部编版语文五年级上册21《枫桥夜泊》教学设计

课题 《枫桥夜泊》教学设计
学科 五年级语文
学情 分析 五年级学生基本上可以借助注释、工具书、想象画面等多种方法来初步读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。而且已积累了一些不同内容的古诗，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。“落月”、“啼乌”、“寒霜”、“江枫”、“渔火”、“愁眠”等意象，可通过创设意境让学生真真切切感受到一位异乡游子在一个深秋夜晚的忧愁，孤独与思乡之情。
教学 目标 1.知识与能力 （1）能入情入境地朗读古诗，读出古诗的味道 （2）会写“泊、愁、寺”三个生字。 （3）背诵《枫桥夜泊》。 2.过程与方法 （1）看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。 （2）初步体会诗中的静态描写和动态描写。 3.情感态度价值观 边读边想象诗句描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
教学 重点 借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
教学 难点 通过对诗句的诵读，体会诗句中表达的孤寂忧愁的情感
教学 准备 1.将教学通2.0资源库里的图片，朗读视频等资源导入的课本中，以便上课的时候用。 2.利用教育资源平台的教学通2.0进行同步备课，制作教学课件，设计在线检测题。 3.通过平台的的班级圈将资源课文朗读录音、课文动画视频、图片等上传至平台，指导学生预学课文，在智慧作业中完成预习测试题。
教学 过程 揭示背景，导入新课 孩子们，一千二百年前，有一个叫张继的人进京赶考，最终却名落孙山。时至今日，当年的状元现在已无人知晓，可落榜学子张继的一首诗却流传至今。那么这首诗到底有着怎样的魅力呢？今天就让我们一起来学习这首诗-----《枫桥夜泊》。（板书）解题。（生说）（在课前预习中，利用网络学习空间，推送背景资料、课文朗读录音、预习测试题等；学生课前通过网络学习空间完成预习，这样的预习活动更加便捷、有趣，充分调动了学生自主学习的积极性。教师根据预学检测情况进行综合学情分析，优化教学设计，做到充分利用学生已有的经验来设计教学设计和充分利用教学经验，做到精准有效教学。） 二、学习生字，检查预习 1.初读感知，学习生字. 2.自读古诗,读准字音。 3.（出示要求）请你来给大家读，提醒一下大家。明白了吗？ 4.自读诗歌，注意要声音响亮，读准字音。 5.学习生字。 （出示霜、愁、眠、苏、寺）孩子们，这里面有一个字特别有意思，我们一起来看看。这是什么字啊？（出示愁）谁能用它来组个词呢？（发愁、愁眉不展、忧愁）从我们组的这些词中，可以看出这里的愁是什么意思呢？（愁，人的一种正常情绪，是人们遇到不好解决问题时的一种心理状态。）东汉文字学家许慎在他的《说文解字》中说道：愁，忧心忡忡。字形采用“心”作边旁，采用“秋”作声旁。秋，既是声旁也是形旁，表示由繁盛而萧瑟、令人感伤惆怅的季节。愁（秋，草木凋零的季节）（心，感伤）。（利用赣教云教学通2.0语文学科工具，把“愁”字的动态写法演示给学生看） 我们怎么样才能写好愁字呢？我们来看看，愁是什么结构的字？（上下结构）上下结构的字要写得紧凑一些，扁平一些。请同学们做个小老师，仔细观察愁的写法，指导老师来写好这个愁字。孩子们，赶紧拿起笔在自己的本子上写两遍吧，看谁能够写得既工整又美观。请一位同学到黑板上写。老师给出了评价字的三个标准，作业整洁给一星，书写正确给两星，占位准确给三星。（利用畅言助手把学生写的字拍照传送到电脑上，学生一起点评） 6.读古诗。 师：孩子们，刚才老师看了，好多同学都得了三颗星呢，看来大家都努力认真去写了。现在咱们再把愁字送进这首诗里来读读吧。 师：孩子们，你们的声音可真响亮，但读诗不仅要读得流利，还要读出诗的节奏、停顿和韵味。（出示诗节奏）（利用赣教云教学通2.0切换到课本页面，播放课文朗读，学生再跟读。） 看到你们绘声绘色的朗读,老师也忍不住想读一读,我们一起来读可以吗 老师读前四字,你们读后三字。 老师读1、3句，大家读2、4句。 男女生合作来读，男生读1、3句，女生读2、4句。指名点两个合作来读，一个读1、3句，一个读2、4句，然后再换过来读。（利用教学通2.0上的互动“随机选人”指名读） 三、看图说话，领悟全诗 （1）初读诗句，整体感悟 孩子们，有句古话说得好，书读百遍，其义自现，相信读了这么多遍以后，大家肯定会有所感悟。如果老师让你用一个字来表达一下你此刻的感受，你想到的是什么呢 生:愁（板书：愁） （2）理解诗意，体会忧愁 师：当我们在读“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”的时候,你感觉到忧愁了吗 当我们听闻“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”的时候,你觉得寂静吗 当我们面对“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景时,你觉得凄凉吗 是呀,那为什么读这首诗的时候，你会感到凄凉和忧伤呢 下面请大家在书中找一找，你都看到了什么，听到了什么 并用笔把它圈出来。（生说，师板书：月乌霜满天，枫火------，城外寒山寺，钟声到客船） 1.学习第一句（利用“教学通2.0”平台上的“聚焦”功能，把第一句放大，让孩子们更直观地学习这句话） 师：下面就让我们一起走进那个寒冷的夜晚吧。谁能结合 图片来说说这句诗的意思？（生答） 师质疑：孩子，老师有一个疑问，霜不应该是在地上吗,所以李白才有这样的诗句“床前明月光,疑是地上霜”。张继怎么说霜满天呢 你是怎们理解的？（生答）孩子们，你们知道吗？其实关于这个霜满天，不同的人有不同的看法。（利用网络学习空间课前预习先进行话题交流，教师针对学生讨论的内容进行指导点评。） 指导朗读：孩子，你能读出夜的寒冷，读出诗人的孤寂吗？（挑生读，齐读） 2.学习第二句（利用“教学通2.0”平台上的“聚焦”功能，把第二句放大，让孩子们集中注意力地学习这句话） 师：张继看着月亮渐渐地升起，又渐渐地落下。天地之间，一片幽暗。在这片幽暗之中，张继又看到了什么？谁来说说看？生答。 预设：找一个词来形容一下那是怎样的渔火。 孩子，你是怎么理解这个对字的？ （有人认为是张继面对着江枫渔火难以入眠；还有人这样理解，说诗人因为心里忧愁，所以他眼里的景物也是忧愁的，把江枫和渔火拟人化，它们也很忧愁，所以相对无眠） 指导朗读：孩子，你能带上自己的理解来读读这句诗吗？ 3.学习第三四句（利用“教学通2.0”平台上的“聚焦”功能，把第三、四句放大，让学生不被其他内容干扰） 师：在这个孤独而寂寞的夜晚,诗人辗转反侧,无法入眠,月亮西沉,乌啼声声,江枫凋零,渔火点点，多么凄清，多么孤寂的画面啊。此时，他又听到了什么？指导朗读。 （3）小结体会，以歌抒情 师：漫漫长夜，漂泊他乡，没有亲朋好友的相陪作伴，没有妻儿的嘘寒问暖，张继只能用诗来诉说自己的失意落寞。此时此刻,我们都是这失意落寞，身在他乡的张继，让我们一起吟诵出内心的忧愁。(师引读) 师：诗人不仅用“月落”“乌啼”“霜天”“江枫”“渔火”这几种景物营造出了一种凄凉的气氛，更是直接用“愁”字表达出自己的感情，借景物来抒发感情就叫做----借景抒情，情和景交汇融合在一起就叫做----情景交融。这首诗还被后人改写成了一首歌，让我们一起来听听吧。（打开网络学习空间上传的《涛声依旧》这首歌，点击播放给学生欣赏） 四、体会诵读，情感升华 孩子们,在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后,尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱。（利用赣教云教学通2.0提供的资源，播放视频课文朗诵，一边想象画面，一边朗诵） 五、课堂小结，感悟诗情 《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写景抒情的一首七绝。诗歌描写是一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥，看到江南水乡秋夜的景色，表达了诗人旅途中的孤寂与忧愁。 六、拓展延伸，布置作业 1.请大家课外收集更多有关愁苦的诗句，课后相互交流。 2.背诵并默写《枫桥夜泊》。 3.写一写诗中的景物给你怎样的感受。（选做） （教师设计个性化作业，利用平台的“布置作业”功能，推送给不同的学生，学生完成后及时上传平台。教师在线对差生进行针对性的个别辅导，有助于补缺补漏，促进学生个体发展。通过网络空间，学生可以在我发起讨论的话题下面留言，表达对愁苦诗的看法。） 板书设计： 枫桥夜泊 所见：月落 霜满天 江枫 渔火 所闻：乌啼 钟声 孤寂忧愁 所感：愁