(共14张PPT)
让小车运动起
一辆小车，如何让它动起来？
它们依靠什么做动力运动起来的？
能让小车运动起来吗？用什么作为动力？
小车
棉线
垫圈
重力，就是把物体拉向地面的力。树上的苹果掉下来，抛向空中的皮球总要落回地面，小孩从滑梯上滑下，水往低处流等，都是由于重力的作用。
让小车动起来吧
学习任务：“精准”到达的小车
让小车利用垫圈重力产生拉力，使小车动起来
让小车行驶55厘米的距离，用时接近1.2秒
能记录实验过程中产生的数据，并记录发现的方法或认识
实验结束后，能向大家介绍本组的学习过程、调整方法及发现
任务要求
完成等级
标准水平：
正负0.3秒内，即0.90-0.99秒或1.41-1.51秒
高级水平：
正负0.2秒内，即1.00-1.09秒或1.31-1.40秒
超级水平：
正负0.1秒内，即１.10-1.30秒
活动的合作要求
操作员1：放小车，保证小车行驶距离准确
操作员2：停小车，加减垫圈数量
计时员：准确计时，并报给记录员
记录员：记录数据以及大家的发现或想法
分工人员是主要负责人，不是各做各的，需要大家一起讨论研究进行，这样才是一个好的团队。
秒表的使用与计时练习
小结：
1.只有拉力达到一定的程度，小车才会运动起来。拉力越大，小车运动越快。
2.要使静止的小车运动起来，需要给它动力；如果要使运动的小车静止，要给它阻力。
拓展中小学教育资源及组卷应用平台
项目 《让小车运动起来》
【教材简析】
本课是教科版小学科学四年级《运动和力》单元的起始课。教科书设计了2个主要活动：一是聚焦环节，调查不同类型的小车动力来源；二是探索环节，用垫圈作为动力，探究拉力大小与小车运动的关系，包括用多大的力能使小车运动起来，用不同大小的力小车的运动速度会有什么变化。最后达成力的大小会影响运动的快慢的概念。
【学情分析】
学生已经见过并体验过各种各样的运动的车辆，也能书籍、视频类对车辆运动有一定的了解。学生对车辆动力类型，以及拉力大小与小车运动快慢的关系是有较为普遍认识的。基于学生已有的认识及教学经验来看，学生对主要的研究活动问题有了普遍的正确的认识，所以按教材原本的活动设计进行教学，学生的学习兴趣较低，学习增量不够。
【设计思路】
基于学生已有认知基础，采用课内微项目教学的方式进行设计。把小车精准达到作为一个任务，让学生通过探索如何让小车达到某个位置，促使学生运用知识完成挑战。这样既能提升学生发现并解决问题的能力，也能更好地建构科学概念，同时增加趣味性，提高学习兴趣。
【教学目标】
1.科学概念：通过让小车运动的活动，认识到力可以使物体启动或停止，力的大小会改变物体运动的快慢。
2.探究实践：会安装用重力拉动的小车，在完成精准达到的活动中，运用改变重力大小的方法来进行调试，发现问题，并尝试解决问题。
3.态度责任：通过完成任务，意识到要用实验数据作为证据来解释现象，激发研究小车运动的兴趣。
【教学准备】小车、带挂钩的线、小车跑道、秒表、垫圈若干
【教学过程】
一、铺垫学习（5分钟）
1.出示一辆小车，提问：如何让这个小车运动起来？
体验：用手推等方式让小车动起来。让学生知道需要施加力才能使小车运动，这样的力可以称为动力。介绍让车辆运动起来，有很多动力。
2.出示小车、带挂钩的线和垫圈，提问：利用这些材料，如何让小车运动起来？用什么做动力？
3.了解重力的知识。
（直接切入，引出多种动力，聚焦到重力产生动力驱动，了解重力）
4.（演示）让小车运动起来，问：用一个垫圈和三个垫圈，小车的运动会有什么变化？为什么。（学生知道拉力大小车速度快）
二、项目任务：制作一辆“精准”到达的小车（20分钟）
1.出示任务：制作一辆精准小车，达成标准为：
（1）让小车利用垫圈重力产生拉力，使小车动起来
（2）小车行驶55厘米的距离，用时1.40秒（越接近越好）
（3）用时需在1.20－1.60秒之间，即算挑战成功。若在1.31－1.49之间，则为超优水准
2.设计：请学生根据出示提供的材料，进行小组讨论后设计，完成设计图。
线
小车
垫圈
3.制作与测试：进行制作与测试，并进行记录
４.研讨交流：介绍交流学习成果，发现与反思。
可研讨的问题：
（1）你们是怎样思考的，又是怎样完成的。
（2）通过精准到达的活动，你有什么感想。
三、学习自评（5分钟）
这节课，你们小组表现如何？商量一下，给你们今天的表现进行自评，在表格里打勾。
完成任务
相互合作
及时记录
【教学反思】
1.项目化教学让学生兴趣浓厚
原本这堂课，容易出现一个现象，就是在进行完拉力大小与速度的研究实验后，学生会说：本来就是拉力大速度快吗，我早就知道了。这样的课堂对学生来说，探究性和趣味性不高。本课采用项目式教学的方式进行，学生运用相关的科学知识和技能，在完成挑战任务的过程中，在正常的课堂教学时间（40分钟）内，实现了教学目标的达成。在课堂上，学生的学习兴趣浓厚，投入度极高，达到了理想的教学效果。
2.基于学生原有认知进行分层教学
在前置学习过程中，通过“让小车运动起来”这一驱动性问题，引出了“动力”以及“小车受到拉力大速度快”的认识。通过经验以及实际教学来看，学生具备这样的基础性认识，这样的设计符合学生的学习情况。教学中设计了项目学习的达成标准，引导学生进行持续的研究性学习。标准的建立为学生的学习提供了方向，引导学生通过改变垫圈重力大小，控制小车的速度。同时，通过“挑战成功”、“超优水平”“越接近标准时间”越好这样的安排，不仅照顾了普通学习能力的学生，也给予能力强的学生提供发展空间。
3.带着问题走出课堂
本课的教学中，有的班级会出现较快地达成挑战成功，在尝试更精准的挑战时，会发现三个垫圈偏慢，四个垫圈偏快（有意设计）的现象。这个时候，学生会思考解决的办法。基于现有的材料，有的学生想到把多余的垫圈加上小车上；有的学生会想到给跑道加一个坡度，有的学生会想到改变跑道的光滑度等。在本节课中，由于操作时间的关系，大部分小组不能完成这样的挑战，但学生却会提出这样的想法，产生继续研究的欲望，带着新的问题下课。产生的这些问题，有的会在后面的教学中进行学习，这样的设计也起到了单元起始课的作用。
在课尾设计的自评内容，关注学生的学习习惯、学习态度的养成与发展。因为时间关系，所以设计的相对简单，若时间允许，可以把知识和技能方面的增加进来，这样的评价更完整。
小学科学教学融入STEM理念的设计与实践案例
起点线
终点线
滑轮
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)
