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《十三岁的际遇》教学设计
【教学目标】
1．学习概括文章的内容要点，通过研读重点段落体会作者的情意。
2．积累词语，学习感悟文中优美的语言。
【教学重难点】
1．体味文章中精彩的语句语段，感悟文中优美的语言。
2．理解作品所蕴含的情、理、意、味。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
（教学要点：学习概括文章的内容要点，通过研读重点段落体会作者的情意。）
一、创设情境，导入新课
同学们，你们今年多大了？（学生回答）13岁的田晓菲已经是北大的学生了。她是个早慧型的人才，4岁就大量接触文学作品，初一时出版了第一本诗集， 13岁被北大破格录取，后来相继获得英国文学硕士学位，哈佛大学博士学位。为纪念北大90周年校庆而写作这篇文章时，她也只有16岁，却已是大三的“老生”了，北大带给她怎样的影响呢？她又想对这所享誉全国的著名高等学府说些什么呢？现在就让我们一起来学习田晓菲的《十三岁的际遇》。
二、整体把握课文
让学生轻声读课文，整体把握课文内容。
1.查字典注音，能把课文顺畅读下来，再放声朗读。要求学生将文中自己认为用得好的词语画出来，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。
2．读完第一部分，大致理解一下这一部分表达了什么内容。
三、概括文章内容要点，理解文章大致意思
讨论：
1．文章分为独立的三个部分，用空行空开，那么第一部分是按什么顺序来写的？
用一个词填在下列横线上：
7岁时的
10岁时的
13岁时的
16岁时的
2．学生自由朗读第4段，说说这一段表现了作者回顾进北大生活两年产生了哪些感受？
3．第二部分是从哪些方面去写北大的？
北大的图书馆。
北大的人：同学、老师、我。
4．朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？
5．朗读10、11段。
（1）第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？作者又从北大的人的身上读出了什么？
（2）作者对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“90年前的源头”出发？
6．朗读最后一个部分。
（1）这一部分表达了作者对北大的什么感情？
明确：赞颂北大、抒发深情，表达作者对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心愿。
（2）为什么“我”是“不系之舟”，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？
四、小结
文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结。）
之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自7岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，北大“是我的一部分，一部分的我”，它“流淌在我的血液里”，和“我”“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于13岁的那次不寻常的际遇。
五、布置作业
1．抄写字词。
2．摘录文中精彩语句，说说妙在何处？
第二课时
（教学要点：品味精彩语句，联想造句。）
一、学生交流，合作归纳
1．排比句（略）。好处：________ _____ _ ____
2．比喻句（略）。好处：________ _____ _ ____
3．拟人句（略）。好处：________ _____ _ ____
二、联想造句
1．自从小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。
自从___________ __ __，不再是______________ ____，不再是_ ______ _______，而是________ _____ _ ___ 。
2．我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！
我渴望 ,渴望 ,渴望 ，____________________。
三、学习写作技巧
1．常用的表达方式有哪些？
2．文中运用了哪些表达方式，具体说说。
明确：叙述、议论、抒情相结合。叙述自己同北大的渊源与际遇是为了抒发对北大的感情。全文以抒情为经，以叙述为纬，以议论为点，组成了浑然一体的篇章。
四、真情告白
学了这篇课文，同学们肯定很羡慕这位少年大学生，但除了羡慕，我们是不是还应该想到点什么？请以《田阿姨，我想对你说》为题，写一写你的感想。
【资料宝藏】
1． 田晓菲简介
田晓菲，笔名宇文秋水。1971年生人。5岁习古诗，少年时期，古今中外，阅读颇丰。1985年，田晓菲曾以与天俱来的才情与聪慧，经过北京大学英语系、心理学系、中文系面试，特招进入北大英语系。而当时仅有13岁的田晓菲，已出版两本诗集。
从北大毕业后，田晓菲远赴大洋彼岸求学。1991年获得美国内布拉斯加州立大学英国文学硕士学位，1998年获哈佛大学比较文学系博士学位。曾在美国柯盖特大学、康奈尔大学教书。
2000年，田晓菲受聘于哈佛大学东亚系执教至今。她曾有小说、散文、文学评论、诗集等作品发表及出版；此后又有译作《后现代主义与通俗文化》、《他山的石头记：宇文所安自选集》等。秋水堂是田晓菲在波士顿居所书斋之名。
2．田晓菲近况
田晓菲在哈佛（节选）
张维攻
在波士顿，在美国最负盛名的哈佛大学，我见到了从天津走过来的田晓菲。
29岁的田晓菲两年前在美国哈佛大学获文学博士学位，现在受聘于哈佛东亚语言与文明系做讲师。
……
整个波士顿在大搞城市建设，公路改建、机场扩建、填海造地，田晓菲在这里读书工作了10年，觉得这个古老的城市建设起来没个完。田晓菲说哈佛给她的印象却一如从前，“那就是我读研究生时住过的楼”，在哈佛校园，她如数家珍般说起每一座教学楼，说起每一个可供游人参观的景点，特别是走过那座古老雄伟的独立战争纪念大教堂，告诉我，我们的江泽民主席曾在那里发表过演讲。她说，哈佛的博物馆不可不去，因为那里不仅珍藏着世界上独一无二的恐龙化石和珍稀矿藏，最为独特的是百多年前一个工匠发明的“玻璃花”，用这个工艺制成的千奇百怪的花束绿叶举世罕见。有意思的是，田晓菲来哈佛10年了，竟然是第一次来到这里参观，她在她的中国古典文学和比较文学的天地里沉湎得太久了。在她自己的教学办公室里，在她为本科生研究生讲课的教室里，她的话就更多了。“这里的教学方法和国内的大学不大一样，开放与研讨的氛围更重些。”晓菲介绍说。
田晓菲是在天津成长起来的，她4岁时随父母来天津，在天津市文联大院的地震棚里开始接触文学，在《天津日报》发表第一首诗，后出版了5本诗集。天津13中学的校园和居住过的小海地的一条小河都让她终身难忘。以柳溪阿姨为代表的天津一批老作家都曾是她的忘年交。
田晓菲14岁从天津市第13中学直接升入北京大学西语系读英美文学专业。1991年在美国内布拉斯加州立大学获英国文学硕士，1998年获哈佛大学比较文学博士学位，此后分别在柯盖德大学和康奈尔大学任助理教授，2000年开始在哈佛任讲师。
晓菲供职的哈佛东亚语言与文明系是哈佛值得骄傲的一个系。这个系以哈佛的名义乃至美国的名义深深地汲取着古老的东方文化与文明，成为东西方文化沟通交流的桥梁。……
（摘自中国校园网）
3．田晓菲—— 魅力人生我自创（节选）
初识田晓菲，是在许多年前。那时的我，惊异于她写诗的聪慧与才气，更感叹于13岁的她竟可以踏入北大的门槛。于是，即便许多年后当我也踏入了那道门后，“田晓菲”依然是心底遥远而笼罩着神秘光辉的一个梦。
2004年夏，亚运村五洲宾馆云集了来自五大洲、三十多个国家的学者，大家就“文明的和谐与共同繁荣”进行对话与交流。在这里，我意外地见到了陪同丈夫宇文所安前往论坛的田晓菲，并有幸与她促膝长谈。
尽管早已耳闻田晓菲在前一天的论坛上力辩群雄，英姿飒爽的风采，我依然难抹心底少年时就建立起来的关于她的印象：她应该是有着智者的灵气与聪慧，还应该有一点点诗人的敏感以及柔弱。直到真正见面，这一印象才被彻底改写。
按响了田晓菲房间的门铃，伴随门打开的是一串爽朗的笑声，火红的长裙、赤足，田晓菲的热情扑面而来，更让人为之惊讶的是她那两道浓黑的眉，透着果敢与韧性。我不由生出这样的疑问：这是田晓菲吗？
我的脑海中依稀浮出田晓菲的经历：1985年经过北大英语系、心理学系、中文系老师面试，特招进入北大英语系。而当时仅有13岁的她，以与天俱来的才情和聪颖，已出版两本诗集。从北大毕业后，田晓菲远赴大洋彼岸求学，于1998年获哈佛大学比较文学博士学位，现在哈佛大学任教。
沉浸在古典文学的蕴涵中
话题自然直奔她目前的教学与研究。田晓菲现执教于哈佛大学东亚系，研究魏晋南北朝文学，主攻诗歌方向。谈起这一兴趣的形成，田晓菲告诉笔者：中国历史上有三个阶段：魏晋、晚明和文革时期，从文化上看都是很有意味的，而按一般的想法这三个阶段都是乱世，文化上比较荒芜，其实不然。魏晋、晚明在文化上都很有创造性，文学成就辉煌。田晓菲特别强调梁朝：“我觉得梁和南朝的陈、齐非常不同，它的历史整整蔓延五十年，时限相当于中国现代、当代文学的总和。但传统文学史对其评价偏低，认为这是一个贫弱、苍白的时期，事实上并非如此。
谈到关于研究的第一手资料时，田晓菲坦言：我们确实失去了很多东西，留下来的比较少。“但跟陈、齐比较起来，梁朝的资料已经很多了。而且，比如说我们一直很推崇陶渊明，但他留下来的诗文总共不过一百五、六十篇，而梁景文帝一人留下来的诗，就至少有二百五十篇以上，尽管这其中许多是碎片和片断，但从数量上看还是很充足的。”田晓菲在研究过程中产生了许多饶有兴味的体悟，这些均会反映在她将要问世的关于梁朝宫廷文化的著作中。“我希望在前人研究的基础上进行一些新的阐释，注意到一些前人未曾关注的东西，我尤其喜欢梁朝的诗歌，觉得具有一种特别的美感。”田晓菲如是说。
从未远离诗歌
在人们的记忆中，田晓菲这个名字自然是和诗歌联系在一起的，而事实上，她也从未远离过诗歌。谈起最初对诗歌的兴趣，田晓菲坦言是家庭的影响和一点点生来的天赋。由于父母都从事文字、文学工作，从小田晓菲就喜爱读书，而家中的藏书则成为她阅读的宝库。除此之外，父母的引导也起了重要的作用，她饶有兴味地回忆了家中每逢周末的诗歌比赛：那时，家中的书卷气很浓厚，父母与孩子们一同写诗，然后认真地进行评选。“我的父母都很民主，对孩子没有家长的威严，从不进行体罚。”在这样的家庭氛围中，田晓菲俨然一个乖巧、热爱学习的小女孩，也难怪她的母亲会经常跟人抱怨，说田晓菲常呆在房间里几个小时读书，不肯出去玩。
当谈及近况时，田晓菲坦言自己现在还写诗，零散地发表了一些，近几年没有结集出版。当问到在接受了系统的文学训练后，是否对诗歌创作产生影响时，田晓菲认为，随着年龄的增长，创作风格自然会改变，但不一定与文学训练有必然联系。“在人生的不同阶段，一个人的人生经验、体会和感觉都是不一样的，这其中可能和阅读也有关系，而我并没有自觉地去注意。”
中文系可以培养出作家吗，学者们对此问题一直争论不休。对此，田晓菲有自己的看法：一个人如果没有灵感和才气，不喜欢写诗，是无法成为诗人的，但并不是说中文系毕业的人一定不能成为诗人和作家。
研究也是一种有诗意的创造
学者的严谨和诗人的灵性，似乎是一对天生的矛盾，而在田晓菲身上，这两者得到了完美的统一。谈起学者与诗人的差别，田晓菲认为，没有必要把这两者截然对立起来。虽然文学创作不同于学术研究，写散文和学术论文的风格、路数都不一样。“但是，就古典诗歌而言，我常常觉得研究也是很有诗意的一种创造，因为诗本身就是一种美。”相对于严谨、枯燥的学术考据，田晓菲更喜欢在考证材料的基础上，揭示古典诗歌、文字的美。“如做不到这样，古典诗歌研究对我而言就没有太大意思了。每当我具体分析一首诗歌时，我总希望能把它的美传达出来。我觉得这种研究和我写诗、喜欢诗是结合在一起的。”
也许正是因为钟情于古典文学内蕴的美，田晓菲认为现今的学术研究，尤其是古典文学研究“有时候太理性”了。“很少见到研究古典文学的人很激动地讲述一首诗为什么美，我觉得大家应当更多地把它当作一种学问来研究 这也是古典文学研究对于当今社会的意义所在。”
西方有一句古话说：过去是一个遥远的国度。古典文学，不仅是外国人觉得很遥远，其实就是当代的中国学者，与古典文学之间也有一种不可否认的文字障。在经历了文化环境、欣赏趣味的很大变化之后，现在人如何回到遥远的古代、去欣赏它？田晓菲对此提出了自己的看法：古典文学学者不应该与现代文学、当代文学截然对立，壁垒森严。“这样太保守了一点，等于是给自己画地为牢，最终古典文学只能属于几个学者，对当代的文学和文化生活毫无意义可言。我特别希望能从更狂阔的视野来看待古典文学研究。”
聪明是不值钱的
作为一个诗人，才情在田晓菲的生命中扮演着重要的角色。而她本人对此的理解却着实出人意料：我认为对于一个学者最重要的是勤奋。她举例说，自己跟丈夫宇文所安工作起来都是很投入的，“我们每天都工作10-12个小时，如果不是这样，我们觉得一天很浪费” 。在远在太平洋西岸的家中，田晓菲与宇文所安一人一间书房，“如果我们在一间书房，就会互相说话，无法工作了” 。田晓菲与身旁的丈夫相视而笑。
“人们常说要安于寂寞，但我觉得一个真正的学者是不会感到寂寞的，因为做学问本身是一件非常快乐的事，我们非常喜欢自己做的事。”田晓菲的言语中透着一种强烈的感情，同时她对学术积累也有很深的感受：“我和所安都很喜欢扎实的基础，进行大量资料考证，然后结合深刻的视角、方法和理论进行研究。这两者缺一不可，尤其是知识的积累，如果不日复一日，年复一年潜心学术，是不可能取得成就的。”
“中国古典文学资源非常丰富，即使是一个历史时期，资料也浩如烟海。进行文学研究不仅要看文学资料，还要看史料，正所谓文史哲不分家。” 田晓菲甚为重视积累自身宽厚的文化背景，同时她坦言自己是一个对诗和文字比较敏感的人，喜欢逐字逐句的细致阅读。“当然，研究古典文学，才情很重要，但如果没有10个小时的积累，才情就没有什么用处。”宇文所安对此也持相同的看法，他的父亲作为一位物理学家，常告诫自己的儿子：聪明不值钱。“聪明的人很多，但最终能用聪明创造成就的人很少。”这一观点激励宇文所安不断勤奋工作，同时也成为与田晓菲的共识。
中国文学研究在哈佛
田晓菲与丈夫共同任教于哈佛大学东亚文学系，她向笔者介绍了哈佛大学的古典文学研究情况。在东亚文学系，中外学者的比例大致保持在1：1，“中国文学应该得到世界上更多人们的喜欢和研究，不能只是中国人教给中国人自己” 。
谈到中国大学与哈佛的最大不同，田晓菲感触最深的是：“在美国教中国文学，特别是古典文学，常有一种危机感。”而这种紧迫感正来源于中国与西方大学建制的不同。“中国学生的系别、专业是经过分配的，保证每个老师有一部分学生，学生数量跟与老师的教学质量没有直接关系。”而在美国则截然不同：一个老师如果上课没有经过精心准备，讲得不够精彩，不能吸引学生，那么他的学生就会越来越少；同样，一个系如果不潜心经营，同样面临消亡的危险,因为一切都是建立在学生自由选课的基础上的。
在美国，每个大学中国文学的研究情况也不尽相同，随着时间的变化而发展。比如哈佛中文系80年代初只有两个老师，现在已扩展到七八个教师，在美国算是规模非常大的，学生也很多。田晓菲向笔者介绍了中美大学的另一点重要差异：在美国大学每个教授都有权利、义务参加系务，招聘学生，而系主任只是所有教授的代表。田晓菲认为这种制度的好处在于，系内的每个人都会为此投入很大精力，因为如果不好好工作，整个系的地位就会在学校下降。另一方面，教学和研究得到了紧密结合，一旦有教学危机，不仅教师、整个系的存亡都会密切相关，正可谓牵一发而动全身。而国内大学的制度则不同，每个系的学生数目是固定的。虽然一些学校对自由选择专业及课程进行了积极尝试，但却出现了学生严重不平衡的结果。作为长期以来密切关注着中国大学的教改的学者，田晓菲对此表示了深切的忧虑，同时她认为自由是相对的，大学的发展需要一个循序渐进的过程。
古典文学界中女性声音的缺失
从诗人到学者、从中国传统文化到大洋彼岸的异域，田晓菲带着朗朗的笑声一路走来。身为女性，她对于自身的性别身份也颇多感触。
“20世纪的中国国学大师，没有一位是女性。”田晓菲一语惊人。在看到这种社会现实的同时，她不失学者的冷静与睿智，“我很同意来自台湾佛光大学的龚鹏城教授的话，我们应该批判那种简单化的女性主义，认为历来是男性欺压女性。事实上，阶级和身份在这其中起了重要作用。”她以传统社会为例，社会阶级比较高的女性，同样会欺凌男性，并且包括与她同性别的人，一个女主人绝不会对待她的女仆像姐妹一样。田晓菲认为，简单的女性主义会把男女分成两个阵营，形成一场关于性别的战争，一点好处都没有，同时对男性也是一种很大的损失。但她同时认识到，这种划分在某一个历史阶段是必要的，比如为了争取女性的独立，美国60年代开始的妇女解放运动。
“中国古代历来有歌颂女性、尤其是才女的传统，包括男性也很赞赏他们，从李清照到明清女诗人，她们吟诗结社，出版诗集。现当代也有很多非常有成就的女诗人、女作家。”但更令田晓菲关注的是，经学、史学的研究在传统上是没有女性涉足的，即便她们做过一些评论，也比较零散，没有一本系统著作。“在美国的史学研究界也是男性占主导地位，这是一种社会大气候，并不是女性本身问题。”田晓菲还提到近年女性找工作所遇到的不平等待遇，她说：“以前受革命话语的保护，国家分配，男女的工作机会平等。现在自由开放了，不仅在学术圈，在任何工作领域，女性都受到了变相的歧视。”
在所研究的古典文学领域，田晓菲尤其深刻的感受到了这一点。“现代文学、比较文学研究领域都有一些成功的女性学者，而在古典文学界，很少见到女性。”田晓菲的话语中充满忧思。所幸的是，越来越多的女学者意识到了这个问题，“这是一个很值得关注的现象，我们应该更好地探讨这种文化现象背后深刻的历史、社会原因。”
4．北大学子谈北大
大学三年级我写过一首歌咏北大的诗，参加全校朗诵比赛，题目叫《我生活在波涛翻腾的海洋》。我觉得北大有一股力量，有一种气象，有一个不可测其深浅的底蕴，唯大海才能比拟。三十多年了，这感觉仍然时常被唤起，并洗涤着我身上某些狭隘的、怯懦的感情，使我宽容些，更宽容些；勇敢些，更勇敢些。34年的岁月，北大已在我身上刻下难以磨灭的印记，而我的生命也已融入北大的血液。不管今后我是否会离开这里，但那条无形的纽带是不会断的。
（袁行霈《我心中的北大》）
认同灵动变幻的“北大精神”，但不迷信现实生活中具体的权威，这是北大人有信仰而又多怀疑的原因。北大百年庆典时，曾有不少记者希望我用一句话来概括“北大精神”。面对此类热切的追问，我从来都是答非所问，转而介绍起“北大精神”是如何被一代代北大人所建构起来的。不承认北大精神可以“一言以蔽之”，其实蕴涵着一种古老的思路：大象无形。而且，北大必须自我革新，北大传统不应凝固不变，北大精神更有赖于一代代北大人的呵护、承传与发展。也正是这一点，使得我认同乃至赞许年轻学子谈论“我们北大”时得意的神情——那与其说是夸耀，不如说是承担。
比起波光潋滟的未名湖、古朴庄严的博雅塔，以及近年崛起的百年纪念讲堂和理科楼群等有形景观，我更看好北大人的自尊与自信。踏进燕园，你很容易为这种有历史感因而显得深沉、有现实关怀因而显得生动的“少年气象”所感动。更为难得的是，这种“少年气象”，既属于稚气未脱的本科生，也属于白发苍苍的老教授。生活在如此气韵生动的校园文化中，你不会因此而摆脱人生的众多困惑，却很可能平添一股肉搏这虚空与烦恼的精气神儿——这正是北大真正诱惑人的地方。
（陈平原《北大人的精气神儿》）
5．田晓菲诗两首
关于清晨
清晨，有雾的清晨
栅栏边的孩子
用露水一般的目光
凝视过路的人
过路的人裹着黑大氅
帽沿拉得很低，很神秘
从蛇一样蜿蜒的路上
匆匆地走了过去
那是很久以前的一个清晨
孩子站在栅栏边
目送过路的人
而多少年以来，多少年以来呵
在夜里，在黑色的大氅下面
孩子清凉的目光宛如露水
降落到过路人孤独的梦中
关于夜
夜里，我做了个有关你的梦。
梦中，我被反锁进
一个没有家具与地毯的房间。
没有壁纸，没有吊灯，也没有
插座或开关。
如果打开窗子，看到的只是
另一个完全相同的房间。
但我终于在一堵墙上
找到了一颗摇摇欲坠的钉子，
我知道那就是你——
虽然我不会背叛你的缄默——
我只是走过去，把身上深黑的囚服
脱下来挂在钉子上，然后便如释重负地
倒地酣眠。
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（1）给粗体字注音
白驹过隙 迸溅 穹隆 沉淀 骤然
呜咽 积攒 徜徉 摒弃 犀利
絮语 撷取 樯橹 安恬 惆怅
（2）解词
际遇 莫名 不胜 徜徉 犀利 迷离 涉足 古朴 撷取 安恬 通幽曲径 白驹过隙
预习作业
2、 “三读”课文，一读课文，将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来；读完一段，大致的理解一下这一段表达了什么内容；二读课文，注意勾画哪些表现了作者对北大的感情的语句；三读课文，将文中不理解的语句、段落做上标志，下节课在课堂上交流。
（学法指导：学习小组长检查，课前花十分钟小组内交流。）
十三岁的际遇
湖 光 塔 影
检查预习:
（1）给粗体字注音
jū xì bèng qiónglóng diàn
白驹过隙 迸溅 穹隆 沉淀
Zhòu yè zǎn cháng yáng bìng
骤然 呜咽 积攒 徜 徉 摒弃
xī xù xié qiáng tián
犀利 絮语 撷取 樯橹 安恬
chóu chàng
惆 怅
（2）解词
际遇 ：机遇、时运。
莫名 ：无法用语言表达。
白驹过隙：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。
比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。 不胜：这里指不能忍受。
徜徉：闲游、安闲自在地步行。
犀利：（武器、语言等）锋利，锐利。
迷离： 模糊而难以分辨清楚。 涉足：指进入某种环境或生活范围。
古朴：朴素而有古代的风格。
凝重：凝固而又沉重。 通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。 撷取：摘下，取下。 安恬：安详恬静。 恬：安静。
北京大学历史
北京大学创于1898年，初名京师
大学堂，是第一所国立综合性大学，
也是当时中国的最高教育行政机关。
辛亥革命后，于1912年改为现名。
爱国、进步、民主、科学是北大的传统精神。
勤奋、严谨、 求实、创新是北大的学风。
十三岁的际遇
田晓菲，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣“小书呆子”，后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。1985年，十三岁的她被北京大学英语系破格录取，后来她又出国留学。
作者及写作背景
这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北大建校90周年写的。
北京大学历史
(课下搜集相关资料)
题解
“际遇”即“遭遇”之意，不过多指好的。“十三岁的际遇”则指作者十三岁时就被“北大”破格录取一事。这是一篇抒情性很强的回忆性散文，作者通过回忆自己从七岁到十六岁的一段生活，抒发了对“北大”的无限感激和热爱之情。
奇妙的北大尘缘
------热爱北大
北大为我展示了一个动人的新世界
------赞美北大
我渴望为北大撷取最灿烂的珍珠
------报答北大
写作思路（以空行为标志）
2、 “三读”课文，一读课文，将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来；读完一段，大致的理解一下这一段表达了什么内容；二读课文，注意勾画哪些表现了作者对北大的感情的语句；三读课文，将文中不理解的语句、段落做上标志，下节课在课堂上交流。
（学法指导：学习小组长检查，课前花十分钟小组内交流。）
（1）（第10段）“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”表达了她对北大的热爱。请同学在这一句旁边批注上“热爱北大”。
（2）（第11段） “我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡过美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这一句表达了作者对北大的赞颂。
问：“船客”比喻什么人？“舵手与船工”呢？
明确：比喻在北大读书的学生，比喻老师。
（3）：（第14段）“我没有忘记我的誓言，我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。”这一句表达了作者要为北大奉献的感情。作者对北大的感情在这里进一步升华，由赞美北大到此表示要为北大作贡献，感情进一步深入。
（4）：（第1段）“那天，偶尔从抽屉里翻出一张泛黄的照片，上面是一片沉静而美丽的湖光塔影。我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”一句也表达了作者对北大的感情。
（5）：（第15段）“北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”这一句表现了我与北大紧密相连的关系，表现了对北大的深情。
（6）：（第4段）“眼看87级新生穿着军训时领来的绿军衣满校走，我才恍悟到自己已是三年级的‘老生’了。悄立在朋友般亲切的三十五楼下，不由地感到有些茫然若失……”这一句表现了她对学校依依不舍的心情。还有（第12段）“北大，北大，你委于我心的实在是太多，太多。”这一句是说北大给她的东西多，表现了作者对北大的感谢。
（7）（第17段）“我还会回到你身边来。”到结束，看看，这几句话写了什么内容？本段写作者老了重回北大的情景。
四、梳理文章结构
（1）现在，我们一起从总体上回顾一下作者是怎样抒发自己对北大的深情的，作者首先写了什么内容？
明确： （1—5）作者十岁自信能进北大，十三岁进了北大，这里是从自己与北大的关系的角度抒发对北大的感情。
（2） 第二部分（6—12）
明确： 作者通过写北大的学习生活来赞美北大。
（3） 第三部分（13—17）？
明确： 结尾部分一唱三叹，由自己将离开北大，为北大作贡献写起，谈到自己与北大的血肉联系，最后写自己老了以后将重回北大，深沉含蓄的抒发了对北大的深深依恋，从而将自己对北大的深情抒发得更加真切动人。
难点问题：
（1）“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟。”这段诗我不懂它的意思。
提示：“不系之舟”指的是没有拴的船。大家想一想，一只没有拴住的船，它会怎样？（会在河里漂流，不会停下。）
问：联系下文看一看这段诗文表达了一个什么意思？
明确：作者在此处借诗句委婉地表达了自己要离开北大,实现誓言的远大志向。
（2）：文中第六段在写图书馆时为什么又写到夏令营里的小女孩了？
明确：这里是引用小女孩的无知来说明自己在北大的图书馆而前显得无知。
当堂训练
作者在文中写到“我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀。”你渴望什么呢？请仿照作者的语言写一段话，给大家半分钟时间准备。
师生合作，深入探究课文
文章分为独立的三个部分，用空行空开，那 么第一部分是按什么顺序来写的？
明确：按时间顺序来写
七岁时的 梦想
十岁时的 信心
十三岁时的 际遇
十六岁时的 回顾
2、第二部分从哪些方面写去写北大的？
北大的图书馆（因为是知识的象征）
北大的人： 同学、老师、我
（因为是北大的主体）
“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？
——北大人的或内敛或尽显的风采。
作者对北大的感情是怎样的？
——入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。作者对北大充满了欣赏与无言感激之情。
北大的书 最初的感觉 后来的感情 对学校评价 个人成长
北大的人 学生 师长 对学校评价 个人成长
肖像
品质
个人誓言“苍
白无力”，心
中感到“近乎
绝望”
开始“进行探
寻”，逐渐变
得“沉静、愉
悦、安详”
“真理之光”
为学生打开
神奇之窗，
展示新世界
四个“开
始”，三个“渴望”
“专注而入迷”
“高声争论”
“绅士风度”
“谈笑风生”
“敏感”“纯洁”
“犀利”“机智”
“生机勃勃”
“和蔼可亲”“平易近人”“严谨治学”“诚恳做人”
“一条生命饱满的河流……
向那充满希
望的未来流淌。”
“因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充
实”
北
大
的
书 最初的感觉 后来的感悟 对学校的评价 个人的成长
个人誓言
“苍白无力”，
心中感到
“近乎绝望” 开始“进行探寻”，逐渐变得“沉静、愉悦、安详” “真理之光”为学生打开神奇之窗，展示新世界 四个“开始”，三个“渴望”
北
大
的
人
学生 师长 对学校的评价 个人的成长
肖
像 “专注而入迷” “绅士风度”“谈笑风生” “一条生命饱满的河流……向那充满希望的未来流淌” “因浸透了汗水、泪水和欢笑而格外充实”
品
质 “敏感”“纯洁”“犀利”“机智”“生机勃勃” “和蔼可亲”“平易近人”“严谨”“诚恳”
文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？
——之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《十三岁的际遇》课堂实录
师：正式上课之前我先问大家一个小问题：大家今年多大啦？
生：13岁。（少数学生答：12岁）
师：嗯，大部分同学今年都是13岁，今天这节课我们就来学习《十三岁的际遇》。13 岁,正是由少年向青年过渡的一个重要时期，是一个充满幻想、充满希望的年龄。13岁的我们开始了美好的中学学习生活，而本文的作者田晓菲在13岁时就已经被我国著名大学——北京大学录取，开始了她美好的大学学习生活。本文就是她在北大读三年级还不满16岁时为纪念北大建校90周年而写的一篇散文。
这是一篇自读课文，要求我们运用在前几课学到的知识、方法通过自学读懂这篇课文，大家能做到吗？
生（齐声）：能。
师：好。接下来我们先自己制定出本课的学习目标。请大家快速默读“自读提示”和课后练习，归纳一下：通过本课的学习，我们应掌握哪些知识？
生（读后）：知道我们渴望什么，掌握生字词。
师：还有没有补充意见？
生：感悟作者对北大的深情。
师：刚才这两位同学定出了三个目标，同学们看一看，其中有没有不妥当的目标？
生：“知道我们渴望什么”一条不恰当。
师：对，“我们渴望什么”只是“自读提示”让我们学课文后联系自己的生活谈一点看法，不能算作学习目标。本课的学习目标可定为这样两个目标：掌握生字词，感悟作者对北大的深情。（板书）
接下来，我们就围绕这两个目标来学习这篇课文。首先请同学们把各段标上序号，然后集中注意力默读全文，了解课文的大致内容，并用铅笔在书中标出生字词，读完后查字典弄懂字音词义。
（生默读课文，标记生字词，师查看生读书情况）
师：书看完的同学就查字典，弄清生字词的字音词义，由于本课生字词较多，为节省时间，相邻的同学可以结合成小组，将任务分解一下，每人查几个，共同完成，我们看哪个小组的任务完成得又快又好。
（师出示部分生字词：际遇 白驹过隙 呜咽 徜徉 犀利 安恬 撷取 穹隆 不系之舟）
师：现在我检查一下大家查字典的情况，请大家看黑板上的字词，请同学们不看字典和笔记说出加点字的读音和词语的意思，知道的请准举手。
（师依次让学生说出字音词义，纠正“咽”、“系”的读音）
师：看来这次查字典的任务同学们完成的不错。希望同学们在以后的学习中都能象今天这样，阅读时遇到生字词能随时查字典自己解决。
作者田晓菲在这篇文章中抒发了她对北大的深厚感情。接下来，请同学们再次默读课文，分小组讨论：文中哪些内容或语句具体表达了这种深情？用铅笔在书本上圈点批注出来。同时将阅读中遇到的不懂的问题记录下来，等会我们共同讨论解决。
（生自读课文，分小组讨论，师来回指导，要求学生在找出相应内容、语句在书上批注出具体的抒情内容）。
师：大家停下来，我看到大部分同学都已完成了任务，现在找同学说一下，你找到了哪些能表达作者对北大深情的内容或语句，哪位同学先说？
生：我觉得“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”表达了这种感情。
师：为什么？
生：这一句表达了她对北大的热爱。
师：很好，请大家在这一句旁边批注上“热爱北大”。（板书）还有吗？
生：还有“我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡过美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这一句表达了作者对北大的赞颂。
师：分析得很好，“船客”比喻什么人？
生：比喻在北大的读书的学生。
师：“舵手与船工”呢？
生：比喻老师。
师：很好，请坐下。现在我们一齐读一下这段话，要读出对北大的赞美之情。
生：（齐读）“我常想，北大就是一条生命饱满的河流… …舵手与船工。”
师：读得很好，刚才这位同学找的句子很准确，分析得也很好，其他同学还有没有补充的？
生：还有“我没有忘记我的誓言，我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。”这一句表达了作者要为北大奉献的感情。
师：对，作者对北大的感情在这里进一步升华，由赞美北大到此表示要为北大作贡献，感情进一步深入。（板书）请同学们随时将正确的理解批注在书本上。还有吗？
生：没有了。
师：能找出这一句说明你已经理解得比较深了，其他同学还有没有补充意见？
生：“那天，偶尔从抽屉里翻出一张泛黄的照片，上面是一片沉静而美丽的湖光塔影。我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动从自己那充满渴望的内心悄悄升起。”一句也表达了作者对北大的感情。
师：从什么角度表现的？
生：她从小就渴望进北大。
师：对。（板书）还有吗？
生：还有“北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”这一句表现了我与北大的关系。
师：什么关系？
生：紧密相连。她说北大是她的一部分。
师：非常正确，这一句点出了北大与作者血肉相连的紧密关系，从而表现了对亲大的深情。（板书）刚才这几位同学分析得非常正确，说明大家的讨论是非常深入的，还有没有其他的句子？
生：还有“眼看八七级新生穿着军训时领来的绿军衣满校走，我才恍悟到自己已是三年级的‘老生’了。悄立在朋友般亲切的三十五楼下，不由地感到有些茫然若失”这一句表现了她对学校依依不舍的心情。还有“北大，北大，你委于我心的实在是太多，太多。”这一句是说北大给她的东西多，表现了作者对北大的感谢。
师：找的很正确。现在请大家翻到课文的结尾一段齐读“那么，我还会回到你身边来。”到结束。看看，这几句话写了什么内容？
（生齐读：“那么，… …胸前”一处）
师：哪一位同学说一下，这几句话写了什么内容？
生：写作者老了重回北大的情景。
师：从哪一句可看出？
生：“我将不顾头上苍苍的白发，再次像个十六岁的小女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前”
师：作者真的老了吗？
生：不是。这是作者的想象。
师：对，那这段文字从什么角度抒发了她对北大的深情呢？大家联系上文思考一下。
生：上文说到自己将离开北大，这几句话表明作者并不是要永远离开北大，她还会回来看北大。
师：分析得很好。作者在结尾想象自己老了以后重回北大的心情感受，深沉含蓄的表达了自己对北大的依恋之情。（板书）
（总结）现在，我们一起从总体上回顾一下作者是怎样抒发自己对北大的深情的，请大家看到黑板上的板书。作者首先写了什么内容？
生：作者渴望进北大，进北大后读三年级时对北大依依不舍。
师：对，其实中间还写了作者十岁自信能进北大，十三岁进了北大，这里是从自己与北大的关系的角度抒发对北大的感情。（板书）
第二部分呢？
生：写作者在北大的学习情景。
师：对，作者通过写北大的学习生活来赞美北大。第三部分呢？
生：写自己将要为北大作贡献，与北大血肉相连的关系，梦回北大。
师：对。结尾部分一唱三叹，由自己将离开北大，为北大作贡献写起，谈到自己与北大的血肉联系，最后写自己老了以后将重回北大，深沉含蓄的抒发了对北大的深深依恋，从而将自己对北大的深情抒发得更加真切动人。
由于时间有限，关于作者在文中流露出的对北大的深情，今天我们就分析到这里，其实类似的句子还有很多，同学们在今后时间可以细细品味。一定会有更多、更深的理解。
刚才讨论时，我让大家找出不懂的问题，不知大家找出来没有，如果有的话请提出来。
生：“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟。”这段诗我不懂它的意思。
师：提得好！哪位同学知道这句诗的意思？
（生没有反应）
师：我提示一下，“不系之舟”指的是没有拴的船。大家想一想，一只没有拴住的船，它会怎样？
生：会在河里漂流。
师：会不会停下来？
生：不会。
师：对，那联系下文看一看这段诗文表达了一个什么意思？
生：是说作者想离开北大。
师：对，作者在此处借诗句委婉地表达了自己要离开北大，实现誓言的远大志向。还有没有其他的问题？
生：文中第六段在写图书馆时为什么又写到夏令营里的小女孩了？
师：提得好！哪位同学能解释一下？
生：这是用小女孩的无知对比我的书读得少。
师：是对比吗？换哪个词好一些？
生：衬托。
师：对，这里是引用小女孩的无知来说明自己在北大的图书馆而前显得无知。
（总结）从这两个问题可以看出同学们在读书时的确动了脑筋，思考非常深入，希望大家在今后的学习也能做到这一点，在读书时善于发现发现问题，解决问题，这样才能快速提高自己的语文水平。
课文我们暂时学到这里。作者在文中写到“我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀。”你渴望什么呢？请仿照作者的语言写一段话，给大家半分钟时间准备。
（生准备仿写）
师：时间到，哪一位先说？
生：我渴望知识，渴望聪明，渴望有一个聪明的大脑。
师：不错，同原文一样，都采用了什么形式？
生：排比。
师：对，还有没有发言的？
生：我渴望知识，渴望才能，渴望考试能取得好成绩。
师：嗯，同原文形式也一样，不过请大家注意一点，原文最后一句话说“渴望有一副轻灵的翅膀”是一句想象之笔，大家能不能在结尾也用一句这样的话？
生：我渴望长大，渴望自由，渴望成为一只雄鹰。
（下课铃响）
师：十三岁正是一个充满渴望的年龄，我祝愿大家也能象田晓菲一样，早日实现自己的愿望。下课！
板书设计：
十三岁的际遇
田晓菲
为北大奉献----紧密相连----梦回北大
热爱、喜欢北大：北大的书、北大的人
渴望---自信---实现---依依不舍
评议：
《十三岁的际遇》是九年制义务教育初中语文新教材第一册第二单元的一篇自读课文，在此课的教学过程中，教师紧紧抓住课型特点组织教学，其成功之处主要有以下两点：
一、突出了学生的主体地位。学生是学习的主体，这已是现代教育研究的共识，但很多教师在组织教学时常常会湮没学生的这种主体地位，而以自己为主体，把学生限制在自己划定的圈子里学习，不敢放手让学生活动。此课教师在教学时放手让学生活动，鼓励学生参与教学的全过程，较好的克服了这种毛病。讲课时，教师首先让学生结合“自读提示”、课后习题自己确定学习目标，使学生明白确定目标的依据。在教学过程中，教师让学生通过自读自己找出体现作者对北大的深情的句子和不懂的问题，着重培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，收到了较好的教学效果。
二、紧紧围绕目标组织教学。第二单元的主要教学目标有两点，一是培养学生对课文的整体感悟能力，二是在教学中指导学生默读课文，培养学生随时使用工具书的习惯。此课教学中，教师对单元目标的把握非常到位，引导学生感悟作者对北大的深情时，教师只是让学生找出具体的内容谈出自己的理解，并未对课文进行细致详细的分析。读课文时，教师也按照单元目标的要求进行默读训练，让学生在书上圈点批注，自己查字典解决生字词。这些做法，都较好的突出了单元教学目标。
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《十三岁的际遇》说课稿
一、教材分析
《十三岁的际遇》是北大素有“才女神童”之称的田晓菲所撰写的一篇抒情散文。她以优美空灵的笔调向大家介绍了自己十三岁的际遇以及北大的人文精神，此篇课文堪称为散文阅读的经典之作。
《十三岁的际遇》是苏教版初中语文教材第一册第二单元的一篇课文，初中第一册要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。第二单元也要求学生培养良好的阅读方法，掌握科学的阅读技能。本课是本单元的最后一篇课文，起到了汇总归纳的作用。此课的目的是培养学生的自学习惯，进而在鉴赏阅读中，既调动学生的现象思维能力，也要辅之以抽象思维能力，更要注意激活学生对生活美的感受能力。
根据以上教学大纲、教材编排及本单元特点，我为本课制定了如下的教学目标：
1、知识目标：积累本课生字词。
2、能力目标：掌握自学课内自渎课文的技巧。
3、情感目标：激活学生对生活美的感受能力。
第二单元的单元提示，对本单元的教学重点做了如下要求：学习这个单元，要注意对课文的整体感受，学习观察生活、体验生活，从而提高自己的文学欣赏能力。根据这一提示，应把本课的能力目标作为本课的教学重点、难点。又根据本课是一篇课内自读课文，更应充分体现以学生为主体的教学原则，因此本课的教学关键是如何调动学生的主观能动性。
二、学情分析
学生是学习的主体，每当我们向学生传授知识的时候，自然要考虑到我们教学对象在学习本课的原有基础和现有困难。从而做到有的放矢。我教学的对象是初一的学生，尚未形成良好的自学习惯和文学鉴赏能力。同时，他们对散文已经不陌生了。第一、二单元已出现了朱自清、鲁迅、魏巍等作家的经典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的特点。本节课抓住现有学情，使学生由被动学习变为主动探索、研究。
三、教法、手段分析
《十三岁的际遇》是散文鉴赏的分水岭。既承接了前边课文又对今后的散文自学起到了领起、示范的作用。因此本课的指导思想是，以学生为主体，以启发、设疑、讨论为主线，着重培养学生的综合能力。基于上述认识，我准备采用教师启发、引导，学生自学、讨论相结合的教学方法。
为了提高本课的教学效率，激发学生的想象力，在教学手段上，我准备采用投影仪将本课的不同阶段显示出来。
四、教学过程
首先创设情境，导入新课。我抓住学生与作者的年龄共同点，导语为：“同学们此时的梦想是什么？”进而导出作者在十三岁的时候，就实现了自己的梦想——进入北大。
其次提出自学问题。为了培养学生的自学能力，此环节由学生到讲台板书、解疑。目的是为了体现学生的主观能动性，使学生明确自学步骤。
再次展示北大相关图片，简介北大。此环节目的是为了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。
第四默读全文，布置相关思考题。1、本文的形和神分别是什么？2、本文的段意分别是什么？此环节目的是，为了检验同学们的自学课内自读课文的能力以及对散文的掌握程度。此环节有一定的难度。因此教师应充分发挥引导的作用并及时给出参考答案。
接下来为课堂练习，我主要抓住课文题目《十三岁的际遇》的“际遇”二字，采用课外阅读的方式，引导学生正确理解际遇。此环节目的是培养学生的抽象思维能力，并锻炼学生的竞争意识。
再接下来为课堂小结。具体做法是学生先说，教师做结。此环节目的是理顺知识体系、突出重、难点。
最后为布置课后作业。针对本课的重、难点，我抓住学生对成功的片面理解，采用课外阅读的方式，引导学生正确理解成功。此环节目的是培养学生关注生活、投入生活、热爱生活的精神。
附板书设计
十三岁的际遇
田晓菲
思考题：
1、散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分别是什么？
“形”：“我”围绕北大的见闻感受。
“神”：北大具有的精神。（求知、进取、创造、永不满足等）
2、本文用空行隔开的三部分各概括了什么？
第一部分：梦想及梦想成真。
第二部分：在知识的海洋里徜徉。
第三部分：对未来的畅想
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十三岁的际遇
1．根据拼音写出汉字。
chóu chàng（ ） 安tián（ ） xié（ ）取
bìng（ ）弃 积zǎn（ ） qiáng（ ）橹
2．下列加粗字解释正确的一项是
（ ）
A．蓦然（突然、忽然） 茫然（对事理全无所知，找不到头绪）
B．稚气（幼小） 弹指一瞬（眼睛）
C．不胜凉意（胜利） 近乎绝望（于）
D．津津有味（形容有滋味，有趣味） 小心翼翼（翅膀）
3．下列不含同义词或反义词的一句是
（ ）
A．我渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚。
B．我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。
C．而且，在白驹过隙的弹指一瞬，这已是我来到北大第三个秋天。
D．北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子。
4．指出下列句子使用的修辞手法。
（1）我开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。（ ）
（2）我觉得自己就像是童话里的女孩，怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙宫大门。（ ）
（3）你却永远年轻着，微笑着，拥抱一代又一代青年人的梦想，激励一届又一届学子的抱负，也抚慰着一年又一年桃李开落的惆怅。（ ）
（03年厦门）
希望是一辆转动的风车
（1）我的老家坐落在滇西高原一条幽深而偏僻的峡谷深处，那是个贫瘠到几近荒凉的地方。因此，我在老家所度过的童年岁月，虽然谈不上悲惨，但也没有多少甜蜜和欢乐可言。在我印象中，我就从没有“过”过一个像样的生日。“过生日”对于像我一样命运的山里孩子来说，永远只是一个甜美而奢华的梦想。不过，我六岁那年过的生日，却至今记忆犹新。30多年过去了，但那天的情形恍如昨日。
（2）我清楚地记得，六岁生日的那天，A________（有时、一向）沉默寡言、不苟言笑的父亲，B________（竟然、依然）放下了手中那总也忙乎不完的活计，C________（破格、破例）为我做了一辆小巧而精致的红色风车。
（3）可以这样说，那是我30多年的人生历程中，最值得铭记的一个生日，也是记忆中我所度过的最有意义的一个生日。多年后，每每回想起那天的情形，我依旧会产生一种莫名的感动。
（4）毕业于省地质学校的父亲，在“文革”运动刚一开始，就被当作“臭老九”遣送回乡“劳动改造”。被造反派打入另册多年的忍辱负重的父亲，最终盼来了“解放”并“结合”进了生产大队的领导班子。父亲“解放”的那天，又刚好是我的生日，父亲认为这是一个极好的兆头，心里自然非常高兴。于是便找来竹篾、面糊以及为大队书写标语墙报时用剩的边角废纸，专门为我做了一辆六角形的红色风车。
（5）那是一个晴朗的秋日，天空明净得没有一丝流云。也没有风，哪怕是一丝微风也没有。父亲帮我把风车做好以后，却怎么也转动不起来。父亲见我一副非常失望的样子，便微笑着对我说：“傻孩子，要让风车转动起来，你就必须学会奔跑。你跑得越快，风车也就转动得越快。”听父亲一说，我恍然大悟，便手举风车，在门前那片宽阔的田野上，兴奋而快乐地奔跑起来。
（6）果然，由于我的奔跑，手里的风车不停地转动了起来。我跑得多快，风车也就转动得多快。因为奔跑，因为不停地转动着的风车，我体验到了一种从未有过的快乐——一种奔跑的快乐。
（7）我不停地跑啊，跑啊。手里的风车，也在我不知疲倦的奔跑中，飞快地转动，转动……
（8）上高中的时候，在语文课任老师的影响下，我喜欢上了文学，梦想着能考上云南大学中文系，并希望自己将来能够成为一个真正的作家。但命运却与我开了一个天大的玩笑，高中毕业那年我以两分之差名落孙山，只好别无选择地回到了家乡，回到了云封雾锁的大山深处。此后，我便接过了父亲手里的农具，开始了日出而作，日落而息的农耕生涯。那段时间，我感到了一种从未有过的失落，整个人都好像变了模样，整天像丢了魂儿似的沉默着、颓废着。面对着生产队分给的一亩三分地，我对自己的前途和未来已经完全失去了信心，失去了希望。总是抱着过一天算一天的消极态度，用繁重的劳作来麻木自己的心灵。所有的文学书籍和稿纸笔墨，都被我锁进了木箱。
（9）父亲见我完全一副“老水牛下泥潭，以烂为烂”的生活态度，便对我说：“孩子，一个人什么都可以舍弃，譬如荣誉、地位、金钱等等，但惟独不能舍弃希望。不论在什么时候，只要希望还在，你就会有明天、有未来。如果你舍弃了希望，那么你就什么也没有了。”父亲接着意味深长地说：“你还记得小时候有一年过生日，我曾给你做过一辆风车吗？……”
（10）听了父亲的一番教诲，我深受启发。从那一天起开始，我便把自己的希望和梦想，全部投入到了人生不懈的“奔跑”中。我奔跑着，希望的风车也在转动着。十年过后，我终于获得了成功——不但先后在海内外近千家报刊发表了数以万计的文学作品，而且出版了个人的作品专集。
（11）通往希望的道路并不平坦，随时都有可能遭遇坎坷，但我始终高举着属于自己的那一辆风车，勇敢地向前奔跑着。
5．根据语境，运用词语：
（1）根据文意，从第（2）段中的括号内选择恰当的词，填在它前面的空白处。
A________ B________ C________
（2）文章第（8）段划线处描写“我”的情形可以用一个成语“________”来形容。
6．在第（10）段中有“我奔跑着，希望的风车也在转动着”这样一句话，这里“奔跑着”指什么？“希望的风车也在转动着”具体指什么？
7．如果将第（7）段“我不停地跑啊，跑啊。手里的风车，也在我不知疲倦的奔跑中，飞快地转动，转动……”改成“我不停地跑着，手里的风车也飞快地转动着。”你认为它们在语言特点和表达效果上有什么不同？
8．文章第（5）段开头的景物描写有什么作用？
9．作者说“六岁那年过的生日”“是我30多年的人生历程中，最值得铭记的一个生日，也是记忆中我所度过的最有意义的一个生日。”你认为作者这么说的理由有哪些？
10．第（9）段后面的省略号省略的是父亲的话语。联系上下文设想一下父亲当时会怎样以风车为例去启发儿子感悟生活哲理的，将父亲的话补充完整。（注意，要符合人物的身分和具体的情境）
11．青春年少的你一定也有一辆属于自己的“希望的风车”，它是什么样的呢？你又是怎样让它转动起来的？请用生动的笔触将它写出来与其他同学交流。
【参考答案】
1．惆怅、恬、撷、摒、攒、樯 2．A 3．D
4．（1）排比；（2）比喻；（3）拟人、排比
5．（1）A一向 B竟然 C破例 （2）半开放题，例：失魂落魄、灰心丧气、心灰意冷、心若死灰、垂头丧气……关键看是否符合语境。
6．“奔跑”指人生不懈的追求（奋斗）；或努力工作。“希望的风车也在转动着”具体指“不但先后在海内外近千家报刊发表了数以万计的文学作品，而且出版了个人的作品专集。”基本意思答对即可得分。主要看是否理解词语的比喻义、语境义。
7．原句（采用反复的修辞手法）语言更加生动活泼，突出了不停地“跑”和“转”的动态，也表达出六岁的孩子因希望实现而产生的从未有过的快乐。改句的语言较直白简单，仅陈述事实，情感较平淡。
8．衬托愉悦心情；亦为下文风车转动不起来作铺垫。
9．A那个“生日”也正是父亲“解放”的日子；B父亲破例为我做风车作为生日礼物。C父亲教“我怎样在无风时让风车转动起来；D风车给我的启迪，成了我摆脱困境的动力。
10．半开放题。只要求大致说清道理：想让风车不停转动，不能单凭自然界的风，要学会自己奔跑；想让希望变成现实，不能单纯凭藉外部条件，要*自己不懈的努力。语言要符合人物的身份和具体的情境。
11．开放题，答案略。
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北大
田晓菲，笔名宇文秋水，1971年生。13岁从天津13中学直接升入北京大学西语系读英美文学专业，1989年毕业。1991年获得美国内布拉斯加州大学英国文学硕士学位，1998年获得哈佛大学比较文学博士学位。此后分别在柯盖德大学和康奈尔大学任助理教授，现任教于哈佛大学东亚系。出版作品有《爱之歌》（诗集，1988），《生活的单行道》（散文集1993），《尘几录：陶潜与手抄本文化》（英文，2005）等。译著包括《毛主席的孩子们：红卫兵一代的成长与经历》（合译，1988），《后现代主义与大众文化》（2001），《他山的石头：宇文所安自选集》（2002）。现正致力于梁朝宫廷文化研究。
走进作者
检查预习
白驹过隙 蓦然 迸溅 穹窿 积攒
jū xì mò bèng qióng lóng zǎn
沉淀 骤然 呜咽 絮语 摒弃
犀利 安恬 撷取 惆怅
diàn zhòu yè xù bìng
xī tián xié chóu chàng
1. 十三岁的际遇具体指的是什么事情？
2.文章用空行间隔分为三个部分，请用简洁的语言概括每个部分的主要 内容。
3.文章是按什么顺序安排结构的？
第一部分（1—5）写作本文的缘由
第二部分（6—12）北大为每个学子展示了动人的世界。
第三部分（13—17）写我是不系之舟
阅读第一部分：
1. 用两个字概括作者7岁到16岁的四个生活片断，并分别找出表达作者思想感情的语句。
7岁 “我”
10岁 “我”
13岁 “我”
16岁 “我”
思想感情
蓦名的惊奇、喜悦与感动 向往
固执地扭过头 自信
没想到这么快 自信
不胜凉意 茫然若失
明确：
生活片段
北大
北大
北大
北大
知道
初见
进入
回首
2.作者在进入北大两年来，她的思想有没有发生变化呢？如果有，又是如何变化的？
刚入校 入校两年后的秋天
①一脑子浪漫念头
②对什么都充满兴趣与好奇
表明了作者通过两年的学习
后，感到了自己的成长和成熟。
①不胜凉意，茫然若失
②成熟的季节
3.那么使作者产生如此的变化，对作者影响最大的又是北大的什么？（快速浏览课文第二部分，并思考这个问题）
1.北大的书
2.北大的人
4作者眼中的北大的书和北大的人分别是什么样的？他们对于作者成长的影响又是如何的？
北大的书
沉静、愉悦、安详
四个开始，三个渴望
北大
的人
学生
专注入迷、敏感、纯洁、犀利、机智、生机勃勃
老师
绅士风度、和蔼可亲、平易近人、严谨治学、诚恳做人
因浸透了汗水泪水与欢笑而格外充实
心中感到近乎绝望
5.文中揭示北大、学生、老师三者关系的语句是什么？你是如何理解的？（讨论）
明确
1、“不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。” 你是如何理解“河”“船客” “舵手与船工”的？
“河”：北大
“船客”：北大的学生
“舵手与船工”：北大的老师
文章以抒情的笔触回顾了自己与北大的渊源，先是略写了童年对北大的向往与进入北大的自信，详细写了在北大的两年学习生活感受，特别是对北大图书馆与北大的人表达了自己的赞美和感激之情，全文层次井然，构思精巧。
十三四岁的你也一定会有自己的梦想，你能写出来吗？
象作者一样，写出自己的感受，写出丰富多彩的文字。
努力吧，同学们！(共15张PPT)
1、历史
2、北大老照片
3、今日风采
4、永远的未名湖
5、作者
北大简介
北京大学创于1898年，初名京师大学堂，是第一所国立综合性大学，也是当时中国的最高教育行政机关。辛亥革命后，于1912年改为现名。 作为新文化运动的中心和“五四”运动的策源地，作为中国最早传播马克思主义和民主科学思想的发祥地，作为中国共产党最早的活动基地，北京大学为民族的振兴和解放、国家的建设和发展、社会的文明和进步做出了不可代替的贡献，在中国走向现代化的进程中起到了重要的先锋作用。爱国、进步、民主、科学的传统精神和勤奋、严谨、求实、创新的学风在这里生生不息、代代相传。
北大简介
1917年，著名教育和民主主义革命家蔡元培出任北京大学校长，他“循思想自由原则、取兼容并包之义“，对北京大学进行了思想解放和学术繁荣，北京大学从此日新月异。陈独秀、李大钊、毛泽东以及鲁迅、胡适等一批杰出人才都曾在北京大学任职或任教。
1937年卢沟桥事变后，北京大学与清华大学、南开大学南迁长沙，共同组成长沙临时大学 。1938年初，临时大学迁往昆明，改称国立西南联合大学。西南联大汇聚三校菁华，以刚毅坚卓精神，维系中华教育命脉。抗战胜利后，北京大学返回故园，于1946年10月正式复学。
北大简介
中华人民共和国成立后，全国高校于1952年进行院系调整，北京大学成为一所以文理基础教学和研究为主的综合性大学，为国家培养了大批人才。据不完全统计，北京大学的校友和教师有近400位两院院士，中国人文社科界有影响的人士相当多也出自北京大学，并且产生了一批重大研究成果。
北大老照片
北大简介
改革开放以来，北京大学进入了一个前所未有的大发展、大建设的新时期，并成为国家“211工程”重点的两所大学之一。
1998年5月4日，北京大学百年校庆之际，国家主席江泽民题词：“发扬北京大学爱国进步民主科学的优良传统为振兴中华做出更大贡献”，并在庆祝北京大学建校一百周年大会上发表讲话，发出了“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学”的号召。在国家的支持下，北京大学适时启动“创建世界一流大学计划”，从此，北京大学的历史有翻开了新的一页。
北大简介
北京大学位于京城西郊，占地2707853平方米（4062亩）。学校现教职工17203人，36982名各类在校学生。现有155个博士点、177个硕士点、86个本科专业，以及覆盖139个专业的29个博士后流动站。北京大学拥有的教授、博士生导师、中科院院士及国家重点学科和国家重点实验室的数量均居全国高校之首。现任校党委书记王德炳教授、校长许智宏院士。
古朴的北大西大门
南校门
今日风采
1、 “际遇”能不能改为“遭遇”？为什么？
2、课文题目能否改为 《我的大学》
或《十三岁的学习生活》？
以空行为标志
第一部分：概述自己与北大的关系，
抒发对北大的感情。
第二部分：重点写图书馆和北大人，
进一步书法对北大的感情。
第三部分：反复歌颂北大，
流露对北大的无限深情。
向往北大（1-2）
成长在北大（3-12）
感谢北大（13-17）
按时间
自信、执著，大量的阅读、
思索、渴望创造……
我们的同龄人登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《十三岁的际遇》
【同步教育信息】
一. 本周教学内容：
《十三岁的际遇》课文分析
十三岁便进入北京大学英语系的田晓菲，为纪念北京大学建校90周年而写这篇文章时，她已经是三年级的“老生”了。她对这所全国著名的高等学府要说些什么呢 对北大，她要表达一种怎样的感情呢
文章用空行隔开为三个部分。
第一部分，写作本文的缘起。
第1至3段写作者幼年时与北大的一段奇妙的尘缘。7岁那年从泛黄的照片中知道了北大；10岁那年乘汽车从北大校门经过．固执地扭过头去不看北大；13岁实现了童年的梦想，写文章时已是进入北大后的第三个秋天。
这三段中流露了作者稚气十足的自信，她“从未怀疑过我能成为北大的学生”。
第4、5两段写进北大两年来自己年龄、感情的变化。刚入校时，“一脑子浪漫念头”，“对什么都充满了兴趣与好奇”，此刻，入校两年后的秋天，“成熟的季节”，见新生而似乎“茫然若失”，实质上是感到了自己的成长和成熟。
幼年时便充满自信要进北京大学，13岁的少年终于圆了北大梦。两年的北大学生生活使她要写出积攒下来的许多话。
第二部分，北大为每个学子展示了动人的新世界。
第6至9段写北大图书馆给“我”的巨大影响。入学之初那句颇为雄壮的誓言——“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”——之所以在图书馆大楼的映衬下“骤然显得苍白无力”，“我”“心头涌起一种近乎绝望的感觉”，是因为400多万册——近似天文数字的藏书，展示了知识海洋的浩瀚。想起青岛夏令营发生的那件事，一位小女孩在田晓菲与领队老师面前因知识浅薄而抽泣，自己理解了小女孩的心情，那是自己读过的书的数目跟400多万册数字相比的结果。
读书不是目的。在书架间徜徉，每册图书都向她发出低低的絮语和呼唤。与此同时，一扇神奇的窗子打开了，真理、宇宙、人都以全新面目出现了。读书使“我”渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀自由地飞翔，这才是读书的目的。到了这一步，“也要让北大为我感到自豪”这一誓言才会有力量。
第10、11段写北大的人：同学与老师。“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”，上句概括了上文，下句总领第10、11两段。第10段写同学：伏案读书者专注入迷的神情，高声争论问题时特有的敏感、特有的纯洁，五颜六色海报中透出的清新自由的气氛。专注——敏感——清新自由，反映了北大的读书、争论与校园气氛。
第11段专写老师，写法有变化。从老师的肖像画中反映老师的个性、由老师的个性化写到北大“老师”的真正含义。把北大比作一条生命饱满的河流，学生是渴望着拥抱未来的船客，老师是辛勤的舵手与船工。学校、学生、老师的三者关系在这个比喻中既形象又深刻。
第12段总结概括了文章的主体部分——第二部分。在北大两年，难以用“得失”二字来衡量这一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。
第三部分，写我是不系之舟。
第13自然段写没有什么使我停留。第13段的这首诗，作者认为是用千言万语凝聚成的对北大最浓最浓的几行。第14段写自己是不系之舟，无时无刻不在向往大海的波涛，渴望着为北大到大海深处撷取最灿烂的珍珠。第15段则以饱蘸深情的笔墨写“自7岁起便结识热爱的地方是永远无法忘记的”。北大不仅仅是母校，它是师长，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。这样写更突出了依恋北大而又最终将离开北大的复杂感情。
第16、17段写我是不系之舟。第16段引用的语句跟第13段同中有异。第13段强调了“没有什么使我停留”，意为成为我生命一部分的北大也不能使我停留。第16段更着眼于“意志是我，不系之舟是我，纵然没有智慧／没有绳索和帆桅”，也就是说我没有什么优势和客观条件，我还是一只“不系之舟”。第17段便阐发了“总有一天，北大，我也会离你而去”的复杂感情。写自己将不顾头上苍苍的白发，像16岁的女孩那样，再回到北大来，但北大却永远年轻。
作者回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。
文中，作者合理安排、精心组织材料。作者与北大的渊源与际遇是久远与独特的，可写的材料十分丰富。作者略写了童年时期对北大的向往与进入北大的自信，详写了两年学习生活中的感受。写进入北大两年中的情况，从读书与“读人”两方面入手。“读人”则从同学与老师两方面来写。全文层次井然，构思精巧。文章开头以北大“沉静而美丽的湖光塔影”起笔，最后以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，既增加了抒彩．又与开头相呼应。
这篇文章叙述、议论、抒情相结合。叙述自己同北大的渊源与际遇是为了抒发对北大的感情，而对北大既依恋又决心自由飞翔的复杂感情正出于对创造的渴望。全文以抒情为经．以叙述为纬，以议论为点，组成了浑然一体的篇章。读者不仅沉醉于作者娓娓道来的叙述，而且会进入感情丰富的精神世界，而画龙点睛的议论正如灿烂的珍珠使全文熠熠生辉。
文章以第一人称“我”来写，便于抒发感情，也使读者感到亲切自然。但
有时用第三人称，比如第4段，写“我”在两年后回顾两年前的自己。这就突破了“我”活动的时间和空间，把时间由到北大的第三个秋天，一下就挪到了两年前，把空间由“35号楼下”移到了“冰冻的湖面上”。这样，现在的“我”与“她”——两年前的“我”，此时的景与两年前的景交替出现，类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。
【模拟试题】
[基础知识]
一. 根据拼音写汉字
白驹过xì( ) 积zǎn（ ） qiáng（ ）橹
mò（ ）然 huò（ ）达 自xǔ（ ）
lǚ（ ）历 huìcuì( )
二. 解释词语
1. 莫名： 2. 蓦然：
3. 絮语： 4. 惆怅：
5. 迷离： 6. 小立：
7. 荟萃： 8. 宿怨
三. 选词填空
1. 秋风又起，树枝、树叶 (交织、编织)出金色的穹隆。
2. 肖立在朋友般亲切的35楼下，不由得感到有些 (惆怅、茫然若失)
3. 两年里积攒下来的那么多话，竟全部悄悄 (沉淀、沉积)了下来。
4. 我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你，北大， (摘取、撷取)最灿烂的珍珠。
5. 邱士力自诩硬派小生，总是 (嘲笑、讽刺、嘲讽)女生。
6. 那主席火了， (粗暴、粗鲁、鲁莽)地从头到脚打量了贾里一番。
四. 指出下列句子所用的修辞方法。
1. 中文的、英文的，都在以互不相同的沉默的语言，向我发出低低的絮语和呼唤。
2. 现在若看了，以后再来上学不就“不新鲜”了吗
3. 我常想，北大就是一条生命饱满的河流。
五. 下边词语有四个错的，把它们找出来填入表中，然后改正。
异议 出谋画策 瞌睡 冷飕飕 象貌堂堂 咬文爵字 洒脱 保右
错别字
改正
六. 根据要求答题
1. “喜欢读①北大的书更喜欢读②北大的人”中两个“读”字如何理解
读①： 读②：
2. 模仿造句：喜欢——————，更喜欢——————。
七. 理解下列句子的含义
1.我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。
2.“没有什么使我停留／除了目的／纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾／我是不系之舟。”
八. 课文诗意盎然，宇里行间透着灵气，摘抄一些你所欣赏的语句。
[阅读理解]
“没有什么使我停留／除了目的／纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾／我是不系之舟。”
不止一次把这些诗句悄悄念给你听，北大。千言万语，有时只能凝聚为这最浓最浓的几行。是的，我是一叶不系之舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。我没有忘记我的誓言，我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你，北大，撷取最灿烂的珍珠。
……
是的，总有一天，北大，我也会离你而去。你却永远年轻，微笑着（ ）一代又一代青年人的梦想，（ ）一届又一届学子的抱负，也（ ）一年又一年桃李开落的惆怅。我还会回到你的身边来，是梦是真，又有什么相干!只要像当初一样，在朋友般的35楼下小立片刻，所有逝去的岁月都会重新开花结果，所有往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍的白发，再次像个16岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……
1. 给划线字注音，并解释词义。
(1)安恬( ) ：
(2)撷( )取 ：
2. 给文中（ ）处填上合适的动词。
3. “没有什么使我停留／除了目的”这两句诗的正常顺序是（ ），顺序上的这种变化对（ ）起了强调作用。
4. “纵然岸旁有玫瑰，有绿荫，有宁静的港湾／我是不系之舟”，诗中的“玫瑰”“绿荫”“宁静的港湾”，比喻什么
5.“我是一只不系之舟”这一句运用了什么修辞手法 “不系之舟”是什么意思
6.“我是不系之舟”与“我的誓言”有什么关系；
7. 最后一节，既是对北大表达自己美好的（ ）也是对北大倾诉自己永远的（ ）
【试题答案】
一、
隙 攒 樯 蓦 豁 诩 履 荟萃
二、
1． 无法用语言表达。 2．不经心地，猛然。 3．连续不断的话。 4．伤感，失意。
5．模糊而难以分辨清楚。 6．暂时立住。7．丛聚，会集，聚集。8．旧有的怨恨。
三、
1．交织 2．茫然若失 3．沉淀 4．撷取 5.嘲讽 6.粗鲁
四、
1. 排比 2．拟人 3．反问
五、
画一划 象一相 爵一嚼 右一佑
六、
1. 阅读。 观察，欣赏。 2．略
七、
1． 上句是对北大在学术界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句则表达我要为北大创造更辉煌的业绩的雄心壮志。
2． 用诗化的语言表达了“我”不断追求的精神。
八、略
[阅渎理解]
1．(1)tián 安然恬静而舒适。 (2)xié 摘取，采取。
2．拥抱 激励 抚慰
3．除了目的，没有什么使我停留 没有什么使我停留 。
4．比喻生活中各种舒适、安乐的诱惑。
5．比喻 。“不系之舟”是不靠岸，不停泊，自由行驶的小船，象征着永不停息的追求。
6．正是这个誓言，这份壮志，推动作者去创造，去追求。也就是说只有永无止境地追求，才能实现自己的誓言。
7. 祝愿 思念
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