（西师大版）四年级语文上册教案 漂浮的山

11.漂浮的山
学习目标：
1.学会本课生字，借助查字典，词典和生活积累，理解新 词。
2.能正确 、流利地朗读课文，尝试在阅读过程中旁批。
3. 了解冰山的特点， 萌发关注自然， 探索自然奥秘的情感。
教学重点：一边读一边想，了解冰山的特点。
教学难点：了解说明冰山特点的写法，学习拟人修辞手法。
教具：影片《泰坦尼克号》相关片断，多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、审题质疑
1.谈话导入： （播放影片《泰坦尼克号》冰山毁船的片断）1912 年，首 航横渡大西洋的泰坦尼克号客轮与冰山相撞而沉没，船上 1500 余人遇难，影片中造成船毁人亡的就是“漂浮的山” 。
2.板题：11.漂浮的山（齐读课题两遍） 质疑：看到这个题目，你最想知道什么？ 预设：
（1）山怎么会漂浮呢？
（2）漂浮的山是什么山？
（3）漂浮的山有什么特点？
二、整体感知
1.学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.借助字典、词典和生活积累，学习生字新词。
3.认读下列词语，注意字音： 漂浮 随波逐流 泰坦尼克号客轮 ． ．． ． 生 ．
逛一逛 ． ．
诞 ．
4.指名分自然段读课文，师生共同评议。 5.文中重点介绍了冰山的哪几个方面，在文中批注圈画出 来。 （1．冰山的高 2 冰山的外形 3 冰山的漂浮）
三、熟读课文
1.熟读课文，把自己喜欢的句子，段落多读几遍，读出感 情。
2.把你喜欢的词语或句子抄写下来。
3.收集冰山和冰川的资料。
第二课时
一、设疑自探
1.温故导入，梳理问题：
（1）通过上节课的学习，你对冰山有了哪些了解？ （我知道了冰山很高，南极的冰山高出海面最高的约有 90 米，而且这只是它们露出海面的部分，我还知道冰山有南极的 和北极的。 ）
（2）谁能回忆一下上节课我们提出的主要问题？ 预设：漂浮的山有哪些特点？ 2.提示引路，自我探究：
（1）出示自学提示： 默读课文边读边思考上面的的问题，画出有关的语句，并 在书中做出批注。
（2）学生自学，教师巡视指导，要特别关注学困生。
二、解疑合探
1.同桌俩相互交流：通过自读探究，你解决了哪些问题？ 引导学生在交流的同时作出评价和指正。
2.班级汇报，教师点拔
(1)感受冰山的“高”
①出示句子： 北冰洋已发现的高大的冰山高出海面达 134 米，南极地区的冰山高出海面的约的 90 米，这还不能算是它们 实际的身高，因为漂浮在海上的冰山，大部分身体藏在水下， 只在水面露出一个脑袋。 引导学生明白用具体数据介绍冰山的高度，并运用了拟人 的写法。
②运用拟人这种手法写有什么好处？ （由于把冰山当人写， 自然冰山的发源地就是“摇篮”了。 ） 引导生再读上面拟人句，体会其写法。 （引导学生当堂说一个拟人的句子。例：小河唱着歌向前 跑。 ）
(2)感受冰山的“外形” 出示：有趣的是，南极和北极的冰山出身不同，外貌特征 ．． ．． 也不一样。南极冰山多是平顶的，个儿较大。北极冰山个儿较 ．． ．． 小，多是尖顶的。 引导生多读几遍，从带点词语中你体会到了什么？（拟人 手法）
(3)感受冰山的“漂浮” 指名读第五自然段后，出示： a、这些顽皮的大个子在海上到处漂流，它们有的可以做长 途旅行，有的则只能在离自己家不远的地方逛一逛。 b、 这些冰山在海上到处漂流， 它们有的漂浮到很远的地方， 有的漂得不远。 （你最喜欢哪一句，为什么？） 学生： （我喜欢 a 句，因为它用了拟人的修辞手法，使句子 更生动形象。 ） 指导学生朗读拟人句，再次体会拟人句的好处。
3.拓展延伸，升华认识：
（1）补充冰山是怎样形成的资料，进一步使生了解冰山 的相关知识，激发学生关注自然、探索自然奥秘的情感。
（2）学了这篇课文，你有什么收获？
三、质疑再探：
1.默读课文，看看还有哪些疑问？ 2.引导生质疑，并恰当处理生成的问题。
四、运用拓展
1. 根据本节课所学的知识出一两道测试题考考同桌。 2. 教师巡视，指导学生命题的全面性、开放性和灵活性。 3. 教师梳理有价值的自测题，在班级交流。 板书设计：
又
漂浮的山 （冰山）
高度 外形 漂浮
平顶 尖顶
个儿较大 个儿较小
又 多
大