人教版数学五年级上册《可能性》表格式教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学五年级上册《可能性》表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-10-25 07:13:16 | ||
图片预览
文档简介
课题 可能性
学科 五年级数学
学情 分析 五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数 学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象 发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。但由于学生概括能力较弱， 推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。所以在 教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。
教学 目标 知识与技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。 过程与方法：培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。 情感态度与价值观：通过学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性 的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴 趣。
教学 重点 会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。
教学 难点 能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
教学 准备 课件、教学通2.0、希沃助手、乒乓球若干个，盒子一个。
教学 过程 情境引入 导入：今天老师给大家带来一个故事，看看大屏幕一起来读一读，让学生猜一猜，大臣的命运？师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课 我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性） 设计意图：让孩子感受到可能性在生活当中的应用。 互动新授 引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。 活动：出示三张卡片（用教学通2.0翻翻卡功能）上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学（用教学通2.0随机抽一名学生）上来抽一张，引导学生 先思考一下，会抽到什么？ 学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 设计意图：让孩子动手参与，感受可能性随着事件的变化而变化。 抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例） 师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。 找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例） 引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。 师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们 用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种 情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定） 体验可能性有大有小。 出示教材第 45 页例 2 情境图。 引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能 是红色，也可能是蓝色。） (继续出示情境图做实验部分)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜 色，然后放回去摇匀再摸，重复 20 次，同学们观察他们摸完 20 次后的结果是怎样的？（摸 出红色的多，蓝色的少。） 追问：这说明了什么？ （摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。） 质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是一定能摸 到红色呢？ （不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。） 设计意图：让孩子参与到实验中来，通过实验真实感受到可能性的大小跟什么有关。 巩固拓展 完成教材第 45 页“做一做”。 2.完成教材第 47 页“练习十一”第 3题。 让学生说一说，并说明理由。 3.完成教材第 47 页“练习十一”第 8题。 4.学生说说生活当中的可能性。 四、课堂小结 教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语填空。
板书 设计 可能性 可预知：用一定、不可能描述 不可预知：用可能描述 当物品数量占总数的数量越多，可能性越大。 当物品数量占总数的数量越多，可能性越大。
教学 反思 本节课我设计了三个环节，首先通过抓“生死”签的故事，让学生体会生活中的确定 事件和不确定事件，同时激发学生进一步研究的兴趣，第二个环节是摸球的游戏“5红1蓝”在摸球的 过程中让学生体会到可能性有大有小，可能性的大小与球的个数有关系，哪种颜色的球多，摸到的可能 性就大，球的数量少摸到的可能性就小。第三个环节小组合作进行摸球的实验，意图通过摸出球的次数 的多少推测出袋子中哪种颜色的球多，哪种颜色的.球少？最后设计了练习环节。 整节课学生都处在活跃状态，兴趣性很高，同时也涌现了很多个善于发现和思考的学生。
学科 五年级数学
学情 分析 五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数 学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象 发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。但由于学生概括能力较弱， 推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。所以在 教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。
教学 目标 知识与技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。 过程与方法：培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。 情感态度与价值观：通过学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性 的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴 趣。
教学 重点 会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。
教学 难点 能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
教学 准备 课件、教学通2.0、希沃助手、乒乓球若干个，盒子一个。
教学 过程 情境引入 导入：今天老师给大家带来一个故事，看看大屏幕一起来读一读，让学生猜一猜，大臣的命运？师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课 我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性） 设计意图：让孩子感受到可能性在生活当中的应用。 互动新授 引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。 活动：出示三张卡片（用教学通2.0翻翻卡功能）上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学（用教学通2.0随机抽一名学生）上来抽一张，引导学生 先思考一下，会抽到什么？ 学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 设计意图：让孩子动手参与，感受可能性随着事件的变化而变化。 抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例） 师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。 找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例） 引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。 师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们 用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种 情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定） 体验可能性有大有小。 出示教材第 45 页例 2 情境图。 引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能 是红色，也可能是蓝色。） (继续出示情境图做实验部分)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜 色，然后放回去摇匀再摸，重复 20 次，同学们观察他们摸完 20 次后的结果是怎样的？（摸 出红色的多，蓝色的少。） 追问：这说明了什么？ （摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。） 质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是一定能摸 到红色呢？ （不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。） 设计意图：让孩子参与到实验中来，通过实验真实感受到可能性的大小跟什么有关。 巩固拓展 完成教材第 45 页“做一做”。 2.完成教材第 47 页“练习十一”第 3题。 让学生说一说，并说明理由。 3.完成教材第 47 页“练习十一”第 8题。 4.学生说说生活当中的可能性。 四、课堂小结 教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语填空。
板书 设计 可能性 可预知：用一定、不可能描述 不可预知：用可能描述 当物品数量占总数的数量越多，可能性越大。 当物品数量占总数的数量越多，可能性越大。
教学 反思 本节课我设计了三个环节，首先通过抓“生死”签的故事，让学生体会生活中的确定 事件和不确定事件，同时激发学生进一步研究的兴趣，第二个环节是摸球的游戏“5红1蓝”在摸球的 过程中让学生体会到可能性有大有小，可能性的大小与球的个数有关系，哪种颜色的球多，摸到的可能 性就大，球的数量少摸到的可能性就小。第三个环节小组合作进行摸球的实验，意图通过摸出球的次数 的多少推测出袋子中哪种颜色的球多，哪种颜色的.球少？最后设计了练习环节。 整节课学生都处在活跃状态，兴趣性很高，同时也涌现了很多个善于发现和思考的学生。