西师大版四年级上册数学教案-8 不确定现象
文档属性
| 名称 | 西师大版四年级上册数学教案-8 不确定现象 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 37.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-10-22 21:58:14 | ||
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文档简介
不确定现象
教学目标：
1、通过数学故事、小组投硬币等活动来体验和感受生活中的不确定现象；
2、结合具体情景,能进行初步的猜测和推理。
3、能恰当地用“一定”“不可能”“可能”词语来描述不确定现象和确定现象。
4、获得初步的数学活动经验,并在和同伴的合作与交流中获得良好的情感体验。
教学重点：能恰当地用“一定”“不可能”“可能”词语来描述不确定现象和确定现象
教学难点：让学生在具体的情境和活动中感受、体验和区分生活中的不确定现象和确定现象。
教学过程：
一、教师导学：
师：同学们，今天的课我们从一个故事讲起。
很久以前，有一个犯人被带到县令面前处死。这个县令喜欢抽签，而且盒子里只有两张签，一张是“生”，一张是“死”，抽到“生”就可以获救，抽到“死”就会被处死。请问，如果这个犯人只抽一张结果可能是什么？也可能是什么？
生:可能是生
师：也可能是“死”。
板书：可能、也可能
师：由此看来抽生死的结果能确定吗？（不能确定 ）这就是我们今天要学习的：不确定现象。
板书：不确定现象
生：齐读课题
二、新课：
（一）初识不确定现象：
师：声音很响亮，坐得也很端正。我想和大家一起玩一个游戏。
师：你们玩过“击鼓传花”么？（第一次感知不确定现象）
生:玩过
师：一会儿花落谁家之后会有神秘礼物。
师：你们猜一猜会花落谁家？可能是？也可能是？
生：可能是陶诗琪，也可能是肖青松
生：可能是……也可能是……
师：组织学生玩游戏。（当老师的拍手声停止之后，红领巾在谁的手上谁就是今天的幸运儿老师选择1名同学。）
师：谁会成为今天的幸运儿能事先确定么？
生：不能
师：对这种不能事先确定的现象我们就叫不确定现象。
师：同学们猜猜这个神秘礼物会在左手还是右手，引导用可能或也可能描述。（第二次感知不确定现象）
生：可能会在左手也可能在右手。
师：神秘礼物就是一枚学具硬币，硬币在哪一只手里能确定吗？
生：不能确定。
师：这也是不确定现象。
师：同学们硬币有两面，我们通常把有数字的那一面看作正面，有菊花那一面看作反面。
师：如果老师把硬币向空中轻轻一抛，你们猜猜落地后会哪一面向上？
生：可能是正面，也可能是反面
师：同学们你们想不想也抛抛试试？
生：想
师：请各小组长拿出刚才老师发给你们的硬币，以1号、2号这样的顺序每人抛4次并做好记录。（课件出示要求）
师：同学我们发现每一小组出现的正、反面次数相同吗？
生：不相同。
师：同学们硬币哪一面朝上能事先确定吗
生：不能。
师: 击鼓传花花落谁家、神秘礼物在哪一只手、硬币落地后是哪一面向上都不能事先确定。这些现象都是不确定现象，我们通常用“可能”或“也可能”描述。
师：我们生活中哪些现象是不确定现象？
生：明天可能会下雨
生：下次考试能考100分
（二）学习确定现象
师：比如摸奖是？
生：不确定现象。
师：今天我们也在课堂上摸一次奖，（老师介绍摸奖的流程：1、摸到黄色乒乓球的就是一等奖、白色乒乓球的就是二等奖。）
师：老师拿出事先准备好的盒子，(3个乒乓球全部是黄色的分别抽三个同学上来摸奖）老师让学生猜他们摸奖结果。
生：可能是一等奖也可能是二等奖。
师：为什么他们全部都是中的一等奖呢？
生：因为全部都是黄色乒乓球，所以摸奖一定是一等奖不可能是二等奖。
师：老师再在袋子里全部装进白色乒乓球，让学生用上“一定”或“不可能”说说现在摸的几等奖？
生：一定是二等奖不可能是一等奖。
师：为什么呢？
师：刚才我们两次摸奖的结果能确定吗？（能）这些会必然出现的现象就是确定现象，通常用“一定”或“不可能”来描述。
板书：确定现象
放入二个黄色乒乓球，再一次的摸奖。
师：猜一猜这一次你可能摸中？也可能摸中？
生：可能是一等奖也可能是二等奖。
师：组织摸奖（先让摸奖者猜，如果猜的结果和摸到的结果一致就作为奖品送给他，反之老师回收奖品。当最后一个的时候让学生猜这一次摸奖的结果，用上一定或不可能。老师选择一个课堂表现好的学生说然后再让学生摸奖。）
师：最后一次摸奖这种现象可以事先确定么？
生：可以
师：这就是确定现象。
同学们我们身边哪些是确定现象？
生：（自由发言）
师：一年有12个月、一个小时60分钟……这些都是必然会出现的现象就是确定现象。你们能正确的区分不确定现象和确定现象么？
生：能
师：请同学们打开书97页完成连线。（集体订正）
师：作业99页练习二十三第二题。（先小组内说之后指名说）
师：刚才“生死签”的故事就是“不确定现象”，其实故事的结局是这样的？（有一个官员发现这个犯人是被陷害的，于是故意把盒子里的两张签都写上了“生”字，请问，这时犯人只抽一张签结果会是什么？一定吗？他会抽到“死”签么？一定抽不到也就是不可能会抽到。）
师：那么这次抽“生”的结果能确定吗？（能确定）这就是确定现象。
（三）谈收获：
师：今天你学到了什么？
生：不确定现象和确定现象。（引导生探寻出数学学习的方法）猜想—验证—结果。
教学目标：
1、通过数学故事、小组投硬币等活动来体验和感受生活中的不确定现象；
2、结合具体情景,能进行初步的猜测和推理。
3、能恰当地用“一定”“不可能”“可能”词语来描述不确定现象和确定现象。
4、获得初步的数学活动经验,并在和同伴的合作与交流中获得良好的情感体验。
教学重点：能恰当地用“一定”“不可能”“可能”词语来描述不确定现象和确定现象
教学难点：让学生在具体的情境和活动中感受、体验和区分生活中的不确定现象和确定现象。
教学过程：
一、教师导学：
师：同学们，今天的课我们从一个故事讲起。
很久以前，有一个犯人被带到县令面前处死。这个县令喜欢抽签，而且盒子里只有两张签，一张是“生”，一张是“死”，抽到“生”就可以获救，抽到“死”就会被处死。请问，如果这个犯人只抽一张结果可能是什么？也可能是什么？
生:可能是生
师：也可能是“死”。
板书：可能、也可能
师：由此看来抽生死的结果能确定吗？（不能确定 ）这就是我们今天要学习的：不确定现象。
板书：不确定现象
生：齐读课题
二、新课：
（一）初识不确定现象：
师：声音很响亮，坐得也很端正。我想和大家一起玩一个游戏。
师：你们玩过“击鼓传花”么？（第一次感知不确定现象）
生:玩过
师：一会儿花落谁家之后会有神秘礼物。
师：你们猜一猜会花落谁家？可能是？也可能是？
生：可能是陶诗琪，也可能是肖青松
生：可能是……也可能是……
师：组织学生玩游戏。（当老师的拍手声停止之后，红领巾在谁的手上谁就是今天的幸运儿老师选择1名同学。）
师：谁会成为今天的幸运儿能事先确定么？
生：不能
师：对这种不能事先确定的现象我们就叫不确定现象。
师：同学们猜猜这个神秘礼物会在左手还是右手，引导用可能或也可能描述。（第二次感知不确定现象）
生：可能会在左手也可能在右手。
师：神秘礼物就是一枚学具硬币，硬币在哪一只手里能确定吗？
生：不能确定。
师：这也是不确定现象。
师：同学们硬币有两面，我们通常把有数字的那一面看作正面，有菊花那一面看作反面。
师：如果老师把硬币向空中轻轻一抛，你们猜猜落地后会哪一面向上？
生：可能是正面，也可能是反面
师：同学们你们想不想也抛抛试试？
生：想
师：请各小组长拿出刚才老师发给你们的硬币，以1号、2号这样的顺序每人抛4次并做好记录。（课件出示要求）
师：同学我们发现每一小组出现的正、反面次数相同吗？
生：不相同。
师：同学们硬币哪一面朝上能事先确定吗
生：不能。
师: 击鼓传花花落谁家、神秘礼物在哪一只手、硬币落地后是哪一面向上都不能事先确定。这些现象都是不确定现象，我们通常用“可能”或“也可能”描述。
师：我们生活中哪些现象是不确定现象？
生：明天可能会下雨
生：下次考试能考100分
（二）学习确定现象
师：比如摸奖是？
生：不确定现象。
师：今天我们也在课堂上摸一次奖，（老师介绍摸奖的流程：1、摸到黄色乒乓球的就是一等奖、白色乒乓球的就是二等奖。）
师：老师拿出事先准备好的盒子，(3个乒乓球全部是黄色的分别抽三个同学上来摸奖）老师让学生猜他们摸奖结果。
生：可能是一等奖也可能是二等奖。
师：为什么他们全部都是中的一等奖呢？
生：因为全部都是黄色乒乓球，所以摸奖一定是一等奖不可能是二等奖。
师：老师再在袋子里全部装进白色乒乓球，让学生用上“一定”或“不可能”说说现在摸的几等奖？
生：一定是二等奖不可能是一等奖。
师：为什么呢？
师：刚才我们两次摸奖的结果能确定吗？（能）这些会必然出现的现象就是确定现象，通常用“一定”或“不可能”来描述。
板书：确定现象
放入二个黄色乒乓球，再一次的摸奖。
师：猜一猜这一次你可能摸中？也可能摸中？
生：可能是一等奖也可能是二等奖。
师：组织摸奖（先让摸奖者猜，如果猜的结果和摸到的结果一致就作为奖品送给他，反之老师回收奖品。当最后一个的时候让学生猜这一次摸奖的结果，用上一定或不可能。老师选择一个课堂表现好的学生说然后再让学生摸奖。）
师：最后一次摸奖这种现象可以事先确定么？
生：可以
师：这就是确定现象。
同学们我们身边哪些是确定现象？
生：（自由发言）
师：一年有12个月、一个小时60分钟……这些都是必然会出现的现象就是确定现象。你们能正确的区分不确定现象和确定现象么？
生：能
师：请同学们打开书97页完成连线。（集体订正）
师：作业99页练习二十三第二题。（先小组内说之后指名说）
师：刚才“生死签”的故事就是“不确定现象”，其实故事的结局是这样的？（有一个官员发现这个犯人是被陷害的，于是故意把盒子里的两张签都写上了“生”字，请问，这时犯人只抽一张签结果会是什么？一定吗？他会抽到“死”签么？一定抽不到也就是不可能会抽到。）
师：那么这次抽“生”的结果能确定吗？（能确定）这就是确定现象。
（三）谈收获：
师：今天你学到了什么？
生：不确定现象和确定现象。（引导生探寻出数学学习的方法）猜想—验证—结果。