(共37张PPT)
第11课 中国古代民族关系与对外交往
延时符
选择性必修一
教学过程
导入
唐 乾陵章怀太子墓《礼宾图》
日本或新罗使臣
东罗马使者
东北少数民族使者
唐代鸿胪寺官员
提问：鸿胪寺在唐代是什么机构？负责哪些事务？
“理藩及外交”机构。管理边疆少数民族事务及对外交往。
一、中国古代的民族关系
感悟与升华
元明清
隋唐至宋朝
秦汉
延时符
（一）、秦汉时期的民族关系
1、学习聚焦：秦汉时期，中央政府怎样通过政治、军事、经济、文化等手段推进与周边民族的交往交流交融的？（表现）
2、秦汉时期的民族关系特点是什么？
阅读书P60页，完成下表：秦汉时期民族关系的表现和特点
秦 汉
表现 政治 设典客、典属国等官职，在两广地区设南海郡、桂林郡、象郡。 设大鸿胪管理民族事务。设“河西四郡”、西域都护府、乌桓校尉
军事 北逐匈奴，南征百越 西汉卫青、霍去病，东汉窦宪打败匈奴
经济 文化 屯戍政策，开放边疆
其他 和亲政策（汉初）
特点 是我国统一多民族国家的开始 表现概括：军事征服，行政管理，政治联姻
核心素养之时空观念1：标出河西四郡、西域都护府、乌桓校尉的位置
送元二使安西
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新，
劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。
——唐·王维
核心素养之时空观念2：根据这首唐诗中出现的地名，结合敦煌郡所在的位置，可以看出汉代河西四郡的设置对后世产生了什么影响？
为唐代对西域地区的管理奠定了基础。
（二）、隋唐至两宋时期的民族关系：导入
五代·莫高窟第61窟《回鹘公主陇西李氏等供养人像》
敦煌地处内地与边疆的交界地带，敦煌石窟供养人画像相当于开窟者的全家福，图中四位女性分别为敦煌归义军节度使曹议金的夫人和女儿。从中，我们能看出隋唐至两宋民族关系的趋势？
曹议金夫人，回鹘公主
曹议金女儿，回鹘王后
曹议金女儿，于阗王后
曹议金夫人，汉人
民族融合进一步加强
（二）、隋唐至两宋时期的民族关系
1、隋唐
（1）表现
隋朝 唐朝
中央机构 礼部、鸿胪寺 礼部、鸿胪寺、大都护府、都督府、羁縻州
地方管理 东北 安东都护府
北方 突厥、吐谷浑、党项归附 安北都护府、单于都护府
西北 安西都护府、北庭都护府
南方 岭南册封冼夫人， 三次抵达流求 安南都护府，
南诏王子弟多次入唐学习
西藏 文成公主、金城公主入藏；唐蕃数次会盟
回鹘
吐 蕃
唐
南诏
渤海国
突厥
安西都护府
北庭都护府
安北、单于都护府
安东都护府
安南都护府
核心素养之时空观——请将这些文本框拖至地图相应位置。
材料一：文成公主入藏时带去的不少蔬菜种子在西藏得到了种植，在汉族工匠的帮助下，吐蕃还建立了纺织、酿酒、造纸、造墨等手工业，中原的建筑技术也在这时期传入了西藏，据传说，拉萨的大、小昭寺都是文成公主按照汉式建筑所设计修造的。此外，吐蕃人还常常从汉人手中购买绫锦等纺织品，还从汉人那里学会了饮茶。——《中国古代物质文化史》
1、材料一说明了什么？
学习聚焦：唐朝与周边民族保持着良好的经济文化交流关系。
唐蕃和亲向青藏高原传播了中原汉族地区的农业、手工业生产技术和生活方式，促进了汉藏两地经济文化交流。
唐·彩绘胡人牵驼俑
唐·女子胡服骑马佣
2、核心素养之史料实证：材料二、三说明了什么？
唐朝人的服装、生活方式和思想观念受到少数民族影响。
材料二
材料三
3、三段材料共同说明隋唐民族关系特点是什么？
（2）特点：边疆、内地呈现出前所未有的民族大交融局面。
（二）、隋唐至两宋时期的民族关系
2、两宋
阅读图片回答问题：两宋时期的民族关系呈现什么特点？
1、与多个少数民族政权并立
图一：西夏文碑石
图二：木活字印刷佛经西夏文《大方广佛华严经》
以上两件西夏王陵出土文物说明两宋民族关系的什么特点？
2、各民族间交往交流交融并未因割据战争而中断。
（三）、元明清时期的民族关系——之一
元朝疆域图
元朝与唐朝在边疆民族地区管理上的区别？
“盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地。”
——《元史·地理志》
唐朝对边疆民族地区通过册封和朝贡实施控制，元朝边疆民族地区管理呈现出与内地一体化的倾向。
（三）、元明清时期的民族关系——之二
元朝 明朝 清朝
中央机构 中书省 礼部、鸿胪寺、提督四夷馆 理藩院
地方管理 （注：元朝一面“行汉法”；一面对不同民族实行差别对待政策。） 东北 辽阳行省 在东北：设都司、卫、所， 开放马市； 在北方：修长城，设“九边” 重镇； 在西北：设赤斤蒙古、沙州、 哈密等卫。 满蒙联姻，
平定准噶尔，
土尔扈特部回归
西北 岭北行省 西南 云南行省 设土司制度（土司及卫、所由各族酋长担任世袭头领） 改土归流
西藏 封八思巴为帝师，领宣政院事。 敕封藏族僧俗领袖为“王”、“法王”，建立羁縻性质的都司机构，开贡赐、茶马贸易 册封达赖、班禅，
设西宁、驻藏办事大臣。
1、表现
材料一：忽必烈根据西藏地区特殊情况，采取扶植宗教势力帮助自己进行统治的政策，亦即“因其俗而柔其人”。由于宣政院设在大都，历任帝师也在大都供职，所以，关于西藏的僧俗上层人物经常往返于大都。
——《中国古代史》下册
材料二：明朝敕封西藏僧俗领袖为“王”“法王”，建立羁縻性质的都司等机构，对西藏地方进行管辖。
——选择性必修一第11课
材料三：乾隆五十八年，清政府颁布了《钦定西藏章程》，明确规定驻藏大臣督办藏内事务，其地位“与达赖喇嘛、班禅额尔德尼平等”。达赖、班禅“灵童转世”按照“金瓶掣签”制，当众抽签听选，由驻藏大臣亲临监视，再呈请中央政府批准，方为有效。
——《中国古代史》下册
阅读以下材料，回答问题：元明清时期民族关系的特点？
答案：中央政府对边疆地区的管理越来越制度化。
统一多民族国家在元明清时期得到巩固和发展。
（三）、元明清时期的民族关系——之三
材料三：
材料一：“回纥遣使臣骨啜特勒及帝德将骁骑三千助讨安庆绪（安禄山之子）。”——《资治通鉴》
材料二：明末，土尔扈特部西迁至伏尔加河下游地区，受沙俄压迫控制。乾隆三十六年，26岁的土尔扈特部汗渥巴钖毅然率全族返回祖国，经过长途跋涉，战胜沙俄军队的尾追拦截，历时半年，终于到达中国境内。
——《中国古代史》下册
马本斋抗日回民支队
材料四：近日，为了冲淡患者们生病的烦恼，新疆第二批支援湖北医疗队的巴哈尔古丽·托勒恒，领着大家跳了几段民族舞。医疗队队长陈晖告诉记者，这支队伍，一共由五个民族组成——汉族、维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、回族。
——2020年2月16日 央视总台记者
家国情怀：阅读从古至今四段材料材料，你有何感悟？
1000年前，我们拔刀相助
200年前，我们跋涉回归
80年前，我们共赴国难
今天，我们风雨同舟
二、朝贡体制下中国古代的对外交往
（一）、内容：
（二）、发展历程：
（三）、评价：
朝贡体制
1、形成：秦汉
2、完善：隋唐宋元
3、顶峰—衰落：明清
（一）、内容：
朝贡体制
在公元前3 世纪到公元19 世纪末，于东亚、东南亚和中亚一带逐渐形成的，以中国中原帝国为核心的独立却闭塞的等级体系和政治秩序网。
朝贡贸易体系
朝贡贸易体系是一种调整中国与东亚、东南亚、中亚等国家间的以“朝觐、纳贡”和“册封、赏赐”为内容的国际经济贸易关系的体系。
罗马帝国：大秦
97年，甘英抵达波斯湾
东汉时期，倭国派使来朝，获赠“汉倭奴国王金印”
（二）发展过程：1、形成——秦汉
（二）发展过程：1、形成——秦汉
材料一：
倭在韩东南大海中，依山岛为居，凡百余国。……使驿通于汉者三十许国，国皆称王，世世传统……建武中元二年，倭奴国奉贡朝贺，使人自称大夫，倭国之极南界也。光武赐以印绶。
——《后汉书·东夷列传》
材料二：1784年出土于日本，现藏于福冈博物馆
材料一二表明：我国古代朝贡体制的特点是什么？
各国向中国进贡，并接受中国政府的册封。
（二）、发展过程：2、完善——隋唐宋元
核心素养提升之史料实证和历史解释：
根据后面幻灯片出现的资料，探究以下两个问题：
探究一：隋唐宋元时期对外交往的表现？
探究二：隋唐宋元时期对外交往的特点？说明了什么？
（二）、发展过程：2、完善——隋唐宋元：表现
送秘书晁监还日本国
唐·王维
积水不可极，安知沧海东。
九州何处远，万里若乘空。
向国唯看日，归帆但信风。
鳌身映天黑，鱼眼射波红。
乡树扶桑外，主人孤岛中。
别离方异域，音信若为通。
哭晁卿衡
唐·李白
日本晁卿辞帝都，征帆一片绕蓬壶。
明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。
晁衡，日本人，原名阿倍仲麻吕，随日本第九次遣唐使团来中国求学，学成后留在唐朝廷内做官，历任左补阙、左散骑常侍、镇南都护等职。随日本第十一次遣唐使团返回日本时遭遇大风，传说被溺死（实际未死），后辗转回到长安，继续做官，最后卒于长安。
（1）政治方面：接受日本遣唐使来华学习和做官。
（二）、发展过程：2、完善——隋唐宋元：表现
波斯银币
东罗马帝国金币
（2）经济上：经济交流频繁广泛，经中亚，远达欧洲
唐歌舞伎八棱金杯，出土于陕西省西安市南郊何家村唐窖藏
（3）文化方面的交流深入频繁
文字：吉备真备；
宗教：玄奘、鉴真。
吉备真备按照汉字的楷书字体创建日文的片假名
玄奘《大唐西域记》
（二）、发展过程：
2、完善——隋唐宋元：表现
（二）、发展过程：2、完善——隋唐宋元：表现
敦煌莫高窟第220窟壁画《胡旋舞》
胡旋女，出康居（今中亚），
徒劳东来万里余。
中原自有胡旋者，
斗妙争能尔不如。
……
中有太真外禄山，
二人最道能胡旋。
——唐·白居易《胡旋女》
（4）艺术方面：西域舞蹈风靡中原
《宝座上的圣母子》
约1335年 保罗·委内齐亚洛
意大利威尼斯美术学院美术馆藏
1、观察左图，你能找到其中的中国元素吗？
2、依据这幅画作的地点和时间，结合所学知识，推测这幅画出现中国元素的原因？
莲花纹
1、莲花纹
2、元朝对外交往广泛，以马可波罗为代表的欧洲人成为中西文化交流的桥梁。
核心素养之时空观念:
政治制度、文字、建筑
道德经、瓷器、铜钱、造纸术
丝绸、瓷器、纸张
丝绸
造纸术、火药
典章制度
犀牛、驯象、琥珀、珍珠
佛教、音乐、舞蹈、绘画
宝石、玛瑙、香料
香料、药材
引进来
走出去
探究二：唐代中外交流在内容上呈现什么特点？说明了什么？
1、输出的多为制度和技术，输入的多为异域奇珍异宝。
2、唐朝的制度和技术处于领先地位。
（二）、发展过程：2、隋唐宋元：
学习聚焦
自汉至元，中国与外部世界的交往呈现什么趋势？这一趋势从何时起发生了变化？
1、交往范围不断扩大，（从中亚、西亚到欧洲）
交往规模不断扩大。（涉及政治、军事、经济、文化各个方面）。
2、在明清时期发生重大转变。（从对外开放为主，转变为以闭关锁国为主）
探究1：由材料可知，明朝对外交往的特点？
泉州、宁波、广州等地设“市舶司”，为外货出卖地点，并收税，如同今之海关，又有“牙行”及“铺商”，为政府特准的商业机构，先予收买，然后转卖给民间。
明初对朝贡夷人采取怀柔政策，不抽税，对中国财政是无利的，故明政府限定各国来贡时间：琉球两年一贡，安南、占城、高丽三年一贡，日本十年一贡……
——全汉升《中国社会经济通史》
（二）、发展过程：3、顶峰—衰落：明清
维护朝贡体制和朝贡贸易体系，限制民间对外贸易
探究2：这种朝贡体系在什么时期发生了变化？
两国既永远和好，嗣后往来行旅，如有路票，听其交易。
自会盟日起，逋逃者不得收纳，拿获送还。
两国大臣相会，议定永息兵戈、永远和好之处，奉行不得违误。
照此各将缮定文本盖印互换，又以满文、俄罗斯文、拉丁文刊之于石，置于两国交界之处，永为标记。
——1689年中俄《尼布楚条约》
1689，中俄《尼布楚条约》，是清政府签订的第一个边界条约，中俄两国是平等的关系，而非朝贡关系。
探究3：这个变化是否撼动了清政府的朝贡观念？
“天朝物产丰盈.无所不有.原不藉外夷货物以通有无.特因天朝所产茶叶.丝帛为西洋各国及尔国必需之物.是以加恩体恤。” ——1793年乾隆皇帝在给英王乔治二世的信
没有。
探究4：核心素养之唯物史观：明清统治者固守朝贡体制的根源何在？
朝贡贸易体系是自然经济状态下的产物，以强大的封建经济为后盾，只能短期内靠专制力量勉强维持。当封建经济走向衰落，专制力量减弱时，它必然要走向解体。与自给自足的农本经济相适应的朝贡贸易体系，在生产力突飞猛进和世界市场面前，自然无力阻挡打着‘自由贸易’旗号的坚船利炮的冲击。作为世界历史的一个缩影，东亚朝贡体系的解体无疑是劳动方式变革的必然结果”。——徐娟《朝贡贸易体制兴衰原因论》
政治上：中央集权君主专制制度。
经济上：自给自足的自然经济。
核心素养之唯物史观：生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。
核心素养之历史解释：
三、怎样评价朝贡体制？
一方面，在漫长的封建社会，中国作为东亚朝贡体系的中心国家 ，对于维护中华文化圈长期的和平与稳定、增进各国之间的交流与合作发挥了重要作用 。
另一方面，朝贡体制是封建社会的产物，随着封建社会的衰落，朝贡体制也必然随之走向衰落。
专业技能
延时符
我国是个有悠久对外友好交往历史的国家，中国人民与世界各国人民在漫长的历史长河中积累了深厚的友谊，在今天，无论是“人类命运共同体”还是“一带一路”倡议，都体现了我国以积极开放友好的姿态融入世界的精神。
家国情怀：学完这节课，你有何感悟？
伍
板书设计
中国古代的民族关系与对外交往
中国古代的民族关系
朝贡体制下的对外交往
表现
特点
秦汉
发展历程
评价
内容
隋唐宋元
明清
学思之窗
阅读材料，想一想：明清时期政府对民间海外贸易是如何管控的？
答：1、不是完全的“海禁”和闭关锁国，明代“海禁”有开放的时候，清代仍留广州十三行与外国通商。
2、由政府严格管理。（征税、设专门机构）
谢谢观看
延时符选择性必修一：第11课：中国古代的民族关系与对外交往教学设计
教学理念
以立德树人为根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。
教科书教学内容分析
教科书共分为四个子目：秦汉时期的民族关系、隋唐至两宋时期的民族关系、元明清时期的民族关系、中国古代的对外交往。从逻辑层面，又分为两条线索：一是中国古代的民族关系，二是中国古代对外交往。教材通过介绍中国古代民族政策和边疆管理制度，讲述了中国作为统一多民族国家发展的历程；秦汉时期是统一的多民族封建国家的建立时期，隋唐至两宋，统一的多民族国家进一步发展，元明清时期统一的多民族国家进一步巩固。以“丝绸之路”为纽带，中国古代对外交往频繁，形成了中华文化圈，促进了社会经济的发展，为世界文明作出了重大贡献。
学情分析
本课的授课对象为高二学生，经过高一的通史学习，他们对于中国古代史已经有一定的知识基础，在核心素养的培养上，已初步具备部分核心素养和一定的思维能力。初步具备了查找资料、获取有效信息以及自主学习合作探究的能力。因而在进行新课教学的同时，尽量简化知识上的简单重复，主要进行核心素养的进一步提升。
教学目标
1、通过阅读课本，概括中国古代不同时期的不同民族，这些民族在地图上的地理位置，古代各民族交流融合的方式及表现，并分析中国古代的民族交流融合所起到的作用（素养目标：时空观念、唯物史观、史料实证）。
2、通过文字、图片等资料，分析中国古代对外交往的特点。（素养目标：史料实证）。
3、通过本课的学习了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制，以及中外文化交流带给中国和世界的贡献，进而上升到人类命运共同体的认识新高度。（素养目标：家国情怀）。
教学重难点分析
中国古代民族政策和边疆管理制度、民族融合以及对外交往的表现是本课的重点
朝贡贸易体系的特点和评价是本课的难点
教学设计思路
以时间为主线，分为民族关系和对外交往两大块内容，以出土文物、博物馆馆藏藏品和文字史料为切入口和载体，创设历史情境，设置问题，融入五大核心素养，最后升华。
在“中国古代对外交往”部分，对教学资源进行重新整合，以“朝贡体制”为线索进行串联。分为：朝贡贸易的内容、朝贡贸易的发展历程及表现（秦汉确立，隋唐宋元完善，明清从顶峰至衰落）、朝贡贸易的评价。
教学过程
【导入】
以唐代章怀太子墓壁画《礼宾图》作为切入口，右一为东北少数民族使臣，右二为日本或新罗使臣，右三为东罗马帝国使臣，左边三人皆为唐代鸿胪寺官员，设问：鸿胪寺在唐代是什么机构？负责哪些事务？我国古代的民族关系和对外交往是怎样的？
【设计意图】
通过对唐代文物的展示，让学生对于我国古代的外交机构、民族关系、对外交往有一个感性认识，激发学生的学习兴趣。
【授新课】
中国古代的民族关系
秦汉时期的民族关系
材料一：展示秦汉时期的疆域图：
设问：秦汉时期，民族关系的特点是什么？
【设计意图】：
通过对秦汉疆域的对比，了解汉朝在秦朝疆域基础上扩大，从而得出结论：秦汉时期是我国统一多民族国家的开始。
自主学习1：阅读书P60页，完成下表：秦汉时期民族关系的表现：
秦 汉
政治
军事
经济文化
其他
【设计意图】
通过学生对于教材的阅读、归纳、整理，理清知识脉络，对于秦汉时期，中央政府与周边民族在政治、军事、经济文化等方面的交往有了清晰的认识，从而进一步归纳出：军事政府、行政管理，政治联姻。完成教材上“学习聚焦”的任务。
素养升华1：时空观念：展示图片与文字材料
送元二使安西 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新， 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 ——唐·王维
设问：
1、在左图中标出河西四郡、西域都护府、乌桓校尉的位置
2、根据《送元二使安西》中出现的地名，结合敦煌郡所在的位置，可以看出汉代河西四郡的设置对后世产生了什么影响？
【设计意图】：1、学生通过在地图上标注地名位置，对于汉代边疆管理有了更加形象的认识，培养时空观念核心素养的形成。2、在标注敦煌郡的基础上，很清楚能看到阳关的位置，再结合唐朝诗人王维的诗，可见，无论从位置上还是名称上，唐代的“安西都护府”都是对汉代的“西域都护府”的继承和发展，从而让学生更好理解“秦汉时期是我国统一多民族国家的形成”这一观点。并引出下一目“隋唐至两宋”。
隋唐至两宋
材料一：五代·莫高窟第61窟《回鹘公主陇西李氏等供养人像》。
（图片简介：敦煌石窟供养人画像相当于开窟者的全家福，图中四位女性分别为敦煌归义军节度使曹议金的夫人和女儿。左一为曹议金夫人，回鹘公主。左二为曹议金女儿，回鹘王后，左三为曹议金女儿，于阗王后，右一为曹议金夫人，汉人。）
设问：观察图中人物的服装、发型、身份，回答隋唐至两宋民族关系的趋势是什么？
【设计意图】：五代介于隋唐与两宋之间，最能体现这段时期的民族关系发展趋势，结合图中四人的身份和服装可以看出，敦煌地区盛行各民族之间的通婚，文化交流融合加强，让学生通过对于敦煌壁画第一手史料的观察，创设历史情境，得出结论：隋唐至两宋时期，民族融合进一步加强，从而导入本目的学习。
隋唐
自主学习2：阅读书P61页，完成下表：
隋朝 唐朝
中央机构
地方管理 东北
北方
西北
南方
西藏
【设计意图】：通过学生对于教材的阅读、归纳、整理，理清知识脉络。
素养提升2：时空观念。请将以下文本框（安西都护府、北庭都护府、安北都护府、单于都护府、安东都护府、安南都护府、突厥、回鹘、吐蕃、南诏、渤海国）拖至地图相应位置
【设计意图】：学生通过拖动民族政权与地方机构在唐代疆域图上的位置，对于唐代民族交往有了更进一步的认识，有助于提升时空观念核心素养。
学习聚焦2：唐朝与周边民族保持着良好的经济文化交流关系
材料一：文成公主入藏时带去的不少蔬菜种子在西藏得到了种植，在汉族工匠的帮助下，吐蕃还建立了纺织、酿酒、造纸、造墨等手工业，中原的建筑技术也在这时期传入了西藏，据传说，拉萨的大、小昭寺都是文成公主按照汉式建筑所设计修造的。此外，吐蕃人还常常从汉人手中购买绫锦等纺织品，还从汉人那里学会了饮茶。
——《中国古代物质文化史》
材料二：
唐·彩绘胡人牵驼俑 唐·女子胡服骑马佣
设问：
1、材料一说明了什么？
2、材料二说明了什么？
3、两段材料共同说明了什么？
【设计意图】
通过材料一，可以看到唐蕃和亲向青藏高原传播了中原汉族地区的农业、手工业生产技术和生活方式，促进了汉藏两地经济文化交流，属于少数民族对唐朝的学习。通过材料二，可以看到唐朝人的服装、生活方式和思想观念受到少数民族影响，这是唐朝对少数民族的学习。通过两段材料的对比，可以引导学生得出结论：边疆、内地呈现出前所未有的民族大交融局面。
（2）两宋
材料一：展示两宋时期地图
设问：两宋时期的民族关系呈现什么特点？
【设计意图】
学生通过观察地图，形象地得出结论：两宋时期的民族关系特点是与多个少数民族政权并立。
材料二：
图一：宁夏博物馆藏西夏文石碑 图二：宁夏博物馆藏木活字印刷佛经西夏文《大方广佛华严经》
设问：以上两件西夏王陵出土文物说明两宋民族关系的什么特点？
【设计意图】
西夏文是西夏首领李元昊根据汉字的偏旁部首创造的，外形跟汉字很相似，图二说明少数民族地区学会了活字印刷，两幅图片都说明两宋的文化、先进的科技都传到了少数民族地区，学生据此可得出结论：各民族间交往交流交融并未因割据战争而中断。
元明清时期的民族关系
趋势
材料一：元代疆域图
材料二：
“盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地。”
——《元史·地理志》
设问：元朝与唐朝在边疆民族地区管理上的区别？
【设计意图】
由材料一可知，元代在地方设置行省，少数民族地区设置宣慰司，西藏设宣政院。由材料二可知，唐代设置“羁縻府州”的地区，在元代的管理跟内地一样，通过阅读这两段材料，学生科得出结论：唐朝对边疆民族地区通过册封和朝贡实施控制，元朝边疆民族地区管理呈现出与内地一体化的倾向。
表现
自主学习3：阅读书P62页，完成下列表格
元 明 清
中央机构
地方管理 东北
西北
西南
西藏
【设计意图】
通过阅读教材，对元明清三朝的机构设置和地理方位进行梳理，有利于学生掌握细碎的知识点。
特点
材料一：忽必烈根据西藏地区特殊情况，采取扶植宗教势力帮助自己进行统治的政策，亦即“因其俗而柔其人”。由于宣政院设在大都，历任帝师也在大都供职，所以，关于西藏的僧俗上层人物经常往返于大都。
——《中国古代史》下册
材料二：明朝敕封西藏僧俗领袖为“王”“法王”，建立羁縻性质的都司等机构，对西藏地方进行管辖。
——选择性必修一第11课
材料三：乾隆五十八年，清政府颁布了《钦定西藏章程》，明确规定驻藏大臣督办藏内事务，其地位“与达赖喇嘛、班禅额尔德尼平等”。达赖、班禅“灵童转世”按照“金瓶掣签”制，当众抽签听选，由驻藏大臣亲临监视，再呈请中央政府批准，方为有效。
——《中国古代史》下册
设问：元明清时期民族关系的特点？
【设计意图】
材料以对西藏地区的管理为线索，分别展示了元明清三朝的措施，学生通过阅读三段材料，可以看出中央政府对边疆地区的管理越来越制度化，进一步得出结论：统一多民族国家在元明清时期得到巩固和发展。（完成教材“学习聚焦”任务）
本目小结：
素养升华3：家国情怀
材料一：“回纥遣使臣骨啜特勒及帝德将骁骑三千助讨安庆绪（安禄山之子）。”
——《资治通鉴》
材料二：明末，土尔扈特部西迁至伏尔加河下游地区，受沙俄压迫控制。乾隆三十六年，26岁的土尔扈特部汗渥巴钖毅然率全族返回祖国，经过长途跋涉，战胜沙俄军队的尾追拦截，历时半年，终于到达中国境内。
——《中国古代史》下册
材料三：马本斋回民抗日支队
材料四：近日，为了冲淡患者们生病的烦恼，新疆第二批支援湖北医疗队的巴哈尔古丽·托勒恒，领着大家跳了几段民族舞。医疗队队长陈晖告诉记者，这支队伍，一共由五个民族组成——汉族、维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、回族。
——2020年2月16日 央视总台记者
设问：阅读从古至今四段材料，你有何感悟？
【设计意图】
通过阅读材料，我们可以看到从古至今的团结友好的民族关系从未间断：1000年前，回鹘借师助剿安史之乱，对我们拔刀相助。200年前，土尔扈特部穿越重重险阻也心向中国，跋涉回归。80年前，全国各民族人民组成最广泛的抗日民族统一战线，共赴国难。今天，面对新冠疫情的打击，我们共同抗疫，风雨同舟。从而提升学生的家国情怀核心素养：中华民族各民族之间几千年来的交流与融合，早已形成了一个团结的大家庭，各民族心系国家命运，在2020年的共同抗疫斗争中共同谱写了新的华章。
朝贡体制下的中国古代对外交往
朝贡体制的内容
朝贡体制的发展过程
形成——秦汉
材料一：
倭在韩东南大海中，依山岛为居，凡百余国。……使驿通于汉者三十许国，国皆称王，世世传统……建武中元二年，倭奴国奉贡朝贺，使人自称大夫，倭国之极南界也。光武赐以印绶。
——《后汉书·东夷列传》
材料二：1784年出土于日本，现藏于福冈博物馆
设问：材料一二表明：我国古代朝贡体制的特点是什么？
【设计意图】通过阅读文字史料和文物史料，使得二者相互印证，形象地看出各国向中国进贡，并接受中国政府的册封。培养核心素养中的史料实证精神。
完善——隋唐宋元
探究一：隋唐宋元时期对外交往的表现？（以唐代为例）
政治上：
材料一：晁衡，日本人，原名阿倍仲麻吕，随日本第九次遣唐使团来中国求学，学成后留在唐朝廷内做官，历任左补阙、左散骑常侍、镇南都护等职。随日本第十一次遣唐使团返回日本时遭遇大风，传说被溺死（实际未死），后辗转回到长安，继续做官，最后卒于长安。
经济上：材料二：
波斯银币 东罗马帝国金币 唐歌舞伎八棱金杯
文化上：材料三：
吉备真备按照汉字的楷书字体创建日文的片假名 玄奘《大唐西域记》
艺术上：材料四：
敦煌莫高窟第220窟壁画《胡旋舞》 胡旋女，出康居（今中亚）， 徒劳东来万里余。 中原自有胡旋者， 斗妙争能尔不如。 …… 中有太真外禄山， 二人最道能胡旋。 ——唐·白居易《胡旋女》
【设计意图】：
通过对政治上、经济上、文化上、艺术上的材料和图片，对于隋唐宋元时期的对外交往有感性认识，从而归纳出：政治上，接受日本遣唐使来华学习和做官。经济上，经济交流频繁广泛，经中亚，远达欧洲。文化上，文化方面的交流深入频繁。艺术上，西域舞蹈风靡中原。形象地看到对外交往的表现。
探究二：隋唐宋元时期对外交往的特点？说明了什么？
【设计意图】
通过对比唐朝引进来的和走出去的内容的区别，可以清晰地看出，唐朝输出的多为制度和技术，输入的多为异域奇珍异宝。由此可见，唐朝的制度和技术处于领先地位。
从顶峰到衰落——明清
探究1：明朝对外交往的特点？
材料一：
泉州、宁波、广州等地设“市舶司”，为外货出卖地点，并收税，如同今之海关，又有“牙行”及“铺商”，为政府特准的商业机构，先予收买，然后转卖给民间。
明初对朝贡夷人采取怀柔政策，不抽税，对中国财政是无利的，故明政府限定各国来贡时间：琉球两年一贡，安南、占城、高丽三年一贡，日本十年一贡……
——全汉升《中国社会经济通史》
【设计意图】
由材料可知，“先予收买，然后转卖给民间。”“明政府限定各国来贡时间”均能看出明朝政府维护朝贡体制和朝贡贸易体系，限制民间对外贸易。便于让学生通过阅读材料了解朝贡贸易。
探究2：这种朝贡体系在什么时期发生了变化？
材料二：
两国既永远和好，嗣后往来行旅，如有路票，听其交易。
自会盟日起，逋逃者不得收纳，拿获送还。
两国大臣相会，议定永息兵戈、永远和好之处，奉行不得违误。
照此各将缮定文本盖印互换，又以满文、俄罗斯文、拉丁文刊之于石，置于两国交界之处，永为标记。
——1689年中俄《尼布楚条约》
【设计意图】
从尼布楚条约的内容可以得知，中俄两国是平等的关系，而非朝贡关系，由此可见清朝时，朝贡体系被打破。
探究3：这个变化是否撼动了清政府的朝贡观念？
材料三：
“天朝物产丰盈.无所不有.原不藉外夷货物以通有无.特因天朝所产茶叶.丝帛为西洋各国及尔国必需之物.是以加恩体恤。”
——1793年乾隆皇帝在给英王乔治二世的信
【设计意图】
学生通过阅读材料可得知乾隆皇帝对于中英通商的态度，仍然是固守朝贡贸易体系，因此没有撼动清政府的朝贡观念。
探究4：核心素养之唯物史观：明清统治者固守朝贡体制的根源何在？
材料四：
朝贡贸易体系是自然经济状态下的产物，以强大的封建经济为后盾，只能短期内靠专制力量勉强维持。当封建经济走向衰落，专制力量减弱时，它必然要走向解体。与自给自足的农本经济相适应的朝贡贸易体系，在生产力突飞猛进和世界市场面前，自然无力阻挡打着‘自由贸易’旗号的坚船利炮的冲击。作为世界历史的一个缩影，东亚朝贡体系的解体无疑是劳动方式变革的必然结果”。
——徐娟《朝贡贸易体制兴衰原因论》
【设计意图】：
通过对材料的阅读，可知固守朝贡体制的根源在于政治上中央集权君主专制制度。经济上自给自足的自然经济。从而培养学生核心素养之唯物史观：生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。
3、怎样评价朝贡体制？
一方面，在漫长的封建社会，中国作为东亚朝贡体系的中心国家 ，对于维护中华文化圈长期的和平与稳定、增进各国之间的交流与合作发挥了重要作用 。
另一方面，朝贡体制是封建社会的产物，随着封建社会的衰落，朝贡体制也必然随之走向衰落。
【设计意图】：
该部分为前几部分的小结，经过前几个大标题的学习，可以得知，朝贡体制在漫长的封建社会繁荣期发挥了很重要的作用，但是随着封建社会的衰落也走向衰落，有利于培养学生的核心素养之历史解释。
小结：核心素养升华之家国情怀
今年的新冠疫情席卷世界，在我国艰苦抗疫时，世界各国纷纷向我们伸出援手，当我们有效控制疫情之后，又向其他国家施以援手，正如图片上抗疫物资中的诗句那样“青山一道同风雨，明月何曾是两乡。”我国是个有悠久对外友好交往历史的国家，中国人民与世界各国人民在漫长的历史长河中积累了深厚的友谊，在今天，无论是“人类命运共同体”还是“一带一路”倡议，都体现了我国以积极开放友好的姿态融入世界的精神。
教学评价设计
问题探究：结合所学知识，探讨历代各民族之间以哪些方式交往交流交融。
【问题解析】
这道探究题概括了本课民族关系的所有重点内容，因此以该道探究题作为教学评价具有较强的说服性，学生如果会答这道题，那么说明这节课的内容掌握了一半。
这道题的关键词在于三个词：交往、交流、交融。要帮助学生厘清这三个词的区别。“交往”是从方式上而言的，比如表现出来的政治上的册封和朝贡，经济上的商业往来。“交流”是从内容上而言的，如经济交流、文化交流。“交融”则是渗透到生活的方方面面，如通婚、生活习惯、价值观等等。在引导学生答题时，要注意交往交流交融的深度不同，不能只停留在某单一层面。
【设计思路】
让学生将本课所讲民族关系的内容进行总结和归纳，以“方式—举例—作用”的格式回答问题，教师可先给出一个范例：例如：“行政管理—秦朝设置南海、桂林、象郡—促进对南方地区的开发。”
学习拓展：唐朝国力强盛，首都长安是世界上最繁华的国际性大都市之一，查找资料，了解这个说法的依据。
【问题解析】
这道拓展题是针对“对外交往”知识点的，唐代是我国对外交往的繁荣期，以唐代为例非常具有代表性，而唐代交往的内容又非常广泛，非常形象生动，因此在引导学生回答这道问题时，可采取创设历史情境、扮演历史人物的方式帮助作答。
【设计思路】
体现“国际性”，在与唐朝交往的国家中，按照东亚、西亚、阿拉伯、欧洲的地域划分，各找一个地区的代表人物，进行角色扮演，由学生查找资料并编写台词，讲述他们的“长安故事”，这样，学生在查阅和扮演的过程中，就对“唐代长安是国际大都市”有了更加形象的了解。
【效果呈现】
东亚——日本·阿倍仲麻吕：
“我是阿倍仲麻吕，随日本第九次遣唐使团来中国求学，学成后留在唐朝廷内做官，历任左补阙、左散骑常侍、镇南都护等职。在长安，我起了一个中国名字：晁衡，并且结识了著名大诗人王维、李白。后来，我随日本第十一次遣唐使团返回日本时遭遇大风，所有人都以为我死了，李白还给我写了一首诗《哭晁卿衡》，死里逃生的我，后来辗转回到长安，继续做官，我预感我将会把我的生命留在长安城中。”
欧洲——东罗马帝国使臣：
“我是东罗马帝国使臣，我们皇帝先后7次派遣我来到长安，我们向唐朝皇帝进献了我们的赤玻璃、石绿、金精，太宗皇帝回赐了我们绫绮等丝织品，我国的皇帝、贵族、妇女都非常喜欢中国的丝织品。”
西亚——波斯王子卑路斯：
“我是波斯王子卑路斯，我的国家被大食国所侵扰，我代表我的国家来向唐朝求援，高宗皇帝在我们的地区设置波斯都督府，任命我为都督，给了我们最强有力的保护，今天，我亲自来到长安谢恩，高宗皇帝封我为右武卫将军。我不仅个人在长安做官，我的同胞们也有很多在长安做生意的，长安城的西市聚集着我们波斯商人，经营宝石、珊瑚、玛瑙、香料和药品。在长安，我还可以看到专门为我们的伊斯兰教所建立的寺庙——祆寺。我爱这座城市，我将把我的生命奉献给这座城市。”
阿拉伯——大食·李彦升：
“我是大食商人的后裔，随经商船队来到长安，唐朝官员见我中国话流利，向中国皇帝申请，特批我参加科举考试，我考中了进士，我考中后，很多人说我作为一个外国人没有资格参加科举考试，要求取消我的进士成绩，但皇帝却认为，任何具备真才实学的人都应该为国家所用，他钦点我为翰林学士。我认为，正是大唐这气象万千的包容成就了长安。”
板书设计
教学反思
本课以立德树人为根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。
在内容整合上，我以教材为依据，对于第一目“民族关系”，以朝代为线索，重点突出不同朝代民族交往交流交融的方式和特点。第二目“对外交往”针对课标要求进行了大胆的整合，课标要求中说：“认识中国古代处理对外关系的体制”，朝贡体制显然是贯穿这一部分的核心线索，因此我将第二目的标题改为“朝贡体制下的对外交往”，下设“内容、发展历程、评价”，将教材上的各朝代对外交往的内容整合进“发展历程”之中。
在达成学生历史学科核心素养上，我本着“材料-问题-升华”的原则，每个核心素养的提升探究题都用材料进行引领。在家国情怀的培养上，我贯穿古今，紧扣当今实时热点，将历代民族友好交往与今天新冠疫情各民族风雨同舟相联系，将历代对外交往与今天习总书记所提的“人类命运共同体”相联系，做到了对学生民族团结、家国情怀和国际意识的培养。在时空观念的提升上，大量运用各朝代地图，运用ppt的灵活操作，让学生自己动手，通过拖动位置，了解古今地名，通过同一地区在不同时期的行政管理，认识中国统一多民族国家的不断形成与发展。在史料实证的培养上，大量运用不同类型史料，有第一手文字史料、敦煌壁画、出土文物、个人生平等，创设历史情境，引发学生对比和思考，从小切口入手，由表及里，设问层层递进，最后达到启发式学习的效果。在历史解释上，通过讲述“朝贡体制”在不同时期的发展变化，探究朝贡体制在中国封建社会长期存在的原因，引导学生对朝贡体制进行评价。在唯物史观上，对于朝贡体制在中国长期存在的原因和评价，本着“经济基础决定上层建筑”和“用历史的，发展的，全面的眼光评价历史现象”，对于朝贡体制的原因与评价进行了深层次的探究。
在课程资源的配置上，一方面增加了大量有出处、有说服力的资料，另一方面充分挖掘课程资源，充分运用教材中四个“学习聚焦”，贯穿整节课的学习，所找的资料、设置的问题，也是为这四个“学习聚焦”服务，在教学评价设计中，利用书后题目“问题探究”和“学习拓展”，进行学生活动的设计。
本节课的不足在于，第一，学生虽然有一定的参与程度，但是仍以教师引领为主，在某些教学环节里，教师可适当放手，如“对外交往在不同时期的表现”，可以放手让学生找材料，进行展示讲解，避免满堂灌。第二，课件容量篇幅过大，展示史料过多，时长应已超出一节课的范围，在进行教学设计时，应敢于割爱。如“元代莲花图画作”那张幻灯片所体现的内容与前面幻灯片重合，可以删掉。
