二年级上册数学表格式教案五 表内乘法和除法（二）_混合运算 北京版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学表格式教案五 表内乘法和除法（二）_混合运算 北京版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 313.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-10-23 11:16:49 | ||
图片预览
文档简介
教学设计个人信息
姓名 区县 学校 联系方式
设计者 密云区
教学基本信息
课题 混合运算
学科 数学 学段 第一学段 年级 二年级
教材 义务教育教科书
教材分析
“混合运算”是在学生学习的加法、减法；乘法，除法的基础上学习的新内容，教材创设了“购物”的问题情境，目的是为了让学生了解在有加法和乘法，无论乘法在前和在后都要先算乘法，通过活动结合具体情境，在让学生发现问题解决问题的过程中，体会四则运算的意义，发展提出问题解决问题的能力。使他们树立学习数学的信心。逐步提高他们的计算能力。
学情分析
学生已经学会按从左往右的顺序计算加减、乘除的两步式题，调研6个孩子， 5个孩子都是在按照已有的混合运算的方法，从左往右算，只有一个孩子是先算乘法，再算加法。可以看出学生的原有知识掌握较好，对新的知识了解的少。
教学目标
根据课程标准要求和我对教材的理解及对学生的理解，制定了以下教学目标：1．通过解决实际问题，经历从实际问题抽象出混合算式的过程，进而理解混合运算的意义，确定混合运算的运算顺序并进行计算。2．在解决实际问题的过程中，体会小括号在混合运算中的作用，掌握有小括号的混合运算的运算顺序并进行计算。3.通过学习活动，使学生学会独立思考与判断，学会与他人分享与辨析。4.通过对问题的研究，解决，让学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点、难点
教学重点：理解和掌握含有两级运算（不带括号）的混合运算的运算顺序。教学难点：理解含有含有两级运算（不带括号）的混合运算的运算顺序。
教学过程
一、关联旧知，暴露问题：1.计算下面各题2×3+7 7+2×3（1）学生动笔计算（2）集体交流生1：2×3+7=13 7+2×3=27（3）学生谈自己的想法:（有学生知道应先算乘，再算加。由此引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望）二、借助情境，理解问题（一）出示主题图1.观察，你发现了哪些数学信息？2.根据信息，你能提出哪些数学问题？（学生自由提问，能当时解决的当时解决）问题：买3和牛奶和一盒饼干，一共要花多少钱/(二)讨论探究，研究计算方法1.学生解决问题（要求利用画图的方式说明自己的想法）2.组内交流想法，指名板演（三）汇报、交流预1： 预2 ２ ＋ ２ ＋ ２＋７＝１３（元）２ ×３＝６（元） ６ ＋７＝１３（元） ７＋２ ＋ ２ ＋ ２＝１３（元）（学生介绍自己的想法和思路）引导学生提问师课件演示：２ ＋ ２ ＋ ２＋７＝１３（元）２ × ３ ＋ ７＝１３（元）７＋２ ＋ ２ ＋ ２＝１３（元）７＋２ × ３ ＝１３（元） 问：2×3求的是什么？先算什么？为什么？三、巩固应用1.计算下面各题38+2×5 20+48÷6（1）学生独立完成（2）交流说想法，互相质疑、解疑2.总结计算方法师：让我们静静的回头想一想，我们是怎样计算的（1）学生思考（2）同桌交流（3）集体交流（混合运算，要先算乘除、再算加减）3.说一说，用2×8+20能解决什么问题？4. 自己创造一个算式，并说说用这个算式能解决生活中的什么问题？四、课堂小结：说说你本节课的收获。五、作业试着把自己的想法写下来或画下来，形成一篇数学日记或一个绘本
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
我认为本教学设计具与以往教学设计相比，有如下特点：根据课标要求、教材特点和学生的需求，变注重知识获得的结果为知识获得的过程，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决问题的能力。我们常说的：“‘先算乘除后算加减’是人为规定的”，那么这个“人为规定”的依据是什么呢？在教学中怎样帮助学生更好地理解“先算乘除后算加减”呢？在教学中结合解决实际问题的过程，让学生体会所列出的综合算式，自身想象的运算顺序与算式表现出来的运算顺序之间的矛盾。学生在解决矛盾过程中，理解运算顺序。而不是以人为规定的方式掌握此知识。
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姓名 区县 学校 联系方式
设计者 密云区
教学基本信息
课题 混合运算
学科 数学 学段 第一学段 年级 二年级
教材 义务教育教科书
教材分析
“混合运算”是在学生学习的加法、减法；乘法，除法的基础上学习的新内容，教材创设了“购物”的问题情境，目的是为了让学生了解在有加法和乘法，无论乘法在前和在后都要先算乘法，通过活动结合具体情境，在让学生发现问题解决问题的过程中，体会四则运算的意义，发展提出问题解决问题的能力。使他们树立学习数学的信心。逐步提高他们的计算能力。
学情分析
学生已经学会按从左往右的顺序计算加减、乘除的两步式题，调研6个孩子， 5个孩子都是在按照已有的混合运算的方法，从左往右算，只有一个孩子是先算乘法，再算加法。可以看出学生的原有知识掌握较好，对新的知识了解的少。
教学目标
根据课程标准要求和我对教材的理解及对学生的理解，制定了以下教学目标：1．通过解决实际问题，经历从实际问题抽象出混合算式的过程，进而理解混合运算的意义，确定混合运算的运算顺序并进行计算。2．在解决实际问题的过程中，体会小括号在混合运算中的作用，掌握有小括号的混合运算的运算顺序并进行计算。3.通过学习活动，使学生学会独立思考与判断，学会与他人分享与辨析。4.通过对问题的研究，解决，让学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点、难点
教学重点：理解和掌握含有两级运算（不带括号）的混合运算的运算顺序。教学难点：理解含有含有两级运算（不带括号）的混合运算的运算顺序。
教学过程
一、关联旧知，暴露问题：1.计算下面各题2×3+7 7+2×3（1）学生动笔计算（2）集体交流生1：2×3+7=13 7+2×3=27（3）学生谈自己的想法:（有学生知道应先算乘，再算加。由此引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望）二、借助情境，理解问题（一）出示主题图1.观察，你发现了哪些数学信息？2.根据信息，你能提出哪些数学问题？（学生自由提问，能当时解决的当时解决）问题：买3和牛奶和一盒饼干，一共要花多少钱/(二)讨论探究，研究计算方法1.学生解决问题（要求利用画图的方式说明自己的想法）2.组内交流想法，指名板演（三）汇报、交流预1： 预2 ２ ＋ ２ ＋ ２＋７＝１３（元）２ ×３＝６（元） ６ ＋７＝１３（元） ７＋２ ＋ ２ ＋ ２＝１３（元）（学生介绍自己的想法和思路）引导学生提问师课件演示：２ ＋ ２ ＋ ２＋７＝１３（元）２ × ３ ＋ ７＝１３（元）７＋２ ＋ ２ ＋ ２＝１３（元）７＋２ × ３ ＝１３（元） 问：2×3求的是什么？先算什么？为什么？三、巩固应用1.计算下面各题38+2×5 20+48÷6（1）学生独立完成（2）交流说想法，互相质疑、解疑2.总结计算方法师：让我们静静的回头想一想，我们是怎样计算的（1）学生思考（2）同桌交流（3）集体交流（混合运算，要先算乘除、再算加减）3.说一说，用2×8+20能解决什么问题？4. 自己创造一个算式，并说说用这个算式能解决生活中的什么问题？四、课堂小结：说说你本节课的收获。五、作业试着把自己的想法写下来或画下来，形成一篇数学日记或一个绘本
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
我认为本教学设计具与以往教学设计相比，有如下特点：根据课标要求、教材特点和学生的需求，变注重知识获得的结果为知识获得的过程，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决问题的能力。我们常说的：“‘先算乘除后算加减’是人为规定的”，那么这个“人为规定”的依据是什么呢？在教学中怎样帮助学生更好地理解“先算乘除后算加减”呢？在教学中结合解决实际问题的过程，让学生体会所列出的综合算式，自身想象的运算顺序与算式表现出来的运算顺序之间的矛盾。学生在解决矛盾过程中，理解运算顺序。而不是以人为规定的方式掌握此知识。
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