统编版 六年级上册15《在柏林》教学设计

课题 在柏林
学科 六年级语文
学情 分析 《在柏林》是部编版六年级上册第15课的课文，学生在学习本课之前已学习了本单元的前两篇小说，对小说这种文体已经有了比较全面的了解，同时也掌握了一些小说的学习方法，有一定的自主学习能力。通过课前预习，学生能够流利地朗读课文，基本把握本课的主要内容，学会了通过查找资料了解故事的写作背景的方法。这些都为本课的学习提供了较好的基础，同时学生对于小说这种新文体充满了兴趣，学习积极性也较高。但是，由于本课所要体现的战争主题较难理解，与学生的生活实际有一定的距离，所以对于本课以小见大的写作手法，学生也就较难理解，这会使学生在感受人物形象，体会战争这个沉重的主题产生一定的阻碍，所以教学时应特别关注学生对这些问题的理解和感悟。
教学 目标 通过环境，语言，动作等描写体会人物形象，感受战争的残酷。 初步掌握微型小说的写作特点。
教学 重点 通过环境，语言，动作等描写体会人物形象，感受战争的残酷。 初步了掌握微型小说的写作特点。
教学 难点 通过环境，语言，动作等描写体会人物形象，感受战争的残酷。 体会车厢环境描写句子的含义。
教学 准备 1.课件。 2.查找关于德国二战时期相关视频和图片。 3.利用网络学习空间布置学生课前预习作业： （1）正确、流利地朗读课文，并录制一分钟朗读录音。 （2）通过各种方法查找关于德国二战的相关资料，并将搜集的资料发布在网络学习空间中。
教学 过程 课前交流： 打开网络学习空间，出示学生在学习空间上传的朗读录音及资料的搜集，检查学生的预习情况。 设计意图：准确掌握学生对于课文的预习情况，在家是否按要求完成预习，发现学生的薄弱点，以便清楚地掌握学情。 板块一：初识文体 一、谈话揭题 1.同学们，看老师板书一个词（板书：柏林）,齐读。 柏林，是一个城市的名字，你对这个城市有什么了解呢？（百度百科：德国的首都，德国最大城市……　） 寻找柏林这座城市的相关资料。设计意图：有助于学生更加了解这座城市的相关信息，为后面的学习课文作铺垫） 小结：是的，柏林是德国的首都，在第二次世界大战时期，柏林曾经发生过大规模的战争，多次遭到空袭。今天，我们要学习的就是美国作家奥莱尔写的小说《在柏林》（补齐课题）。 　　2.齐读课题。 二、整体感知 　　1.现在，请同学们快速地打开课本，自由轻声地朗读课文，边读边思考：这篇课文主要写了什么？和本单元的前面两篇小说相比，这篇小说又有什么不同呢？开始吧！ 　　2.学生自读 　　3.交流反馈 （1）谁能来说说，这篇课文主要写了什么呢？（随机点名回答） 利用随机点名功能，抽取学生，并进行点评。 设计意图：能够让老师更好的关注所有学生，做到平等对待每一位学生，同时也能提醒学生集中注意力，激发学生思考问题的积极性，提升课堂的趣味性。 （2）PPT出示课文主要内容。 （3）同样是小说，你发现这篇课文和前面两篇课文相比，有什么不一样吗？是的，像这样篇幅短小，情节简单的小说，叫做微型小说（板书），这篇小说只有310个字，一分钟的时间就可以读完。所以我们又叫它“一分钟小说”，“小小说”。（PPT出示） （4）理解“战时后备役”。百度百科查找相关资料。设计意图：对词语进行理解，同时学生可以掌握更多理解词语的方法。 （5）在这个故事中，谁是战时后备役的军人？（老兵。） 板块二　自主感悟 　　一、初谈发现 1.过渡语：同学们，这篇小说被称为是反映战争灾难的一篇力作，你们认为一般写战争的小说会写些什么呢？但是这篇描写战争的小说虽然出现了这样一个老兵的角色，却没有对战争场面的任何描写，而只是写了一节火车车厢里发生的一个小插曲，情节也十分简单。那么，透过这篇小说的字里行间，作者是如何表现战争这个主题的呢？请同学们再次默读课文，重点关注小说中的人物，小组合作完成这个表格。（计时4分钟）课件出示 人物外貌语言动作我们的发现老妇人两个小姑娘老兵其它乘客
2.反馈表格 人物外貌语言动作我们的发现老妇人身体虚弱而多病“一、二、三”一遍又一遍地数数刻画人物形象 通过人物描写 感受战争的 残酷两个小姑娘指手画脚， 嗤笑　傻笑老兵头发灰白“当我告诉你们……”狠狠地扫了一眼 挺了挺身板其它乘客听着老妇人数数
选取两个小组的表格，进行拍照上传，投影至班班通，展示表格填写情况。此环节这样设计能够更好地展示学生小组合作学习的成果，并进行分享。（课件出示表格） 二、图表发现 　　1.同学们，表格填写完后，大家有什么发现吗？人物是小说的三要素之一，一篇小说，总是离不开对人物的描写，这篇小说就是抓住人物的外貌和言行来刻画人物形象的。 但是，作者这样写仅仅是为了记录当时人物的言行吗？会读书的孩子，能够读懂文字背后的意思。透过这些人物描写，你还能读出什么？ 2.交流反馈 预设： 你们关注到了人物的语言和动作细节。老妇人反复数着“一、二、三”，暗示着老妇人失去的三个儿子，可这样一个简单的情节，作者为什么要写三次呢？在电子课本中，利用画笔，将文中出现的三次老夫人数“一、二、三”的句子画出，重点进行体会。（体会作者通过小说人物言行的反复再现，写出战争对老百姓的伤害，非常有表现力。）板书：情节反复 同样是语言描写，为什么作者对老兵的语言描写要如此详细呢？（体会老兵的无奈和痛苦） 打开电子课本，用聚焦功能将老兵的语言描写段落放大，重点体会老兵的人物形象。 （3）从外貌描写体会战争的残酷。 （4）为什么只有这两个小姑娘笑，其它乘客不笑呢？（体会人们对战争的麻木。作者通过这样的人物对比，在正常的表现中折射出的反常的行为，让我们感受到战争，泯灭人性！） 　　3.小结：短短三百多个字的小说，对战争不着一笔，而是通过对人物形象的多方面刻画，不同人物之间的对比，写出了战争给人民带来的苦难，从而表现出战争这个沉重的主题。 　　三、悬念设置 　　1.一篇优秀的小说，是值得一读再读的。读到这，同学们有没有想过，作者在写这篇小说的时候，为什么不让老兵一开始就道出真相呢？（板书：设置悬念）这是小小说的一个特点。 　　2.默读课文，找找看这篇小小说还有哪些情节设置了悬念？（出示电子课本） 　　Ａ.车厢里尽是妇女和孩子。 　　Ｂ.老妇人一遍遍地数 Ｃ.老妇人的声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓” 学生说到哪处就用画笔画哪处，感受文中设置悬念的地方有很多，更深入感受微型小说文体的特点。 当我们回过头来找到这些情节中的悬念时，我们会发现不管是车厢里异常的环境，还是老妇人老兵反常的举动，都能最后老兵的话中找到的答案，让我们来读读老兵的话。 打开电子课本，用聚焦功能将老兵的语言描写段落放大，再次体会老兵的人物形象。 反转的结局（板书：结局意外），出人意料，这样的结局，在前文中，都有对应的伏笔照应。　 4.感悟主旨 （1）出示文中最后一段话“车厢里一片寂静，静得可怕”。 （2）关于车厢中静的描写课文中还有一处，同学们快速找一找.这两个静的含义是一样的吗？为什么？（体会两处“静”的不同含义。） 用聚焦功能将文中两处描写环境的句子放大，学生对环境描写进行体会，并感受“静”的不同含义。 （3）可为什么说这样的“静”会“可怕”呢？（体会战争的可怕。） 板块三　联系感悟 　　一.链接历史 　　1.战争带来的伤害，仅仅只降临在这一对老夫妇的身上吗？仅仅只降临在这一车厢乘客的身上吗？一起来看看战争的现场吧！ 2.找到关于二战的视频，提前将其加入电子课本中并进行播放。设计意图：让学生直观感受到战争的残酷，给人们带来的深重灾难。 3.出示补充材料： 在第二次世界大战中，德国作为二战法西斯力量的代表，侵略了许多的国家。他们用施放毒气、枪杀、活埋等方法杀害被侵占国家和地区的人民。在战争中，德国军队死亡人也达350万，平民死亡人数达160万，德国本土80%以上的面积被毁。作为一个侵略国伤亡如此的惨重，可想而知被侵略的国家会是怎样的场景。让我们看看这些血淋淋的数字，被杀害的波兰人就有530万，犹太人则多达570万。许许多多的孩子无家可归，妇女们失去丈夫，母亲失去孩子。同学们，你们听到了废墟中的哭泣声吗？看到了孩子们无家可归惊恐无助的表情吗？你们有什么想说的吗？ 3.生交流。（随机点名功能） 4.这就是给无数人民和家庭带来痛苦的战争。难怪小说的最后会写车厢里一片寂静，静得可怕！此时此刻，车厢的乘客们会想些什么呢？请你动笔写一写。课件出示： 老兵静静地沉思着，他在想： 妇女陷入了回忆，她在想： 可爱的小姑娘，她也在想着： 二、以小见大 1.让我们再回到开课时的那个问题，既然小说要表现战争的残酷，为什么不直接描写战争的场面，不直接描写士兵，却要写这节火车车厢里的普通人呢？　　 2.小结：奥莱尔的这篇微型小说就像一双眼睛，让我们看到了一场战争，一段历史，一个世界。简单的情节，迭起的悬念，反转的结尾，直击人心的情感，全是透过一节小小的车厢来表现的。这，就是以小见大。这就是好作品的魅力。（板书:以小见大） 三、布置作业 老师课外也搜集了一些小小说，已经分享在我们的网络学习空间中，请同学们及时登录进行阅读，并尝试写一写小小说，并将你们的作品分享在学习空间中，大家互评欣赏，互相学习！ 设计意图：因学生刚接触到这类文学作品，课后作业这样安排学生能够阅读到更多这类文学作品，巩固课堂所学知识，加以内化，增加课外阅读量。小说创作与分享则能激发学生的写作兴趣，给大家提供更好的展示自己的平台以及沟通交流的机会。 板书设计： 15*在柏林 微型小说 情节反复 设置悬念 结局意外 以小见大