05搭石 教学设计（部编版语文五年级上册）

《搭石》教学设计
设计思路：
1.整体感知，走近搭石感受美
本课的教学设计从整体入手，首先让学生整体阅读，初步感知搭石构成了家乡一道独特的风景。
2.自主学习，走上搭石寻找美
通过学生的自主批画，引导学生找出表现搭石美的语句，体会搭石带给人的美好画面。
3.多种方法，亲近搭石升华美
在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句等多种方法，在听说读写的有效训练中，体会文章内涵，升华美的情感。
教学目标：
1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。能结合具体内容，体会文中关联词语的作用。积累文中喜欢的句子。
2.运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法，理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感，并受到熏陶和感染。
3.有感情地朗读课文，体会作者对搭石的感受。
4.学习作者仔细观察，从平凡的事物中发现美、表现美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：
从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。
教学难点：
1.感受一行人走搭石时，动作的协调美、音韵美，画面的动态美。
2.初步体会作者于平凡的事物中发现美、感受美、表现美的方法。
3.体会“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结乡亲们美好的的情感”的深刻含义。
教学过程：
两课时
第一课时：学习本课生字词，正确流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络；知道什么是搭石，家乡人摆放搭石的原因；初步感知搭石给作者留下的印象，知道围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句，作者从人们摆搭石、走搭石两大方面来记叙家乡独特的风景的。
第二课时：理解“搭石，构成了家乡的一道风景”的具体内容，体会透过搭石表现出来的美好情感，初步学习作者的表达方法。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，初识搭石
结合预习和课文内容，说说什么是搭石。
出示句子，注意读准加点字的读音。
家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
二、检查预习，感知内容
1.读准字音。
懒惰 俗语 平衡 联结 谴责 山洪暴发
清波漾漾 理所当然 协调有序 人影绰绰 伏下身子
结合生活实际理解“俗语”，文中的俗语是什么？（紧走搭石慢过桥）说说文中这句俗语的意思，并结合具体内容理解为什么要紧走搭石。
2.读准句子中加点字的读音
① 每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。（查字典理解“暴” ）
② 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。
③ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
④ 如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
找出“谴责”的近义词换一换，找出“懒惰”的反义词。想象人们谴责时会说些什么。从这句话中你对作者家乡的人有了怎样的印象？
3.初读课文，了解内容，理清脉络
① 学生自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺、读流利。思考围绕搭石都记叙了哪些内容。
② 指名朗读，适时反馈点拨，理清文章脉络。重点理清描写走搭石时是从一行人走搭石、两人面对面同时走搭石、年轻人遇到老年人走搭石三个方面来写的。
教师根据学生反馈，板书：
什么是搭石
摆搭石
走搭石
作者感受
三、走进山村，了解摆放搭石的原因
读第一自然段，了解作者家乡的人们摆放搭石的原因。想象人们上工、下工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤给人们生活、出行、工作带来的不便，初步感受搭石和人们的密切关系。
出示作者回忆家乡的一些文字资料，进一步感受搭石的作用。
我出生在河北省兴隆县上庄村。 那是一条十里狭长的山村，人们依水而居。一条无名溪水的两岸，是大山、村庄、梯田和果园。上庄村有六个自然村，其中五个村的人家散落在小溪旁，我出生的那个小村是溪水的源头之一，人家散落在两条山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。从我的祖宗开垦小村，到我这儿才六代，算来也就是一百几十年的光阴。一代又一代人，出山串亲、赶集，唯有反复跨溪而行，除此，别无选择。小溪最窄处仅五六米，最宽处也不过30米。平时水最深处也不过一米。年年雨季过后，秋风将至之时，人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。小溪冬天结冰，人们来回走冰，只有窄处才搭小桥。夏天山洪暴发，唯有来回趟水，或背水而叹。一年365天，有近200多天走搭石。
阅读文字资料后，再读说明搭石的句子，进而体会搭石的作用。
四、自由读文，感知搭石给作者的印象
在作者眼中搭石给他的印象是什么？（搭石，构成了家乡的一道风景。）你眼中的风景是什么？作者通过哪些内容来说明家乡这道风景的？感知作者在表现结构上的特点。（总分结构）
五、质疑问难，了解学情。
六、识写生字，相机指导。
第二课时
回顾内容，整体感知搭石美
通过第一课时的学习，搭石给作者的总的印象是什么？围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个总述句，作者是从哪些方面来具体说明的？教师根据学生反馈板书：
家乡一道风景
摆搭石
走搭石
普普通通的搭石怎么构成了一道风景呢？这究竟是怎样的风景呢？让我们再次走进搭石，感受这其中的深意。
【设计意图：通过回顾内容，进一步感知文章的重点内容以及结构特点，并以“这是一道怎样的风景”为思考核心，贯穿教学整个过程。】
细读课文，走近搭石体会美
1.自学批画寻找美
学生默读2——4自然段，用“——”画出能表现“搭石，构成了家乡的一道风景” 的句子。思考：这是一道怎样的风景？把自己的感受简单地批注在旁边。
【设计意图：培养学生自主阅读能力，养成边读边思考边批画的读书习惯。】
组内交流丰富美
全班反馈感受美
预设一：摆搭石感受美的心灵
学生交流画出的句子，教师随机出示PPT：
1.学生初步交流自己对这几句话的理解。
2.抓住重点词句“无论”、“只要”、“一定会”、“踏上几个来回”、“ 才”等词语，深入理解家乡人一心为他人着想的美好心灵。
【设计意图：引导学生学习抓住重点词理解句子的意思。】
3.展开想象，升华理解。
谁来走搭石？他发现搭石不稳，会怎样想、怎样做呢？
【设计意图：通过结合生活实际展开想象，不但深化了对内容的理解，而且培养了学生的创造力和语言表达能力。】
4.读出自己的理解和感受。
5.小结：作者用朴实的语言为读者展现了一道家乡人为他人着想的独特风景，这风景要读者用心来体会。
【设计意图：力求通过教师的总结，渗透文章在语言表达上的一些特点，教给学生用心来阅读的读书方法。】
预设二：走搭石感受美的画面和情感
（一）一行人走搭石感受美的画面
学生交流 “搭石，构成家乡的一道风景”的句子。教师随机出示PPT：
1.学生初步交流自己的感受。
2.抓住重点词“协调有序” 、“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，运用结合上下文、联系生活实际、展开想象等方法感受一行人走搭石时的优美画面。
3.创设情境，感受走搭石的节奏美，韵律美
(1)一组学生模拟走搭石，感受协调有序的节奏，富有韵律的声音。
师：假如你们这一组就是走搭石的一行人，每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的 生：抬起脚来
师：后面的 生：紧跟上去
师：前面的 生：抬起脚来
师：后面的 生：紧跟上去
小结：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，，踏踏的声音像……
生：轻快的音乐 师：像…… 生：轻快的音乐
（2）全班学生走搭石，感受走搭石的协调与声韵美。
师生对读：
师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的
生：抬起脚来
师：后面的 生：紧跟上去
师：踏踏的声音 生：像轻快的音乐
……
小结：没有人踩脚，没有人跌入水中，那么默契，那么一致，这样的动作叫协调有序。
【设计意图：通过多种形式的读，引领学生感受一行人走搭石的节奏美、音韵美，使协调有序的动作形象化具体化。】
展开想象，感受走搭石画面的和谐美。
抓住重点词“清波漾漾”、“人影绰绰”，感受美的画面。
出示“绰”字的解释：A 宽，不狭窄；
B 宽裕，富裕；
C 形容姿态柔美。
结合句子想一想“人影绰绰”中“绰”什么意思？展开想象，“清波漾漾、
人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？学生交流想象画面，教师适时评价点拨，引导学生读出画面的优美意境。
【设计意图：结合生活实际将优美的词句演绎成优美的画面，既培养了学生
的创造力，有发展了学生的口语表达能力。】
变换表达，感受语言的节奏美、音韵美
引读：一行人走搭石既像一幅美丽的动态的画，又像一首清丽的小诗。出示PPT：
指名读：感受诗一般的语言和美好的画面。
引入资料，感受画面印象之深：刘章爷爷从1962年起当上村干部的，直到1975年到县城工作，在大山里工作了13年，每天都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景。
齐读这诗一般的语言，感受走搭石的美好画面。
引读，感受画面印象之美：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上64道，13年一共踏过了166400多道搭石，他怎能忘记这样的情景，齐读：
小结：作者用简洁明快的语言，描绘了一行人在搭石上走出的音乐美、画面美，人与自然的和谐美，给我们留下了广阔的想象空间，这的确是家乡的一道风景呀。
【设计意图：通过变换语言的表达方式，深入体会作者用简洁明快的语言，留给读者广阔的想象空间，感受语言的魅力。】
两人面对面走搭石感受谦让的美
学生交流两人面对面走搭石的句子，教师随机出示PPT
想象画面，体会山村人的相互谦让美。读出自己的理解。
年轻人和老人走搭石感受敬老美
学生交流年轻人和老人走搭石的句子，教师随机出示PPT：
1.初步交流自己的感受。
2.抓住“伏”、“理所当然”这些重点词语，理解句子的意思和表达的情感
3.创设情境，感受敬老的情感
师生交流：到了对岸你需要老人向你道谢吗？老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
小结：年轻人宽厚结实的后背就是一座老人可以依靠的山啊，就是一只可以安稳乘坐的船啊！我就在想，这位老人年轻的时候，他一定也曾经伏下身子背其他的老人，因为（出示课件）
当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他，因为（课件）
透过这个“伏”字，你看出了什么？（家乡人对老人的尊敬）
透过这一代又一代的“理所当然”你又看出了什么？
小结：家乡人敬老的美德已经积淀成山村淳朴的乡风、民风，景美情更美，这更是家乡的一道风景。
【设计意图：通过重点词语的理解，引导学生体会蕴含在文字背后的意思，从而感受作者要表达的情感。】
朗读3、4自然段，感受走搭石带来的画面美、情感美。
激发想象，尝试表达升华美
师：搭石成了家乡人渡过小溪的一种方式，每天有多少人在走搭石呀，假如怀抱宝宝的的妈妈来走搭石，谁会怎么做呢，他们也把这看成理所当然的事呢？
引导学生说一说假如谁来走搭石……
【设计与图：借助想象，进一步感受作者赞美的淳朴的情感，并受到感染。】
总结全文，体会写法
通过学习，我们和作者一样，也感受到“搭石，构成了家乡的一道风景”你认为这是一道怎样的风景？此时此刻你眼中的搭石还仅仅是供人们渡溪的一块块石头吗？
齐读最后一个自然段。
小结写法：在刘章爷爷的眼中，搭石上有美、搭石上有情、搭石上有爱。在看似普通的搭石上，他发现了美，悟出了情，用朴实的语言为读者描绘出一幅幅感人的画面。刘章爷爷为什么能创作出这样令读者仔细回味、深受感染的文章呢？（养成了细致观察、于平凡事物中发现美、感受美的习惯）
现在，作者的家乡十里乡村已经沿着山根修建了乡村公路，人们出行方便了许多。也许有一天家乡的搭石会永远消失，但是家乡人们走搭石的美会永远留在我们每个人的心头。
【设计意图：在阅读中渗透写法，全面发展学生的语文学习能力。】
五、布置作业，延伸寻美
生活中许多平凡的事物中蕴含着美，课下仔细观察、用心感受，寻找平凡事物中的美，准备召开一个寻美交流会。
【设计意图：将学到写作方法延伸到生活中，培养学生的大语文观意识。】
附板书设计：
搭石
家乡一道风景——美
摆搭石 心
走搭石 景
情
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
每当 后面的
上工 紧跟上去
下工 踏踏的声音
一行人 像轻快的音乐
走搭石的时候 清波漾漾
动作 人影绰绰
是那么协调有序 给人
前面的 画一般的美感
抬起脚来
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然。
人们把这看成理所当然的事。
人们把这看成理所当然的事。