(共14张PPT)
给你一只生鸡蛋和熟鸡蛋，你如何
把它鉴别开来？
第7节 科学探究
阅读材料：
《天花和牛痘的故事》
琴纳医生
看了以上的故事后，
你能提出什么问题？
琴纳提出了什么样的猜想？
琴纳进行了怎样的实验？
收集到哪些证据？
琴纳获得了什么样的结论？
琴纳医生发现天花疫苗的过程
大致可以分成哪些步骤？
为什么养牛场挤奶女工因感染牛痘而不再感染人类天花
建立假设与猜想：
可能得过一次天花，人体会对天花产生免疫力
提出问题：
将牛痘脓浆接种到人的身上，观察变化
再接种人类的天花痘浆，观察变化
设计实验方案：
作出解释：
把牛痘脓浆接种到人的身上，使人通过得轻微的天花后，产生对天花的免疫力
你能对琴纳的结论作出解释吗？
——把牛痘脓浆接种到人身上，使
人得轻微的天花后产生对天花的免
疫力。
１、提出问题
２、建立假设和猜想
３、设计实验方案
４、获取事实与证据
５、检验与评价
６、合作与交流
科学探究的过程
（一）脚印的探究
2003年9月，在山西怀仁县发生了一桩无头案：城外的玉
米地里，发现一具女尸,这个妇女是被谋杀。凶手是谁呢 在现
场上留下一行脚印。
公安局请来了“脚印专家”来破案。
“脚印专家”仔细观察了脚印，作出了如下判断：
“这个罪犯是个25岁左右的女性，身高1米7，不胖不瘦。从脚印的走向来看，他朝南窑村走去。”
公安人员按照“脚印专家”的判断，从南窑村查出13个25岁左右，身高1米7，不胖不瘦的男青年。然后在这13个青年中逐一分析，其中有一个青年嫌疑最大。经过进一步调查取证，证明这个 男青年确实就是罪犯。
调查号
姓名
性别
脚印长度（cm）
身高（cm）
1
2
3
实验数据记录表
建立假设
设计实验方案
收集证据
实验验证
得出结论作出解释
提出问题；
交流与合作
脚印的长度与身高有什么关系？
脚的长度与身高成正比。
测量各种不同的人的脚的长度与身高，寻找两者间的关系。
进行实验并用表格记录收集的数据。
脚印的长度与身高的比例约为……
……
（二）黑盒实验
摇一摇
掂一掂
吸铁石靠近
建立假设
设计实验方案
收集证据
实验验证
得出结论作出解释
提出问题
交流与合作
……
黑盒子里装着什么？
？
1。摇一摇知道体积
2。掂一掂知道质量
3。吸一吸知道磁性
4。翻一翻知道形状
实验并记录
得出结论：黑盒子里装的是……
科学探究并不神秘，它存在我们的日常生活之中，只要我们学会观察, 善于质疑，勤思考，多动手，就一定会有更多的收获和创造。§1—7 科学探究
[设计意图]
在整个教学过程中始终面对全体学生，根据学生的实际水平，选择适当的教学起点和教学方法。通过引导—探索，师生互动，使学生在愉快的教学气氛中接受新知识，形成能力，受到教育。加强理论联系实际，渗透STS教育思想，为后面的新课做探索性的准备。长期坚持下去，使学生学会学习，学会创造，培养终身学习的能力。
[教学目标]
认知目标 技能目标 情感目标
1．科学探究的基本过程和一般方法；2．理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用；3．理解科学探究需要收集、处理信息和相关的技术 1．让学生形成的探究意识，尝试对探究结果进行描述和解释；2．培养合作技能，对集体合作的意义有所体验。 1．初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简单的问题；2．乐于探究、积极思考；学会协作与交流；3．感受探究活动的乐趣和成功喜悦。
教学重点：
科学探究的一般方法。
教学难点：
理解提出问题、建立假设在科学探究中的意义。
教学策略：
老师引导、学生探索。
教学准备：
1、 分小组：按4人一小组把全班分成12个小组，并确定一位记录员，一位发言员；
2、 CAI课件演示
3、 实验器材：磁铁、刻度尺、天平、多个黑盒（内置桔子、时钟、铁圆柱体、回形针、矿泉水、糖果若干颗）
教师主导作用 学生主体活动 设计意图
一．创设情景、导入新课给你一只生鸡蛋和熟鸡蛋，你如何把它区别开来？然后引出本节课题 用一些生活现象激发学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，从而过渡到新课教学。这样用问题的形式唤起学生掌握新知识，探索大自然的奥秘。
科学的核心是探究，探究是学习和研究科学的很重要的方式。你知道科学家是怎样进行探究的吗？二．感受科学探究的过程师：看了以上的故事后，你能提出什么问题？生1：生2：师：（小结）为什么已经得过天花的人不会再次感染天花？ 学生在阅读材料的基础上，并提出与此相关的问题。 从科学家探究的实例出发，使学亲身体验探究。
师：琴纳提出了什么样的猜想？生1：生2：教师总结： 或许人得过一次天花以后就会产生免疫力。师：琴纳进行了怎样的实验？收集到哪些证据？生1：生2：想一想：你能对琴纳的结论作出解释吗？把牛痘浓浆接种到人身上，使人得轻微的天花后产生对天花的免疫力。科学探究的历程：提出问题 建立假设和猜想 设计实验方案获取事实证据检验与评价 合作与交流 学生回想、回答 通过师生的“问答”，使学生体验到猜想的建立是建立在一定的基础上的，并非是乱猜。树立猜想的检查要通过实验等方式来验证的。
三．亲自体验探究科学探究一定是科学家的事吗？在我们的日常生活与生产实践中也经常要用到科学探究。情景1：神探福尔摩斯的故事设问：脚印的长度到底与人的哪些因素有关。小结：可能是脚印越长，身高越高； 可能是脚印与身高成正比。引导探索追问：如何验证自己的假设？引导学生确定所测的对象及具体要求。（选择测量那些人 选择那些测量工具 ）实验过程中我们要记录哪些数据呢？如何设计实验数据记录表？延伸课外经过讨论后，要求每位学生回去各测四组数据。实验结论：通过本节课的探究，你获得了怎样的实验结论？ 学生阅读这段材料 学生展开思维活动，积极猜测，回答。学生讨论、回答学生课外获得数据继续探究。 选择学生感兴趣的事物，能激发学生的强烈兴趣。在教材处理上作好以上调整，即黑盒探究在前，脚印探究在后，主要是涉及到学生的数据处理、分析能力较差，及数据的获得需要一定的时间。给学生留下分析和拓展学生的余地。
四、课外延伸生活中我们有许多探究。譬如小孩子发烧原因？ 化验血液 听诊器听诊 化验大小便 测体温 家里的电灯不亮了？
教后反思
通过前几节课的学习，学生对科学的本质有了一定的理解，初步掌握了实验、观察和运用工具进行测量的方法。作为第一章“科学入门”最后一节的教学内容，本节课学习的主要目的是使学生知道科学探究的一般过程，为以后几章的探究活动提供较为系统的探究思路。针对初一学生对科学探究较为陌生，生活经验不足，判断能力、思考能力和注意力有待提高。故开头没有直接提出“科学探究”一词，而是用寻求答案来代替，这样通俗易懂，降低难度，减少学生的恐惧感，使学生和科学拉近距离。通过对“台灯为什么不亮”的探究活动，了解寻求答案的一般过程。然后在获得探究的一般过程后，再让学生亲自体验、亲自参与，通过边游戏、边学习的方式对黑盒进行探究，让学生领悟探究的本质。最后，考虑到学生对数据收集、处理、分析能力不强，同时脚印的长度与身高需要测量，需一定的课外时间，故对脚印的探究可在课内与学生讨论，再课外实施完成，使学生在前面学习了测量后，再次得到运用。另外，还培养了学生集体合作精神。
