《生命本来没有名字》学案
【学习目标】
1． 让学生感悟生命本真的纯朴，人与人之间平等理解关爱的价值。
2． 理解“散文之神在于情”，有感而发，才能“才思涌动”。
【学习重点】
联系生活，引领学生感悟周国平文章里的思想。
【学习难点】
对课文10、11节的理解把握
【学习步骤和过程】
（一） 导入课文
1.（师）：前面我们学了毛主席的《沁园春 长沙》和《跨越百年的美丽》，想一想这两篇文章有一个什么共同点？
（生）：表现生命雄壮的、伟大的一面。
2.（师）：生命像一条河，会经过悬崖峭壁，会经过山险关隘，也会穿过青草花丛，会有激流澎湃，也会有涓涓细流和深沉寂静。生命有其雄壮伟大的一面，也有其平凡温和的一面。今天我们要学的这篇课文从另一个层面来解读生命，下面同学们用五分钟的时间来默读一下这篇文章，找出文中你最有感触的语句。
（二） 互动环节
默读完了这篇文章，请同学们大声的朗读出自己最喜欢的句子。
（设计意图：引发学生对文章的深入感悟思考，同时锻炼融情于声的朗读。）
1.(生)：“令我感动的是她对我文章的读法，不是从重寻找思想，也不是作为散文欣赏，而是一个生命静静地倾听另一个生命。”
（师）：为什么喜欢这句话呢？
（生）：我觉得读文章如果能够不为了从中寻找思想，也不刻意把它当成散文去读，而是以一个生命静静倾听另一个生命的方式去读，那就到达了一种读书的境界，我希望我也能达到这种境界。
（师）：很好，境界是慢慢提高的，写信的这个读者带着自己深刻的理解和共鸣去读周国平的文字，所以才有了这样的境界。我们读文章如果有了自己独特的理解，那么我们就有了这样的境界。
2．（生）：“我获得的不是一个作家的虚荣心的满足，而是一个生命被另一个生命领悟的温暖，一种暖入人性根底的深深的感动。”
（师）：为什么喜欢这句话呢？
（生）：这句话显示了周国平的真诚，他的感动让我想起了“高山流水”，觉得“理解”这个词实在含有太重的分量。
（师）：是的，理解万岁，但是理解有一个前提，就是“平等”。高山流水的故事里，伯牙是琴师子期是打柴人，但是伯牙没有看不起子期，而是充满期待地给他弹《高山》和《流水》；子期自己也没有觉得打柴人不如琴师，他很安静很从容地用心灵聆听琴声。他们的相知建立在他们平等的人格平等的心灵基础之上。
3．关于平等，这篇文章里还有怎样的谈论？
（生）：“我们降生到世上，有谁是带着名字来的？又有谁是带着头衔、职位、身份、财产等等来的？可是，随着我们长大，越来越深的沉溺于俗务琐事，已经很少有人能记起这个最单纯的事实了。”
（师）：这句话表达了什么样的平等观点呢？
（生）：这句话提醒了我们最单纯的一个事实:人来到世界上的时候，带来的都只是一个生命，头衔、职位、身份、财产等等都是后来附加在生命上的，它们越来越浓重，所以遮盖住了生命的本质，也就是“平等”。每一个生命的价值都是相等的。
（生）：“我们彼此以名字相见，名字又与头衔、身份、财产之类相连，结果，在这些寄生物的缠绕之下，生命本身隐匿了，甚至萎缩了。”
（师）：说说你的理解。
（生）：我觉得这句话更加深刻，它批判了我们许多丑陋的或者悲剧的社会现实：以貌取人、只看衣裳不看人、势利、见钱眼开、为高头衔为丰厚的财产疲于奔命，或者不择手段等等。这些人的生命是萎缩了的、隐匿了的，他们只以名字相见，以与名字相连的头衔、身份、财产相见，这是多么悲哀的事情啊！
（师）：说得很好！只有超越了生命外在的附加的这些东西，看得到生命本质的单纯和平等，才能尊重生命，才能更丰富和美丽的演绎生命，感受周国平所说的“暖入人性根底的深深感动。”
4．可是，那些遥远的被我们承认是平等的生命和我们有什么样的关系呢？我们应该怎样对待这些平等的生命呢？
（生）：“想一想世界在时间和空间上的无限，每一个生命的诞生的偶然，怎能不感到一个生命与另一个生命的相遇是一种奇迹呢。有时我甚至觉得，两个生命在世上同时存在过，哪怕永不相遇，其中也仍然有一种令人感动的因缘。我相信，对于生命的这种珍惜和体悟乃是一切人间之爱的至深的源泉。”
（师）：是的，对生命，应该珍惜、体悟。关于人和人之间“遇见”的缘分，有很多人用文学的、影视的、佛学的、歌唱的方式表达过，谁能想起其中的几个吗？
（生）：俗语“十年修得同船渡”；席慕蓉《一朵开花的树》“如何才能让你遇见我在我最美丽的时刻 为这我已在佛前求了五百年！”；孙燕姿《遇见》……
(师)：遇见是如此珍贵的一种缘分，那么我们应该怎样遇见？以什么样的方式和姿态来珍惜这遇见？
（生）：“浩瀚宇宙间，也许只有我们的星球开出了生命的花朵，可是，在这个幸运的星球上，比比皆是利益的交换，身份的较量，财产的争夺，最罕见的偏偏是生命与生命的相遇。”
（师）：你读的很有感情。说说你的理解。
（生）：我们对遇见的生命，应该以自己单纯朴素的生命本真状态去对待。
5．（师）：很好，说的很到位。还有哪句话是你们有体会有触动的吗？
（生）：“很想让她知道我的感谢，但愿她读到这篇文章。”
（师）：你从这里读出了什么？
(生)：一种很浓厚的感谢之情。这里有珍惜，有平等的对待，有默契的理解，还有一颗感恩的心。
（师）：非常好，这句话之所以作为全文的结尾，它其实包含了整篇文章的思考和情感，这句话简单朴素，但却蕴含丰富。
（三） 联系生活
课文读完了，老师想起两个小故事，讲给你们听。
1．“30元买父亲一天”的故事
2．张吕萍的故事
张吕萍，北京市爱国主义教育基地——北京人与动物环保科普中心的创办者，曾经是一名成功的商人，1996年，开始收养流浪狗，现在她创办的北京人与动物环保科普中心是国内规模最大管理模式最为健全的流浪动物收容机构。600多只小动物面前,张吕萍总是自称妈妈,她能够叫出中心每一只小动物的名字,中心里的每只动物去世后，有浴巾包裹，一抔黄土，一个档案。
2001年11月，世界著名环保人士珍妮·古道尔致信张吕萍：“今后凡是我到过的地方，都会告诉人们中国有一个私人动物庇护所，人类朋友在这里得到了应有的尊重。”
（四） 写作表达训练
故事讲完了，课文也上完了，我们学的这篇文章是散文，之所以很打动我们，是因为它是有感而发，饱含了浓厚的真情和思考。那么今天这篇课文、今天这堂课有没有带给你什么思考，有没有激起你情感上的小小波澜？如果有，请把它们写下来，下次上课的时候交给我，字数不限，作为我们课外交流的资料。(共9张PPT)
周国平
“生命”导航
周国平简介
相关文本
《时光村落里的往事》
《自我二重奏》
《丰富的安静》
周国平简介
周国平，1945年生于上海，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。
学术专著：《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》
随感集《人与永恒》
散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》
纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《岁月与性情——我的心灵自传》等，译著有《尼采美学文选》《尼采诗集》《偶像的黄昏》等 。
时光村落里的往事（节选）
浩渺宇宙间，任何一个生灵的降生都是偶然的，离去却是必然的；一个生灵与另一个生灵的相遇总是千载一瞬，分别却是万劫不复。说到底，谁和谁不同是这空空世界里的天涯沦落人？
在平凡的日常生活中，你已经习惯了和你所爱的人的相处，仿佛日子会这样无限延续下去。忽然有一天，你心头一掠，想起时光在飞快流逝，正在无可挽回地把你、你所爱的人以及你们共同拥有的一切带走。于是，你心中升起一股柔情，想要保护你的爱人免遭时光动掠。你还深切感到，平凡生活中这些最简单的幸福也是多么宝贵，有着稍纵即逝的惊人的美……
自我二重奏·轻与重
我何尝不知道，在宇宙的生成变化中，我只是一个极其偶然的存在，我存在与否完全无足轻重。面对无穷，我确实等于零。然而，我可以用同样的道理回敬这个傲慢的宇宙：倘若我不存在，你对我来说岂不也等于零 倘若没有人类及其众多自我的存在，宇宙的永恒存在究竟有何意义 而每一个自我一旦存在，便不能不从自身出发估量一切，正是这估量的总和使本无意义的宇宙获得了意义。
我何尝不知道，在人类的悲欢离合中，我的故事极其普通。然而，我不能不对自己的故事倾注更多的悲欢。对于我来说，我的爱情波折要比罗密欧更加惊心动魄，我的苦难要比俄狄浦斯更加催人泪下。原因很简单，因为我不是罗密欧，不是俄狄浦斯，而是我自己。事实上，如果人人看轻一己的悲欢，世上就不会有罗密欧和俄狄浦斯了。
我终归是我自己。当我自以为跳出了我自己时，仍然是这个我在跳。我无法不成为我的一切行为的主体，我是世界的一切关系的中心。当然，同时我也知道每个人都有他的自我，我不会狂妄到要充当世界和他人的中心。
丰富的安静（选句）
我的日子真的很安静。每天，我在家里读书和写作，外面各种热闹的圈子和聚会都和我无关。我和妻子女儿一起品尝着普通的人间亲情，外面各种寻欢作乐的场所和玩意也都和我无关。我对这样过日子很满意，因为我的心境也是安静的。
人生最好的境界是丰富的安静。安静，是因为摆脱了外界虚名浮利的诱惑。丰富，是因为拥有了内在精神世界的宝藏。
谢谢第三课 生命本来没有名字
教学目标
1． 感受文章字里行间渗透的对生命本色的感悟，自觉抗拒金钱世故、权势名位等对纯真生命的侵扰，从而充满挚诚地爱己爱人。
2． 学会抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解的阅读方法。
说明
在当今功利化、物质化的社会背景下，人们对生命的思考日益稀缺。周国平的这篇文章，就如同一剂良药，可以预防学生年轻的心灵受到虚华浮躁的社会风气的熏染。因此，本文的教学，从某种程度上来说，情感目标的重要性要高于知能目标。而要达成情感目标，又绝不能离开具体阅读方法的引导。离开了有效的阅读方法，脱离了对文本的体验，情感目标也就成了空中楼阁。作为说理性散文的阅读，把握关键语句是准确理解文本意义的重要途径；而作为一篇有鲜明现实针对性的文章，激活阅读时的现实体验，让文本与生活对话，无疑是深化理解，丰富文本意义空间的有效方法，也是情感目标能够高质量达成的重要保证。
教学重点与难点
1． 重点：抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解
2． 难点：对生命本色的理解。
说明：
生命是一个笼统宽泛的名词，既可以是生物学意义上的自然生命，也可以是人格学意义上的精神生命。在本文中，“生命”的具体内涵到底是什么，作者并没有给出明确的界定和诠释。这一方面使文章获得了一个自由阐释的空间，但同时也给学生对文章意义的理解造成了障碍。如果学生对生命的内涵缺乏比较清楚的理解，文章绕来绕去就都是一个空，整堂课也就架空蹈虚了。因为“生命”在本文中是一个核心词语，必须把这一词语的意义内涵吃准吃透，才可能达成对生命意义的理解和生命体验的升华。
教学过程
教学环节 教学活动预设 学生活动预设 设计意图
导入新课 1． 要求学生课前查阅周国平的资料，选读周国平的两篇散文。教师推荐《自我二重奏》《人与永恒》《时光村落里的往事》《安静》《丰富的安静》等散文。2． 你对周国平和他的散文感受最深刻的是什么？ 1． 课前查阅周国平资料，选读其散文，做读书笔记。2． 交流读书心得，初步形成对周国平散文的基本认识。 通过课前的相关阅读，使学生对周国平及其散文有所了解，并为深入研读课文获得前置性知识，引发学生对生命、生命意义、精神生活等人文话题的思考。
设疑导学形成整体把握 1． 要求学生通读全文，并试着提炼两个问题概括文章的内容。2． 通过师生互动，引导学生完成对文章的整体把握。（参考问题：1．作者写作本文的缘由是什么？2．为什么在现实生活中生命本色日渐消失，生命感觉日趋麻木？3．怎样才能做到生命之间以本色相对？等等。） 1． 默读课文2． 圈划关键语句和核心词语，提炼问题。3． 课堂交流所提炼的问题，并结合自己对文章的理解，阐述之所以提炼这两个问题的理由 1． 形成对全文的整体把握，为后面深入学习打下基础。2． 培养学生的问题意识，训练学生的质疑能力。
深入研读，探讨文本精义 1． 你认为“年轻女孩的来信”中，哪些语言最能引起心灵的“温暖的感动”？为什么？2． 对文中的“安静”“静静”，你是怎样理解的？3． 在学生阐发对“安静”的理解后，教师结合周国平的其他文本如《丰富的安静》等进行深入阐发。 1． 学生默读或朗读“年轻女孩”的来信。2． 圈划打动自己心灵的句子。3． 交流阅读体验和对具体语句的品读体会。4． 学生谈对“安静”的理解。（宁静淡泊、远离浮华喧嚣，追求心灵的安适和精神的丰富。……） 周国平写作这篇散文，是源自于内心的一份“温暖的感动”，因此要想使学生对周国平的生命哲思产生共鸣，就要努力在文本阅读中复原这份感动。第一个问题旨在通过问题情境刺激学生的积极思维，优化整合学生的阅读初体验。第二三个问题则通过对关键词语的品读领悟来深化对文本意义的理解。
1． “生命本来没有名字”中的“名字”一词，在文中有双关含义，你能说说它的具体意思吗？2． 结合现实生活中的具体现象来谈谈你对“我们彼此以名字相见，名字又与头衔、身份、财产之类相连，结果在这些寄生物的缠绕之下，生命本身隐匿了，甚至萎缩了”一句的理解。 1． 学生阅读第十段，圈划出与“名字”相关的文本信息。（称谓；头衔、职位、身份、财产。伦常、习惯等）2． 学生调动生活积累，谈理解，说感悟。 立足文本，关注现实，激活体验，让学生与文本对话，与生活对话，这既可以深化学生对文本意义的理解，也是情感目标得以实现的重要手段和途径。
1． 提问：生命本身具有怎样的特性？2． 引入周国平《妞妞——一个父亲的札记》，描述周国平对妞妞的至深父爱。提问：周国平对妞妞的爱，除了源自父爱的本能之外，还体现了他作为一个哲学家对生命的理解，请结合文本谈一谈你对这种生命理解的认识。3． 提问：你认为生活中哪些现象和行为同样体现了“对于生命的这种珍惜和体悟乃是人间之爱的至深源泉”之精义？ 1． 阅读第十一段，圈划出具体界定生命特性的词语。（普通而又独特，无名无姓却可歌可泣，偶然降生又必然死去）2． 结合文本，谈一谈周国平对妞妞之爱的人性深度。3． 学生谈生活中的爱的表现。（如“2005感动中国”中哥哥洪占辉、歌手丛飞的故事，捐献造血干细胞，甚至小至公交车上的主动让座等等。） 1． 遵循由易到难，由文本到生活的原则，深化学生对生命内涵的理解。2． 引入作者的自传性文章介绍，是为了使学生的理解不停留在概念化、语词化的层面，而是能够在感性体验的基础上完成对文本的理性读解。3． 第三个问题则是为了促进学生对生活中真善美的体认，并使学生对生活现象的理解和认识在文本意义的关照下上升到一个新的高度。
拓展总结形成深层理解 1． 提问：你认为怎样才能够远离名声地位财产等外在功利的侵扰，使生命返璞归真、还原本色、留住纯真？2． 引入《丰富的安静》中的相关语段，引导学生的思考：只有精神丰富的人，才能够保持生命的纯真。 1． 齐读课文最后三段。2． 思考、讨论并交流对问题的认识 1． 避免学生对生命内涵产生误读。（本文中的“生命”显然不是生物学意义上的自然生命。）2． 开拓文本的意义空间。
布置作业 以“生命的名字叫_____”为题，写一篇练笔文章。（横线上可以填“宽容”“淡泊”“诚信”等） 课后构思成文，同学间互相交流。 运用逆向思维，反弹琵琶，而又与课文的意义取向殊途同归，通过读写结合，加深对课文的理解。
思路点拨
这篇文章还可以运用读写结合的方法来教读。文章属于即事说理的写法，可以从分析结构的角度入手，赏析文章由一件事生发开来，由浅入深，环环相扣生发议论的特点。在学生对文章的思路形成明确的把握后，提供一定的情境，让学生仿写。还可以运用比较阅读的方法，将本文与《我很重要》放在一起，从立意、结构和语言风格等方面进行比较，然后抓取文章重点段落或语句加以深入品读领悟。
练习举隅
1． 阅读周国平的其他散文，摘录要点或关键语句，并结合自身体会分别作一下点评。
2． 设若你是那个曾经写信给周国平的年轻女孩，在读了这篇文章之后，想给周国平写一封信。请你把这封信写出来。
