人教版数学三年级上册 认识几分之一 教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学三年级上册 认识几分之一 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-10-25 07:10:37 | ||
图片预览
文档简介
认识几分之一
教学内容：
三年级上册人教版第八单元第100页例1及相关内容
教学目标：
1. 使学生初步认识几分之一，会读几分之一。
2. 通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
3. 在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重点：
理解平均分的含义，初步认识分数，会读几分之一。
教学难点：
几分之一的读写区分。
教学准备：
教学通2.0、正方形卡纸
教学过程：
新课导入
谈话：秋天到了，我们会去户外也餐，你们有户外野餐的经历吗？谁来跟大家说一说。（学生说一说经历体验）
出示主题图：呈现“秋游户外野餐”的场景，你发现了什么？
注：此图片是动画缩略图，使用此资源，需插入动画“【数学探究】分数的初步认识情境导入”。
预设1：准备实物时要和同伴分享。
预设2：好多样食物都不是整个的，都是分开的。
教师说明：我们在分物品时，一般采取“平均分”，而且我们发现有的食物不能用1个、2个来表示了，而是一个里面的多少，这就是我们今天学习的分数里的几分之一了。
设计意图：通过学生熟悉的生活情境，体现分数的产生源于生活实际的需要。激起学生的求知欲望，为分数学习提供情境。
探究新知
1. 认识。
出示情境图，让学生说一说这两个小朋友在做什么？
注：此图片是动画缩略图，使用此资源，需插入动画“【数学探究】几分之一”。
预设：他们要把月饼分成两份，一人一半。
教师说明：把一个月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是这块月饼的二分之一，写作： 。边板书边说明：平均分用横线表示，平均分成2份在横线下写2，要表示其中的1份，在横线上写1，读作：二分之一。
提出要求：自己来读一读，写一写这分数。
提出问题：另一份是这个月饼的几分之几？为什么？
预设：另一份也是这块月饼的，因为这一份也是这块月饼的一半。
总结：把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的一半，也就是它的二分之一写作：。
提出要求：你能在纸上折出吗？
提出问题：怎么验证你折出来的是呢？
预设：可以沿着折痕剪下来看看两部分能否完全重合。
提出要求：那就剪一剪验证一下吧！
2. 认识。
提出问题：把一个月饼平均分成3份，每份是这个月饼的几分之几？
预设：每份是这个月饼的。
3. 认识。
提出问题：把一个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的几分之几？
预设：每份是这个月饼的。
4. 认识。
教师说明：把一张长方形的纸平均分成5份，每份是其中的。
像、、、这样的数，都是分数。
注：此图片是微课缩略图，使用此资源，需插入微课“【知识点解析】认识几分之一.mp4”。
5. 折一折。
出示要求：拿出一张正方形纸折一折，表示出它的。
注：此图片是动画缩略图，使用此资源，需插入动画“【数学探究】用折纸表示分数”。
设计意图：详细介绍对的认识，通过折一折、剪一剪来帮助学生理解分数，注意到平均分可以得到物体的几分之一，理解分数的意义，初步形成表象，帮助学生理解其它分数。
巩固练习
1. 用分数表示出下图的阴影部分。
你能用分数表示下图吗？
3. 小明有一些苹果，吃了3个，占全部苹果的，小明原来有（ ）个苹果。
A.3 B.6 C.9 D.12
设计意图：通过练习，进一步巩固对分数的认识，通过模型，让学生直观感知分数的大小。
四、课堂小结
提出问题：说一说这节课你有什么收获？
预设1：把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之几。
设计意图：通过交流总结，帮助学生构建本节课知识体系，初步认识分数，认识几分之一，会比较简单的几分之一的大小。
【学情分析】
三年级学生，对一些基础性的数学知识有了初步的认识。学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。 为适应儿童的年龄特点，便于接受，本节内容只出现常见的分母比较小的分数。
【教学反思】
在教学中，我先通过学生感兴趣的分月饼的故事让学生结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。然后让学生通过折一折等活动认识分数的意义，充分调动了学生的各种感观。学生亲身经历了“分数”的探索过程，切实感悟了“分数”的真正内涵；同时，从生活中的例子联想分数的过程中，把刚学习的“分数”的概念运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活、生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延。在整个教学中，老师关注了学生学习的过程和感受，学生在对分数的初步认识中，经历了在探索中发现、从发现中体验、在体验中发展的全过程。在这样的学习过程中，学生一次又一次地发现新分数、认识新分数，他们感到分数就在身边，并获得了一次次成功的体验，学得兴趣盎然。
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教学内容：
三年级上册人教版第八单元第100页例1及相关内容
教学目标：
1. 使学生初步认识几分之一，会读几分之一。
2. 通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
3. 在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重点：
理解平均分的含义，初步认识分数，会读几分之一。
教学难点：
几分之一的读写区分。
教学准备：
教学通2.0、正方形卡纸
教学过程：
新课导入
谈话：秋天到了，我们会去户外也餐，你们有户外野餐的经历吗？谁来跟大家说一说。（学生说一说经历体验）
出示主题图：呈现“秋游户外野餐”的场景，你发现了什么？
注：此图片是动画缩略图，使用此资源，需插入动画“【数学探究】分数的初步认识情境导入”。
预设1：准备实物时要和同伴分享。
预设2：好多样食物都不是整个的，都是分开的。
教师说明：我们在分物品时，一般采取“平均分”，而且我们发现有的食物不能用1个、2个来表示了，而是一个里面的多少，这就是我们今天学习的分数里的几分之一了。
设计意图：通过学生熟悉的生活情境，体现分数的产生源于生活实际的需要。激起学生的求知欲望，为分数学习提供情境。
探究新知
1. 认识。
出示情境图，让学生说一说这两个小朋友在做什么？
注：此图片是动画缩略图，使用此资源，需插入动画“【数学探究】几分之一”。
预设：他们要把月饼分成两份，一人一半。
教师说明：把一个月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是这块月饼的二分之一，写作： 。边板书边说明：平均分用横线表示，平均分成2份在横线下写2，要表示其中的1份，在横线上写1，读作：二分之一。
提出要求：自己来读一读，写一写这分数。
提出问题：另一份是这个月饼的几分之几？为什么？
预设：另一份也是这块月饼的，因为这一份也是这块月饼的一半。
总结：把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的一半，也就是它的二分之一写作：。
提出要求：你能在纸上折出吗？
提出问题：怎么验证你折出来的是呢？
预设：可以沿着折痕剪下来看看两部分能否完全重合。
提出要求：那就剪一剪验证一下吧！
2. 认识。
提出问题：把一个月饼平均分成3份，每份是这个月饼的几分之几？
预设：每份是这个月饼的。
3. 认识。
提出问题：把一个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的几分之几？
预设：每份是这个月饼的。
4. 认识。
教师说明：把一张长方形的纸平均分成5份，每份是其中的。
像、、、这样的数，都是分数。
注：此图片是微课缩略图，使用此资源，需插入微课“【知识点解析】认识几分之一.mp4”。
5. 折一折。
出示要求：拿出一张正方形纸折一折，表示出它的。
注：此图片是动画缩略图，使用此资源，需插入动画“【数学探究】用折纸表示分数”。
设计意图：详细介绍对的认识，通过折一折、剪一剪来帮助学生理解分数，注意到平均分可以得到物体的几分之一，理解分数的意义，初步形成表象，帮助学生理解其它分数。
巩固练习
1. 用分数表示出下图的阴影部分。
你能用分数表示下图吗？
3. 小明有一些苹果，吃了3个，占全部苹果的，小明原来有（ ）个苹果。
A.3 B.6 C.9 D.12
设计意图：通过练习，进一步巩固对分数的认识，通过模型，让学生直观感知分数的大小。
四、课堂小结
提出问题：说一说这节课你有什么收获？
预设1：把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之几。
设计意图：通过交流总结，帮助学生构建本节课知识体系，初步认识分数，认识几分之一，会比较简单的几分之一的大小。
【学情分析】
三年级学生，对一些基础性的数学知识有了初步的认识。学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。 为适应儿童的年龄特点，便于接受，本节内容只出现常见的分母比较小的分数。
【教学反思】
在教学中，我先通过学生感兴趣的分月饼的故事让学生结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。然后让学生通过折一折等活动认识分数的意义，充分调动了学生的各种感观。学生亲身经历了“分数”的探索过程，切实感悟了“分数”的真正内涵；同时，从生活中的例子联想分数的过程中，把刚学习的“分数”的概念运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活、生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延。在整个教学中，老师关注了学生学习的过程和感受，学生在对分数的初步认识中，经历了在探索中发现、从发现中体验、在体验中发展的全过程。在这样的学习过程中，学生一次又一次地发现新分数、认识新分数，他们感到分数就在身边，并获得了一次次成功的体验，学得兴趣盎然。
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