人缺水不行，牲畜也一样，渴啊！终于有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛渴极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里唯一的也是运水车必经的路。终于，运水的军车来了，老牛以不可思议的识别力，迅速地冲上公路，军车一个紧急刹车戛然而止。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员喝斥驱赶，不肯挪动半步。五分钟过去了，双方仍然僵持着。运水的战士以前也碰到过拦路索水的情形，但它们都不像这头牛般倔强。人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图驱赶，可老牛不为所动。
后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤，但还是不肯让开。鲜血沁了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉叫声，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外的悲壮。一旁的运水战士哭了，骂骂咧咧的司机也哭了，最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他从水车上取出半盆水——正好３斤左右，放在牛前面。
出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而是对着夕阳，仰天长叫，似乎在呼唤什么。不远的沙堆后面跑来一头小牛，受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，静默中人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在寂静无语中，它们掉转头，慢慢往回走。
二十世纪末的一个晚上，当人们从电视里看到这让人揪心的一幕时，电视机前的许多观众，都流下了滚滚热泪。
读后小记：
第二单元 第4课 烛之武退秦师（第一课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
新授课
主备课人
罗荣涛
学习目标
1．了解《左转》和秦、晋围郑的背景。
2．反复诵读，口头翻译，整体感知文章内容，理清文章结构。
3．积累重点语汇。
重点难点
1．重点：借助工具书，疏通字面意思，积累重点语汇。
2．难点：准确而流畅的翻译文章。
学习过程
与方法
自主学习
关于《左传》的文学常识（学生搜集相关资料，互相交流，完成下列文学常识填空，落实该知识点）
《左传》是继《春秋》之后的我国第一部记事详细而又完整的＿＿＿＿体史书。记叙了上起＿＿＿＿元年（公元前722年），下迄＿＿＿＿二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，不仅具有极高的＿＿＿＿价值，而且还具有极高的＿＿＿＿价值，颇具春秋时代历史散文的特色。它对后世的史学和文学有深远的影响，成为叙事散文的典范。
秦晋与郑国之间矛盾的起因是什么？其实质是什么？围绕这两个问题，搜集资料了解事件发生的背景。
晋国与郑国的矛盾：
②秦晋围郑的真正目的：
晋之间的矛盾：
起因：
本质：
3．听老师范读，给下列加点字注音。然后先自读课文，后齐声朗读。
汜( )南 佚( )之狐 夜缒( )而出
鄙( )远 舍( )郑 共( )其乏困
阙( )秦 秦伯说( ) 杞( )子
逢( )孙 戍( )之 不知( )
精讲互动
1．结合注解和其它资料，解释重点语汇（在课文夹行做注解），口头翻译文章，理解字面意思。
（1）翻译第一段，注意下列语汇。
以、于、且、贰、于、也、军
（2）翻译第二段，注意下列语汇。
若、使、从、之、也、犹、也已、子、而、是、过、然、亡、亦、焉、许
臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
是寡人之过也。 许之。
（3）翻译第三段，注意下列语汇。
而、既、益、于、敢、以、执事、越国、以、鄙、焉、用、之、舍、以为
东道主、行李、共、乏困、且、赐、许、济、夫、厌、之、封、肆、若、
阙、焉、唯、图、说、盟、使、戍、乃、还
敢以烦执事。直译：（我）斗胆用（这事）烦劳您。意：那就请您灭掉它吧。
焉用亡郑以陪邻？ 邻之厚，君之薄也。
朝济而夕设版焉。 夫晋，何厌之有？
既东封郑，又欲肆其西封。 唯君图之。
（4）翻译第四段，注意下列语汇。
微、夫人、之、及、因、而、敝、与、知、以、易、其、去
微夫人之力不及此。 以乱易整，不武。
吾其还也。
2．文言语汇归类记忆。（结合达标训练完成）
3．复述文章内容，用简洁的语言概括事件。
郑国＿＿＿＿利用秦、晋矛盾，向＿＿＿＿分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦＿＿＿＿，灭掉郑国对秦＿＿＿＿的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而＿＿＿＿，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。
4．理清文章结构，归纳各部分大意。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
第四部分：
三、达标训练
1．解释下列句中的通假字。
（1）无能为也已 “＿＿”通“＿＿”含义：＿＿＿＿＿＿
（2）行李之往来，共其乏困 “＿＿”通“＿＿”含义：＿＿＿＿＿＿
（3）秦伯说 “＿＿”通“＿＿”含义：＿＿＿＿＿＿
（4）失其所与，不知 “＿＿”通“＿＿”含义：＿＿＿＿＿＿
2．解释下列句中的古今异义词。
（1）微夫人之力不及此 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿
（2）行李之往来，共其乏困 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿
（3）若舍郑以为东道主 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿
（4）亦去之 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿
3．解释下列句中活用的词。
（1）越国以鄙远
（2）既东封郑
（3）因人之力而敝之
（4）晋军函陵
（5）阙秦以利晋
4．说明下列文言句子的句式特点，在括号内注明。
（1）邻之厚，君之薄也。 （ ）
（2）夫晋，何厌之有？ （ ）
（3）佚之狐言于郑伯曰。 （ ）
（4）敢以烦执事。 （ ）
5．解释下列各组一词多义的词。
※拓展延伸：（课外完成）
6．请将下列史书归类。
《左传》《国语》《战国策》《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》《资治通鉴》
①通史：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②断代史：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③编年体：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
④纪传体：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑤国别体：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
7．“春秋三传”指的是《＿＿＿＿》、《公羊传》和《谷梁传》。古人认为它们都是为解释《春秋》而作的。
8．“春秋五霸”指的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
9．“战国七雄”指的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
10．“战国四公子”指的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
课堂小结
作业布置
1．熟读课文，努力成诵。
2．完成《优化探究》中的“字词积累”部分。
3．预习：浏览“要点透析”和“语篇鉴赏”。
课后反思
第4课 烛之武退秦师（第二课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
新授课
主备课人
罗荣涛
学习目标
1．理清事件的前因与后果，准确把握烛之武的观点以及支撑观点的材料，探究烛之武的论说技巧。
2．分析佚之狐、郑伯、烛之武三个人物形象。
3．探究文章写作特色。
重点难点
1．重点：理清烛之武说服秦伯的论点与论据。
2．难点：烛之武的论说技巧；文章的写作特色。
学习过程
与方法
自主学习
通读全文，尽量用文中的原话回答下列问题。
（1）秦、晋两国为什么围攻郑国？
“＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。”（向外扩张，争夺霸权，是共同目的，也注定有矛盾；晋国报复郑国，只是借口，也体现了外在矛盾的单一性，与秦无关。凭两方面的理由说服秦国退兵有可能，伏笔。）
（2）郑伯是怎样说服烛之武的？
“＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”（反省自己过错，诚恳道歉。动之以情）“＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”（从对方的切身利益出发。晓之以理）
（3）烛之武用哪些实事和理由说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？
烛之武劝说秦伯的一段话。最关键的是“＿＿＿＿＿＿＿”。
烛之武的总论点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（用自己的话概括）
烛之武的论证：＿＿＿＿＿＿＿。
“＿＿＿＿＿＿＿……＿＿＿＿＿＿＿。”（从事理上说服：秦郑相隔远，晋郑相隔近，亡郑利晋不利秦。）
“＿＿＿＿＿＿＿……＿＿＿＿＿＿＿。”（从事理上说服：保存郑国对秦国只有好处，以利益诱惑秦伯。）
“＿＿＿＿＿＿＿……＿＿＿＿＿＿＿。”（从事实上说服：列举历史事实，证明晋君忘恩负义，过河拆桥；揭示晋国贪得无厌的本性，预言灭郑之后必然进犯秦国。巧用矛盾冲突，离间对方。）
（4）晋文公为什么不愿向秦军进攻？
“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……＿＿＿＿。”晋侯没有感情用事，理智的选择退兵。晋侯不愿失去战略同盟，也不愿在没有把握的情况下，进攻郑国，与秦为敌，于是忍受了秦国的背约行为，以为了“仁”、“ 知”、“武”为理由无功而返。至此，烛之武凭三寸不烂之舌粉碎了秦、晋瓜分郑国的阴谋，为郑国消除了危机。
探究烛之武的说话技巧。
①善于揣摩＿＿＿＿＿。
②说辞从对方的切身利益出发，处处为＿＿＿利益着想
③善于分析＿＿＿＿＿，善于利用＿＿＿＿＿。
④客观诚恳，不卑不亢，讲究语言艺术。
二、精讲互动
1．分析人物形象。
①烛之武：
②郑伯：
③佚之狐：
④秦伯：
2．归纳本文的主要写作特点，举例说明。
①伏笔与照应得当。
伏笔：以其无礼于晋，且贰于楚（与秦无矛盾，伏＿＿＿＿＿）；
师必退（伏＿＿＿＿＿）
照应：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿←→微夫人之力不及此；
秦晋围郑，国危矣←→夜縋而出
②情节波澜起伏。
大军压境（十万火急）——＿＿＿＿＿＿＿＿（一线生机）——＿＿＿＿＿＿＿＿（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——＿＿＿＿＿＿＿＿（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。
③叙事详略得当。
详写：
略写：
3．再谈《左传》叙事写人的高超笔法。
（1）叙事富于＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿，有紧张动人的情节。
（2）善于写战事。对战争的看法有一定的思想原则，常着眼＿＿＿来写战争。
（3）行人辞令之美。语言无不简而精，曲而达，婉而有致，罕譬而喻，富于＿＿＿性。
三、达标训练
（一）阅读全文，完成下列问题。
1．对下列加点词的解释，正确的一项是（ ）
A.晋军函陵，秦军氾南 （军：军队）
B.行李之往来，共其乏困 （行李：出门所带的包裹）
C.朝济而夕设版焉 （版：筑土墙用的夹板）
D.秦伯说，与郑人盟 （盟：盟誓）
2．下列句子中，加点词的意义和用法不相同的一项是（ ）
A.①越国以鄙远 ②焉用亡郑以陪邻
B.①郑既知亡矣 ②既东封郑，又欲肆其西封
C.①且贰于楚也 ②且君尝为晋君矣
D.①无能为也已 ②且君尝为晋君赐矣
3．下列对原文章有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ）
A.佚之狐的话“师必退”,表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从反面表现了烛之武的才能。
B.文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。
C.秦晋围郑的原因有二：一是郑“无礼于晋”，二是郑“贰于楚”。
D.本文除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。
4．文章写烛之武在使命面前，先是“今老矣，无能为也已”，而后“夜缒而出，见秦伯”，这样写的目的是什么??
5．试比较郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵的异同。
6．用自己的话给下列人物写一句话的评说。（可多角度、有创意地评论）
（1）烛之武：
（2）佚之狐：
7．翻译下面的句子。
（1）越国以鄙远，君知其难也 译文：
（2）夫晋，何厌之有 译文：
（3）既东封郑，又欲肆其西封 译文：
（4）失其所与，不知；以乱易整，不武译文：
（二）尝试当堂背诵课文。
课堂小结
作业布置
1．背诵全文。
2．完成《优化探究》“基础巩固演练”部分。
3．预习《荆轲刺秦王》，完成导学案“自主学习”部分，准备课堂交流。
课后反思
第5课 荆轲刺秦王 （第一课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
新授课
主备课人
罗荣涛
学习目标
复习有关《战国策》的文学常识。
了解荆轲刺秦王的背景。
借助注解和工具书通读全文，口头翻译，积累重要的文言语汇。
重点难点
口头翻译，积累重要的文言语汇。
学习过程
与方法
自主学习
1．查阅资料，复习有关《战国策》的文学常识。
《战国策》始称《＿＿＿》，是战国末年至秦汉间编集的一部重要的历史着作,也是一部重要的散文集。后经过＿＿＿（朝代）＿＿＿（名字）整理编辑而成,始定名为《战国策》。分国别编辑，是一部＿＿＿体史书。全书共三十三篇。依次记录了西周、东周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国的历史，因此又被称作《＿＿＿＿》。
《战国策》记事上起＿＿＿王十六年(前453),下迄＿＿＿元年(前209),载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史史实,主要记载战国时期各国＿＿＿＿＿游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些＿＿＿＿＿不畏强暴、勇于斗争的行为。但是,作者在记叙历史事件时,过分夸张渲染谋臣策士的作用,不免违背历史的真实。
《战国策》长于＿＿＿＿＿＿,雄辩的论说,铺张的叙事,尖刻的讽刺,耐人寻味的幽默,构成了独特的语言风格。它标志着我国古代＿＿＿散文发展到了一个新的高度,给后世散文和辞赋的创作以重大影响。
2．查资料，了解荆轲刺秦王的背景。
（1）这件事情发生的历史背景是什么？（时间、天下局势）
（2）燕太子丹为什么要派刺客劫杀秦王？（国家命运和个人遭遇）
3．谈谈你所了解的荆轲。
荆轲是＿＿＿＿＿＿时期四大刺客之一。荆轲是战国末期＿＿国人，汉族，喜好读书击剑，为人慷慨侠义。后游历到＿＿＿，受＿＿＿之托入刺秦王，失败被杀。
浏览课文，给文下列加点字注音。
王翦（ ） 燕国（ ） 拜谒（ ） 督亢（ ）
樊於（ ）期（ ） 骨髓（ ） 揕（ ） 袒（ ）
扼（ ） 拊（ ） 收盛（ ） 淬（ ） 濡（ ）
忤（ ） 徵（ ） 瞋（ ） 厚遗秦王宠臣（ ）
陛下（ ）震慑（ ）卒（ ）惶（ ）夏无且（ ）
提（ ） 创（ ） 箕踞（ ）（ ） 目眩（ ）
精讲互动
1．借助注解和工具书通读全文，口头翻译，积累重要的文言语汇。
（1）解释下列句中的通解字。
①秦王必说见臣 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
②日以尽矣 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
③今太子迟之，请辞决矣 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
④图穷而匕首见 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑤卒起不意/卒惶急不知所为 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑥秦王还柱而走 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑦往而不反者，竖子也 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑧而燕国见陵之耻除矣 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑨燕王诚振怖 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
⑩荆轲奉樊於期头函 “＿＿＿”通“＿＿＿”，＿＿＿＿＿＿
（2）掌握课文中下列文言实词。（注解在课文夹行）
略、微、亲、深、更、遗、比、陈、谢、毕、发、引、负、被、就
（3）归纳文中的古今异义词。
①樊将军仰天太息流涕 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
②持千金之资币物 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
③则秦王未可亲也 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
④樊将军以穷困来归丹 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
⑤樊於期偏袒扼腕而进 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
⑥诸郎中执兵 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
⑦断其左股 古义：＿＿＿＿＿＿；今义：＿＿＿＿＿＿。
（4）解释下列句中属于词类活用的词。
①皆白衣冠以送之
②又前而为歌曰
③秦兵旦暮渡易水
④发尽上指冠
⑤群臣怪之
⑥使使以闻大王
⑦进兵北略地
⑧乃遂收盛樊於期之首，函封之
⑨其人居远未来
⑩顷之未发，太子迟之
（秦王）乃朝服
断其左股
箕踞以骂曰
而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵
（5）说明下列文言句式的结构类型。
①使毕使于前
②而燕国见陵之耻除矣
③群臣侍殿上者
④见燕使者咸阳宫
⑤夫晋,何厌之有
⑥今日往而不反者,竖子也
⑦秦王购之金千斤，邑万家
2．简要概括文章内容。
本文记叙＿＿＿＿＿＿的始末，反映了战国时期秦国与燕国的＿＿＿＿＿＿的斗争，实际上也是从一个侧面反映了强秦同其他诸侯国之间的矛盾斗争。
本文从＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿作写起，接着写他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，及至到秦国后巧用“打开关节”的办法“拜见”秦王，最后记叙了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
达标训练
1．下列各句中不含通假字的有（ ）
A 今日往而不反者，竖子也！
B 秦王还柱而走。
C 荆轲奉樊於期头函。
D 燕王诚振怖大王之威。
E 偏袒扼腕而进。
F 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。
G 秦王必说见臣。
2．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：
①a．不得持尺兵（ ） b．不及召下兵（ ） c．秦兵暮渡易水（ ）
②a．图穷而匕首见（ ）b．樊将军以穷困来归丹（ ）
③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（ ）b．恐惧不敢自陈（ ）
④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（ ）b．乃遂私见樊於期（ ）
⑤a．至陛下（ ）b．窃为陛下惜之（ ）
3．解释下列文言虚词的意义和用法。
乃:
乃今得闻教
乃遂私见樊於期
事所以不成者,乃欲以生劫之
以:
愿得将军之首以献秦
丹不忍以己之私
倚柱而笑,箕踞以骂
使工以药淬之
日以尽矣,荆卿岂无意哉
而秦武阳奉地图匣,以次进
※拓展延伸：
春秋战国四位著名刺客是：
课堂小结
作业布置
1．熟读课文。
2．完成《优化探究》中的“字词积累”部分。
3．预习：浏览“要点透析”和“语篇鉴赏”。
课后反思
第5课 荆轲刺秦王（第二课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
新授课
主备课人
罗荣涛
学习目标
1.复述故事，梳理情节，理清文章结构。
2.把握荆轲这一人物形象。
3.体会在尖锐的矛盾冲突中通过描绘人物的言、行、表情神态表现人物性格这一写法。
重点难点
重点：把握荆轲这一人物形象。
难点：鉴赏在尖锐的矛盾冲突中通过人物的言、行、表情神态表现人物性格的写法。
学习过程
与方法
一、自主学习
（一）复述故事，梳理情节，理清文章结构，归纳各部分的大意。
第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的＿＿＿。
燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。
第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发”）行刺的＿＿＿。
1.荆轲私见樊於期，樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。
2.入秦行刺的第一件准备工作：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.入秦行刺的第二件准备工作：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4.入秦行刺第三件准备工作：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5.荆轲迟发缘由。
6.太子丹见荆轲迟迟未发，“疑其改悔”。荆轲怒斥太子丹，告别赴秦。
第三部分（从“太子及宾客知其事者”到“终已不顾”） ＿＿＿＿＿＿。
1.以“白衣冠”送荆轲，为易水送别，创造悲壮、凄怆的气氛。
2.易水送别，有力地突出了荆轲义无反顾的刚毅性格和英雄气概。
第四部分（从“既至秦”到“秦王目眩良久”） ＿＿＿＿＿＿。
1.秦武阳脸色大变，引起秦国群臣的怀疑，荆轲谈笑而饰，足见超人的勇气、胆量和智慧。
2.秦王被逐狼狈不堪，荆轲行刺一无所惧。
3.写在极短的时间内，秦王殿庭上下混乱，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃，群臣惊愕，左右呼喊，有动作，有表情，有高呼，有怒骂，组成一幅惊心动魂的场面。
4.身受八处创伤，事败还能“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲凛然无畏的性格刻画无遗。
5.荆轲被斩后，威震六国的秦王仍因惊惧而“目眩良久”，其紧张慌乱情状如见其人。
（二）立足故事情节发展的阶段来分析。
1．开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2．发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3．高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4．结局(末段)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、精讲互动
1．分析文中栩栩如生的人物形象。
（1）主要人物——荆轲（先说出总印象，再从思想、性格、才能、精神方面分析）
作者着力着力刻画了荆轲这一侠士形象，对这一形象作者持敬仰、歌颂的态度：他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是一个英雄形象。
可从思想、性格、才能、精神方面分析：
①思想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
②性格：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
③才能：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
④精神：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
（2）对荆轲的评价，历来见仁见智。请以“千秋功过话荆轲”为话题谈谈你对荆轲刺秦这件事的看法。
肯定：
否定：
（3）其他次要人物，作者也塑造得十分生动形象，太子丹，樊於期、秦武阳、蒙嘉以及秦王群臣等都是如此。请任选一例展开分析。
2．请从塑造人物形象这一角度分析鉴赏文章的写作特色。重点分析探讨作者是如何塑造“易水送别”和“廷刺秦王”两个精彩场面的。
本文反映的事件是重大的，文字十分＿＿＿＿＿＿＿，情节发展＿＿＿＿＿＿＿，人物形象＿＿＿＿＿＿＿，有很强的＿＿＿＿＿＿＿。
本文在写作上的突出特点，就是通过人物的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿中表现人物形格。
最为精彩的两片段是“易水送别”和“廷刺秦王”。
易水送别，是刺秦的前奏，是一曲悲壮的颂歌。“高渐离击筑，荆轲和而歌”，他们用凄厉的歌声，唱出生离死别的苦情。送行人们，垂泪涕泣，唱出“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的赞歌，瞋目发指，满怀仇恨；从容赴死，慷慨悲壮。这是在感情极为复杂的颂歌中突出荆轲的形象。读后，萦回于心，响亮于耳，浮现于目，给读者以深刻的感染。
作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：①抓住特点：如对＿＿＿＿＿＿＿的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写＿＿＿＿；“既祖，取道”略写，重点写＿＿＿＿＿＿＿；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染＿＿＿＿＿＿的氛围和＿＿＿＿＿＿＿的气势；④有条不紊：人物活动按＿＿＿＿＿＿＿描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以＿＿＿＿＿＿＿的感觉。
描写廷刺秦王这一惊心动魄的场面的方法：
ａ．通过斗争双方的＿＿＿描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，＿＿＿描写，层次分明。
ｂ．通过＿＿＿＿＿＿＿描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用＿＿＿描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲＿＿＿＿＿＿；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从＿＿＿＿＿＿了荆轲的威武壮烈。
三、达标训练
1．请翻译下列省略句，补充出省略成分。
秦王购之 ( ) 金千斤 取之 ( ) 百金
欲与 ( ) 俱 ( ) 待吾客与 ( ) 俱
皆 ( ) 白衣冠以送之 其人居远未来，而为 ( ) 留待
嘉为 ( ) 先言于秦王曰 乃 ( ) 朝服，设九宾
使 ( ) 毕使于前 群臣侍 ( ) 殿上者，不得持尺兵
献 ( ) 秦王 比 ( ) 诸侯之列
而 ( ) 秦法…… 皆陈 ( ) 殿下
2．口头翻译下列含固定结构的句子，注意语气和结构。
臣乃得有以报太子 而卒惶急无以击轲
将奈何 荆轲有所待
将军岂有意乎 荆卿岂无意哉
仆所以留者 事所以不成者……
3．识记下列成语典故。
“＿＿＿＿＿＿”语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
“＿＿＿＿＿＿”语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
“发上指冠”语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿”暗引此语。
“＿＿＿＿＿＿”语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
“＿＿＿＿＿＿”语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
“悲歌击筑”亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写＿＿＿＿＿＿的气氛。
“＿＿＿＿＿＿”语出《史记?刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
4．陶渊明在《咏荆轲》一诗中写道：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否同意“知己”一说，请据课文内容阐述自己的观点。
课堂小结
作业布置
1．完成《优化探究》“基础巩固演练”部分。
2．预习《鸿门宴》，完成导学案“自主学习”部分，准备课堂交流。
课后反思
第6课 鸿门宴（第一课时）
授课时间
第 周星期 第 节
课型
新授课
主备课人
罗荣涛
学习目标
1．复习有关《史记》的文学常识。
2．查阅资料，了解事件发生的背景。
3．借助注解和工具书，疏通文章字面意思，积累文言语汇。
4．整体感知文章内容。
重点难点
借助注解和工具书，疏通文章字面意思，积累文言语汇。
学习过程
与方法
一、自主学习
1．查阅资料，复习有关《史记》的文学常识，完成下列填空题。
（1）司马迁（前145—前87年后），字＿＿＿，夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国＿＿＿（朝代）伟大的＿＿＿家、思想家、＿＿＿家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汉将＿＿＿辩解，触怒了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《＿＿＿》。他的作品还有书信体散文《＿＿＿》。
（2）《史记》，又称《＿＿＿＿＿》他记载了上自中国上古传说中的＿＿＿时代，下至＿＿＿帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。《史记》全书＿＿＿篇,包括＿＿＿本纪, ＿＿＿世家, ＿＿＿列传, ＿＿＿表, ＿＿＿书共五十二万六千五百字。
（3）司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部＿＿＿体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿”。
2．查阅资料，了解事件发生的历史背景。
《鸿门宴》节选自《＿＿＿＿·＿＿＿＿＿＿》，题目是编者加的。“鸿门宴”这个故事发生在＿＿＿＿起义后的第三年(公元前206年)12月。起义发生后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、＿＿＿＿叔侄，有农民出身的＿＿＿＿。陈胜失败后，项梁扶故楚怀王的孙子做了楚怀王，召集诸将结成反秦联盟。公元前207年，项梁战死，怀王派＿＿＿＿等去救援被秦军围困的赵国义军，同时派＿＿＿＿领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦准备在关中称王，还军霸上，派兵把守函谷关。项羽大破秦军后，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马＿＿＿＿暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在＿＿＿＿举行宴会，于是拉开了“楚汉相争”的序幕。
3．通读全文，借助工具书或注解，给下列生僻字注音。
飨( ) 美姬( ) 左尹( ) 鲰( )生
卮( )酒 有郤( ) 玉玦( ) 瞋( )目
目眦( ) 跽( )曰 彘( )肩 刀俎( )
卮( )酒
4．根据语境中的音变，给下列加点字注音。
王（ ）关中 说（ ）项羽 好（ ）美姬
参乘( ) 从（ ）百余骑 为（ ）击破沛公军
道芷欲间行（ ） 毋内诸侯（ ） 要项伯（ ）
令将军与臣有郤（ ） 度我至军中，公乃入（ ）
二、精讲互动
（一）借助工具书和注解，口头翻译课文，积累重要的文言语汇。
1．整理文中的通假字。
距关，毋内诸侯(“距”通“ ”， ，“内”通“ ”， )
要项伯 (“要”通“ ”， )
不敢倍德 (“倍”通“ ”， )
不可不蚤来 (“蚤”通“ ”)
令将军与臣有郤 (“郤”通“ ”， )
因击沛公于坐 (“坐”通“ ”， )
2．一词多义：
（1）谢 ＿＿＿＿＿＿＿＿：旦日不可不蚤自来谢项王。
＿＿＿＿＿＿＿＿：哙拜谢,起,立而饮之。
＿＿＿＿＿＿＿＿：乃令张良留谢。
（2）辞 ＿＿＿＿＿＿＿＿：臣死且不避，卮酒安足辞！
＿＿＿＿＿＿＿＿：今者出，未辞也，为之奈何？
（3）故 ＿＿＿＿＿＿＿＿：君安与项伯有故？
＿＿＿＿＿＿＿＿：故听之。
＿＿＿＿＿＿＿＿：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
（4）且 ＿＿＿＿＿＿＿＿：且为之奈何？
＿＿＿＿＿＿＿＿：臣死且不避,厄酒安足辞！
（5）幸 ＿＿＿＿＿＿＿＿：妇女无所幸。
＿＿＿＿＿＿＿＿：故幸来告良。
（6）之 ＿＿＿＿＿＿＿＿：项伯乃夜驰之沛公军。
＿＿＿＿＿＿＿＿：为之奈何 ?
＿＿＿＿＿＿＿＿：愿伯具言臣之不敢倍德也。
＿＿＿＿＿＿＿＿：今者有小人之言。
＿＿＿＿＿＿＿＿：珍宝尽有之。
（7）去 ＿＿＿＿＿＿＿＿：相去四十里。
＿＿＿＿＿＿＿＿：脱身独去。
（8）于 ＿＿＿＿＿＿＿＿：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:……
＿＿＿＿＿＿＿＿：长于臣。
＿＿＿＿＿＿＿＿：复得见将军于此。
（9）因 ＿＿＿＿＿＿＿＿：不如因善遇之。
＿＿＿＿＿＿＿＿：项王即日因留沛公与饮。
＿＿＿＿＿＿＿＿：因击沛公于坐,杀之。
（10）为 ＿＿＿＿＿＿＿＿：使子婴为相。
＿＿＿＿＿＿＿＿：旦日飨士卒，为击破沛公军！
＿＿＿＿＿＿＿＿：不者，若属皆且为所虏！
＿＿＿＿＿＿＿＿：军中无以为乐。
＿＿＿＿＿＿＿＿：如今人方为刀俎，我为鱼肉。
＿＿＿＿＿＿＿＿：何辞为？
2．古今异义
（1）沛公居山东时 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）备他盗之出入与非常也 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）将军战河北 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）臣战河南 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（5）沛公奉卮酒为寿 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（6）而听细说 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（7）约为婚姻 古：＿＿＿＿＿＿＿＿。今：＿＿＿＿＿＿＿＿。
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