人教版 二年级上册数学 9的乘法口诀 （表格式教案）

课题 9的乘法口诀
学科 二年级数学
学情 分析 二年级的学生的思维虽处于形象思维的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识，同时学生已经学习过2到8的乘法口诀，已经具备了推导口诀的能力。但9的口诀句数多，数目大，容易混淆，学生记忆口诀是比较困难的。因此我的设计结合学生的年龄特点，为学生创设他们感兴趣的情景，让他们在兴趣浓厚的状态下主动学习，把学习当做一件快乐的事，学生就有了较强的自信心和强烈的表现欲望。
教学 目标 1.使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。 2.培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察， 进行初步的归纳总结。 3.将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。 4.培养学生认真观察、仔细倾听、大胆发言的良好学习习惯。 5.通过喜闻乐见的西游记故事，使学生感受到数学无处不在。使学生在愉快的氛围中学习数学知识。
教学 重点 理解9的每一句口诀的意义，明白口诀的来源。
教学 难点 发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。
教学 过程 复习导入 1×7＝7 3×4＝12 4×8＝32 2×6＝12 8×8＝64 教师使用教学通2.0中的畅言助手将学生书写好的答案投射到白板上，并再次强调书写要求，引导学生向书写工整的同学看齐。 过渡：这节课我们接着来学习有关 9 的乘法口诀。（板书课题） （设计意图：利用教学通2.0中的畅言助手分享孩子们的作业书写，可以激励这些孩子继续保持良好的书写习惯，这样的分享也学生之间有了初步的交流，学生也很感兴趣，能够激发学生向他们学习的热情。） 二、探索新知 （一）展示课件，诱发问题。 师：同学们，知道端午节吗？（知道） 师：端午节的时候不仅要吃粽子，还要举行划龙舟比赛。 师：看划龙舟比赛开始了！ 师：只要咱们团结一心、齐心协力就能取得胜利对不对？（对） 师：那同学们，从图中你找到了哪些数学信息呢？ 预设：每艘龙舟上有9个人，一共有9条船。 师：同学们发现的很好，那同学们还能提出什么数学问题呢？ 预设：划龙舟的一共有多少人？ 师：谁能来回答下这个问题？ 师：还能提出哪些数学问题？ 师：我提一个，3条龙舟上一共有多少人？（27人） 师：那谁能很快的告诉我，6条呢？8条呢？有点复杂啦。 师：同学们，用什么方法可以很快的说出得数啊？（乘法口诀） 1. 揭示课题。 师：那好，今天我们就用前面学习2~8的乘法口诀的方法来学习9的乘法口诀。有信心吗？ （设计意图：在今后的信息化时代中，微课学习会成为孩子课前课后学习的常态，通过视频学习，培养学生的自主学习能力。） （二）运用类推，编出口诀。 师：请同学们看屏幕。这里有只袋鼠。 师：请看，袋鼠在练习跳远。它一次跳了几格？（一格） 师：看，跳了一格表示9，是几个9？（表示1个9） 师：对吗？（对）接着看。现在跳了几格，是几个9？（跳了2格，是2个9） 师：2个9是多少呢？（18）你是怎么想的？（一格是9，再跳一个就是9＋9＝18） 师：说的好，也就是说多跳一格就加上一个9。 师：袋鼠继续跳，几个9了？（一直跳到9个9为止） 师：那方框里面的数会填吗？请翻开书80页，把方框里面的数填完整。 （设计意图：通过袋鼠跳远的案例，让学生明白9的乘法的含义，更能形象直观地被学生感知。） 1. 自主探究，理解意义。 师：不错，很多同学都写完了，谁来帮老师把方框填上？（27、36、45、54、63、72、81） 师：同意吗？咱们来一起数一数。一个9是9、两个9是18、3个9是27。 师：请问4个9是多少呀？（36） 师：6个9是多少呢？（54） 师：27是几个9的和？（27是3个9的和） 师：那72又是几个9的和？（72是8个9的和） 师：1个9是9，乘法算式应该怎么列呢？（1×9＝9或9×1＝9） 师：乘法口诀应该怎么编？（一九得九） 师：一九得九表示什么意思呀？（表示1个9相乘） 师：还可以表示什么？（表示1个9相加） 师：1个9就是9。 师：同学们，也就是说一句乘法口诀可以列出几个乘法算式？（2个） 师：那你能根据袋鼠每次跳远的结果列出乘法算式，编出相应的乘法口诀吗？请大家完成在书上。 请2个同学上讲台演示。 师：很多同学都写完了，很能干，我们来看看这两个同学他们是怎么写的。你们刚才交流的时候是一样的吗？ 学生汇报。 师：为什么九九八十一这只有一个乘法算式呢？（九九八十一反过来还是九九八十一） 师：它们两个因数是相同的，所以即使交换位置也是同一个算式，只用写1个算式。你们填的和他们是一样的吗？ 师：大家们看一看，9的口诀有几句？（9句） 师：咱们来读一读。一九得九……。 师：咱们再试试倒着读一遍，看谁读得准。 师：同学们想记住吗？（想） 师：那就赶快花点时间自己读一读，记一记。 （设计意图：有了视频学习的基础，孩子们对9的乘法建立了初步的数学模型，利用动手编口诀活动，可以加深对口诀的记忆、体会口诀排序的规律、从过去老师让学生死记硬背到让学生自己编制口诀，从被动认知转变为主动学习、自主运用。） （三）探究规律，记忆口诀。 1. 找规律。 师：同学们，在记口诀的过程中你觉得哪个最难记？ 师：同学们，没关系，其实和2~8的口诀一样，9的乘法口诀里面也有规律来帮助大家记忆。想一想，有什么规律呢？先独立思考。想好的同学可以小组内互相说一说。 师：谁来说你有什么发现？ 预设：第一个乘数都是9，第二个乘数每个都增加了1，积每次都增加9。 师：同学们，他用前面学过的方法找到了第一个规律，真了不起。 师：我们来看看是不是这样的。 师：为什么积每次都增加9呢？（二九比一九多一个九，三九比二九多一个九，那它们的积肯定是每次增加9） 师：找到的规律是帮助我们记口诀，那利用我们刚才找到的规律怎么帮助我们记口诀呢？你能举个例子吗？如果我记不住四九是多少的时候要怎么办？（利用前后句来记忆） 师：看一看，你还有什么发现吗？（个位每次都少1，十位每次都多10） 师：再看看，积的十位和个位还有什么特点呢？（个位上的数字和十位上的数字相加都是9） 师：根据这个规律，我们如果个位上的数字是6，那么十位上的数字肯定是3。 师：同学们，刚才大家都是找积的律，把积和前面的因数连起来再看看。有什么发现？ （第二个乘数是几，积的十位就是比几少1） 师：二九就是十几、三九就是二十几、四九就是三十几、七九就是六十几。 师：除了这个规律，把它们相加起来看看还有什么发现？ 预设：1＋9＝10 2＋18＝20 师：也就是说9比10少1，18比20少2……。 （设计意图：新课标要求以人为本，充分尊重学生的需求，所以通过学生主动去寻找规律从而记住这个规律。） 2. 记口诀。 师：刚才咱们找到了几种不同的规律，找到了规律，就能帮助咱们记口诀。 师：那接下来就用咱们找到的这些规律来记记口诀。 一二组的同学说口诀的前半句，三四组的同学说口诀的后半句。 师生互记。 教学教材第83页的数学游戏。 师：老师还有一种记口诀的方法，想学吗？把你们的小手伸出来。 师：请看，一九我们就把左边的第一个手指头弯曲。一九得几？找到得数了吗？二九我们就把左边的第二个手指头弯曲，弯曲的手指头左边有几个手指头就代表几个十，右边有几个手指头就代表几个一。 师：这种方法我们给它起个名字叫做“手指记忆法”。 （设计意图：通过小游戏激发学生学习兴趣，并与学生一起给小游戏取名字，让学生有参与感，更加便于记忆口诀。） 三、巩固练习。 1. 说一说。 小明遇到了困难，不知道七九等于多少？ 问题： （1）仔细观察，你知道了什么？ （2）七九等于多少？ （3）你是怎么知道的？ 七九（ 六十三 ） 2. 口算。 2×9＝ 6×9＝ 7×9＝ 9×9＝ 问题：快速说出结果，并说说你用的是哪句口诀 答案：18 54 63 81 3. 看图。 问题： 仔细观察这幅图，你都知道了什么？ “限坐”是什么意思？ 要想求出“9只脚踏船最多可坐多少人”，怎么解答？ 为什么要用乘法计算？ 你还能提出其他用乘法解决的问题并解答吗？ (设计意图：通过设置问题情境，让学生对问题充满好奇心，从而更能快速解决问题。巩固了新知。) 四、小结。 你学会了哪些知识？ 1. 认识了并理解了9的每一句口诀的意义，明白口诀的来源； 2. 发现了规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。
板书 设计 1×9＝9　 　 一九得九 9×1=9 2×9＝18　 　二九十八 9×2=18 3×9＝27 　三九二十七 9×3=27 4×9＝36 　四九三十六 9×4=36 5×9＝45 　五九四十五 9×5=45 6×9＝54 　六九五十四 9×6=54 7×9＝63 　七九六十三 9×7=63 8×9＝72 　八九七十二 9×8=72 9×9＝81 　九九八十一
教学 反思 本课时是乘法口诀教学的最后一部分内容。我们前面只学了1-8的乘法口诀，已经几次经历编写乘法口诀的过程，学生已经具备了一定的编口诀的能力，以及有部分学生都已经会背整个口诀表了，可还得从学生的起点出发，尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态，面对课堂生成——部分学生已能熟练地背诵九九乘法口诀，我灵活机智地调整了教学程序，把“编出9的乘法口诀”这一环节提前，所以编口诀并不是这节课的难点内容。而在这节课中重视寻找9的乘法口诀的规律，并利用规律记忆口诀。我的不足之处：一是课堂调控能力有待加强，鼓励性语言不够丰富，二是时间把握不够恰当，三是一些细节处理得不够灵活。