小学科学教科版五年级上册全册教案+反思

五年级上册教材目录
生物与环境/光/地球表面及其变化/运动和力
生物与环境
1、种子发芽实验（一）
2、种子发芽实验（二）
3、观察绿豆芽的生长
4、蚯蚓的选择
5、食物链和食物网
6、做一个生态瓶
7、改变生态瓶
8、维护生态平衡
光
1、光和影
2、阳光下的影子
3、光是怎样传播的
4、光的反射
5、光与热
6、怎样得到更多的光和热
7、做个太阳能热水器
8、评价我们的太阳能热水器
地球表面及其变化
1、地球表面的地形
2、地球内部运动引起的地形变化
3、坚硬的岩石会改变模样吗
4、土壤中有什么
5、雨水对土地的侵蚀
6、什么样的土地容易被侵蚀
7、河流对土地的作用
8、减少对土地的侵蚀
运动和力
1、我们的小缆车
2、用橡皮筋作动力
3、像火箭那样驱动小车
4、测量力的大小
5、运动与摩擦力
6、滑动与滚动
7、运动与设计
8、设计制作小赛车
五年级上册始业教育课
教学背景和目标
初见，彼此都很陌生，简单的自我介绍让学生对老师有所了解（魔术般的小实验开场）本课亮点；
与学生彼此有个约定；（教师的要求：笔记本、小组合作、作业、实验）
通过小活动，让学生意识到科学无处不在，我们在玩中也能学习。
【教学目标】
1、科学概念：科学充满有趣现象，但它并不神秘。
2、初步了解本学期的学习任务和内容，讨论本学期的主要学习方法和学习制度。设定约定。
3、通过趣味小实验，激发学生学习科学的兴趣。
【教学准备】
氢氧化钠、无色酚酞、镊子、烧杯、纸、两本新书
【教学过程】
1、自由谈话，了解学生：
师：大家学习科学已经有两年了，在这两年中，大家对什么活动有比较深刻的印象？说说。
生：……
师：真没想到，大家对科学这么有兴趣。那大家认识我吗？
生：科学老师，陈老师。
师：嗯，但是大家还不知道我叫什么名字，现在谁有纸我写给她看看。
生……
师：（用镊子蘸取氢氧化钠）有什么改变？
生：湿了。
师：好，那老师这边有一张神奇的纸，大家认真观察啊！我现在开始写了。写
生：哇……
师：知道这是为什么吗？
生：……
师：简单介绍下，这纸说它不普通是因为它表面涂了一层物质：无色酚酞，那我蘸取的液体是氢氧化钠，它们混合会发生反应，变成一种红色的物质。
生：……（化学变化）
师：表扬
2、分书
大家现在手里还没有书本，看到那边有新书一叠，旧书一叠！那有没有谁是自己买书了的。
生：……
师：自己买来有个好处就是能够把它存放在自己的身边，那学校里发的科学书呢，是到期末时要收回来的。你们觉得新书好还是旧书好呢？
生：……（学生大部分是说旧书好，什么旧书上面有别人记录下来的笔记，有作业，自己就不用动脑了，好单纯真实的想法啊。听到后，我就回复了一句，不管是新书还是旧书，我想问我们是在为谁读书？自己，不约而同的想法。
师：那我们同桌剪刀石子布（游戏式的分法学生应该很喜欢或是感兴趣，借用张老师的方案，很不错！），谁赢谁拥有旧书。（大家都说旧书好嘛）反思：上课口误了，变赢得拥有新书了！学生居然没有讲出来，不过发现发书这件事上面学生异议没有想象中那么大。
课代表负责发新书，我负责发旧书。
发完后说明学具情况。
3、小组合作分工
科学实验需要大家一起合作，那现在我们一起来对我们的科学课做个约定
1、准备本子，记录上课的知识点、问题，并试图解决它，学问就是边学边问！
2、小组合作，平时学习以4人小组为基本单位，确立小组长，以单元为单位换小组长，每位同学都可以担任小组长。组员要听组长的合理安排与要求，小组长必须担负起责任。
3、作业：当堂解决，字迹清晰；课后作业实验需要花费同学生的业余时间了。
5、上课常规（这需要在上课的时候慢慢引导，习惯是慢慢养成的。）
做实验，激发兴趣亮点：活动2：两本书本书本页页互相挨着摩擦力比较大，让2个学生拉，最终没有拉开。
活动后，让学生思考，这是为什么呢？
学生或说粘力，或说摩擦力。
教师指出存在摩擦力。其实老师这也不是凭空想象出来的，是看到电视上面有这一活动，一般你们都在看什么电视呢？
生：……
师：看电视也能学到知识，所以希望大家能学会在玩中学！
4、了解教材，明确任务：
师：那大家看下书本封面，你发现了什么？
学生纷纷举手发表自己看到的画面。
组织学生看封面：一个孩子正在观察生态瓶，四幅小画学生都能发现与表述。让学生自由看目录和里面的内容，然后自由发表自己的想法。小组合作轻声发表见解。特别突出的一点是这个孩子正在记录，强调科学探究活动中求真、记录的重要性。旁边的四幅小图，分别代表着本册的四个单元，生物与环境/光/地球表面及其变化/运动和力。由于时间关系没有讲到。
小结：在我们这册科学教材中，也有许多这样的活动和实验，需要我们细心观察、思考才能发现其中的奥秘。 希望我与你们愉快的度过五年级。
板书设计： 我与你们的约定：
1、准备本子，记录上课的知识点、问题，并试图解决它，学问就是边学边问！
2、小组合作，平时学习以4人小组为基本单位，确立小组长，以单元为单位换小组长，每位同学都可以担任小组长。组员要听组长的合理安排与要求，小组长必须担负起责任。
3、作业：当堂解决，字迹清晰；课后作业实验需要花费同学生的业余时间了。
5、上课常规
氢氧化钠+无色酚酞——红色物质
摩擦力
教学后记：
突发事件处理：首次课是在7班上的，下午第2节课，刚好是有眼保键操，然而学生却还在教室里追逐打闹。我捧着书本与实验器材，站在门口，看着他们，渐渐的有学生看到我了，他们慢慢的坐回位子上开始做眼保键操，当时我的神情比较严肃，他们也很安静的做眼保键操！有两个男孩子想把一桶水放在饮水机上，还想让其他同学来帮忙，我便一直注视着他，他算是回到座位上了。我走近自己把水抬了上去。我等待他们做完眼保键操，然后就当时的问题问了下原因，学生的解释是没有听到响铃。我于是提出了要求：铃声对我们来说都是命令，对于学生来说，它命令我们要准备上课，对于我们老师来说它就是要求我们提前在教室准备上课了。以后我希望大家不要出现这种情况。关于刚才水的问题，你们班还是比较团结的。
在教学过程中，自我介绍的魔术式引用，感觉还是不错的，学生印象会比较深。
注意：摩擦力的例子能让学生感兴趣，不过就像夏老师还有位老师说的学生对科学本身就比较感兴趣的，所以在真正上的的时候不要光在表面上做功夫，要步步深入，把主动权交给学生，毕竟学习室需要学生自己理解掌握的，学会学习，学会思考，学会提问并解决问题。
把课设计的有创意并不是指形式上作秀，而是看学生的真实反应，小学科学还是不能疏忽知识点的掌握！
注意好好利用好组长，组长担当分派任务，管理，组织等任务。仪器用品不宜过早的分发给学生。
1、1、种子发芽实验（一）
【教学背景和目标】
1、学生在三年级的时候就已经学过凤仙花的种植方法，联系学生的生活常识，学生能够说出许多真理。
2、学生在探究性实验设计方面还比较欠缺，但是对于对照实验的方法以及注意点学生还是比较不错的。
3、通过教师的演示学生能够对设计实验略知一二，再根据要求可以想出实验方案。
【教学建议】
1、根据实际教学发现课堂内安排学生操作实验时间来不及，需要学生课后家里完成，因此课堂教学中无需学生准备过多的学具，否则学生只顾着玩弄学具还忘记听课，课堂效果将不是很好。课堂以举一例让学生知道设计实验的流程。先引导学生实验时要注意的地方，然后教师着重强调实验的注意事项。
2、为防止课后出现许多学生没有完成对比实验的观察，而影响下节课的效果。教师在布置课后任务时可以激发学生观察兴趣，比如呈现绿豆苗成长的相关图片，问学生你们想不想达到这种成果啊？唤醒学生内在需求。
3、由于设计实验是五年级学生初次接触的方法，因此在设计种子发芽的对比实验，切不可一开始就完全放手让学生四人小组讨论设计，教学中要经历扶-导-放的过程，使学生经历对比实验科学思维。在一个班级中我尝试了先让学生思考设计的教学方式，但是结果学生都无从下手，最后还是照着课本把例子了解了一遍，由于没有投影仪只好这样了。不过后来在其他班级改变教学设计，学生还是比较流利的回答问题，提出超乎想象的答案，让人眼前一亮的感觉。
【教学目标】
·科学概念：
1、种子发芽需要一定的条件。空气、合适的温度与水分。
·过程与方法：
1、经历用对比实验的方法设计种子发芽实验的过程，
2、按照自己的对比实验计划进行实验观察、学会详细记录实验现象，发现影响种子发芽的条件。
·情感态度价值观：
1、养成严谨准确的科学思维习惯。
2、养成对实验观察的兴趣。
3、学会实验设计的思路。
【教学重点】
1、经历设计种子发芽对比实验的过程。
2、用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
【教学难点】
经历设计种子发芽的对比实验的过程，形成对比实验的科学思维。
按要求记录实验的现象，通过实验现象总结规律。
教具学具
【教具】：两个干净的塑料种植杯、6粒大小相同的绿豆种子、两块纸巾、两张标签
【教学资料】
PPT课件、实验计划表、实验记录表、相关图片赋予PPT课件内
【教学过程】：
一、讨论种子发芽的条件：
1、图片引课
师：同学们，请看大屏幕，你看到了什么？
生：（答案丰富多彩，看到种子发芽、长出小叶片、看到泥土、看到根……）
师：同学们观察的很仔细，我们在三年级的时候学过凤仙花的一生。那么，你们觉得种子发芽需要哪些条件呢？（板书：种子发芽）（教学说明：从种子发芽图片切入，自然而亲切吸引学生的注意）
2、自由交流
（教学预设：学生根据已有的知识和经验会涉及种子发芽需要养料，需要水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气、需要土壤等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点，摘要板书。）
学生在给出这些条件的时候会有不同的见解，先不给学生明确的答案。使得学生心中产生知识盲点，有着急切愿望解决问题。
师：在大家的配合下，许多同学都提出了很多因素，那哪些条件是种子发芽必须的，哪些是不必须的呢？（稍停顿，给学生思考的时间）随即让个体学生做出判断性回答。旨在让学生对刚才黑板上所列种子发芽所需的条件重新做一次个体的审视、选择。）
生：学生会发表不同的见解。有些学生会联系凤仙花的实验说出种子发芽不需要土壤，有位学生居然想到语文书中的一篇文章，说一粒种子掉进石头缝里还会发芽生根，便得出种子发芽不需要水、土壤、养料、阳光等，当然这种推测她没有考虑到刮风下雨的情况，因而把重要因素忽略了。这在课堂上没有公开指明哪些不妥，只是借机问我们应该用什么方法来说明种子发芽的条件呢
3、质疑思考
（播放绿豆芽、绿豆种子）：同学们，这是我们吃过的豆芽菜，豆芽是由什么发芽的呢？
生：绿豆、黄豆……
师：今天我们就以绿豆种子为例，来设计实验判断种子发芽需要的必须与非必须条件。（教学说明：1、从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性。
二、设计种子发芽实验
（教学说明：五年级学生第一次接触设计对比实验，如果单单让学生开始设计，学生能够讲出大概的方法，但是不能非常规范的讲述出实验的思路，因此如何让这种全新的实验方式为学生固存、内化、运用，是本次教学中的一大难点。突破这个难点关键要步步引领学生进入深度思考，认识对比实验的本质——实验组和对照组在实验过程中，是指在控制相同条件下，只改变其中单一的某条件，进而观察实验现象，最后两组对比得出科学结论的一种实验方式。又称控制变量法，这稍微使学生了解，可说可不说。
因此设计种子发芽实验的教学过程中，教师需要对第一个对比实验的设计进行举例精耕细讲。给学生一个好的例子，从而他们能够模仿再创新。）
1、引水成渠：举例，引领。
师：有同学说了，绿豆发芽，这些黑板上的条件并不是必须的。那有谁能够挑一个条件设计实验证明呢？口说无凭啊！
生：（学生有些选择阳光，有些选择水，但只是粗略的设计思路例如说一个给水一个不给水……有个班级在讲述的时候说了一粒种子放在土壤中加水，一粒种子放在土壤中不加水；一粒种子放在阳光下，一粒种子密封在抽屉中……学生的答案很多，但是教师要注意倾听，因为学生的不经意回答中会有许多漏洞需要老师帮忙补救的，他们讲述的方法比较好，只是没有科学的完整表达，在这方面需要及时的加以鼓励表扬同时引导他们思考他们的回答哪里有差错。比如：请问你这里说的密封是什么意思？你能给大家再具体说下吗？给学生一次解释的机会，也许第二次他就能够把问题说清楚，换来成就感，最后提醒他要注意措词。又如：在学生讲述完实验后让他们分析实验结果，你们是如何从实验现象中判断种子萌发的条件哪些是必须的呢？让学生回答，他们的想法比老师还要完美，三个臭皮匠顶个诸葛亮！）
师：那么又如何辨别绿豆发芽哪些条件是必须的，而哪些又不是必须的呢？我们不能随意猜测，要有科学的论断啊？怎样的实验办法可行呢？（让学生进入无声胜有声的思考境界。）
（在学生思考后，若有学生能比较清楚地说出符合对比实验的基本要义的实验方法，那么教师要引领规范实验过程与方法，要强调注意事项如两组实验，其它条件都一致，只能改变其中一个条件。最后总结归纳：像这样实验分对照组和实验组，实验组和对照组其它条件相同，只改变对照组其中某一个条件，我们这种实验方法称为对比实验。）
直接将实验设计的思路展示在ppt中，学生根据问题将其补充完整。
2、放手学生自己实验设计
师：同学们现在知道如何设计实验了，那下面各个小组选择自己感兴趣的条件进行实验设计，最后派代表说说实验方案。
3、分组汇报交流
生：讨论（有些小组各顾各的写方案，这需要教师加强引导培养合作精神。）
师：同学们，都填好实验计划表了，我们来分分组，研究绿豆发芽是否需要“水”这个问题的同学请举手。你们我们简称“水”组。同时请两到三位同学交流实验计划表，请同组同学参与评价及完善。（依次交流“阳光”组、“温度”组，教师补充完善实验计划。）分步让学生组长讲述实验方案，教师与学生认真倾听，表扬其设计完美的地方，补充不足之处。
在小组分别讲述实验方案时，再全班讨论完毕ppt展示实验设计的计划表。进一步完善学生的构思。
（在阳光组要注意遮盖同时放在阳光下，确保温度不会影响实验的结果；温度组注意语句的表述，有位学生很大胆的提出温度是时时刻刻都有的，所以实验要提出的问题是种子发芽需要适宜的温度吗？然后设置不同的温度进行实验，在此我感叹学生机灵的小脑袋，我投去敬佩的目光以及满意的微笑！）
师：（引导完善）同学们，你们听清楚他的实验方法了吗？你们觉得还有需要注意的地方吗
（预设 生：a.两组应该有相同的绿豆种子。 B.两组都应该得到相同的水。 C.两组应该放在相同的地方……若学生没有提及教师可以用假设点拨，例：同学们如果在实验过程中我经常给没有土的绿豆种子洒水湿润，而不给土壤环境中的绿豆种子洒水湿润这样可以吗 ）
师：同学们，你们知道怎么做实验了吗？下面要各小组选择自己感兴趣的实验，回家动手做实验并且天天观察记录实验结果，同时绘制表格在本子上认真记录下来。
最后呈现：实验计划表
三、布置实践作业和下节课内容提示：
1、自我阅读教材P4的实验具体操作方法指南。
2、交流讨论实验过程中还要注意的事项（1、每个盒内要有3粒以上的绿豆。2、给盒子标好编号。）
3、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验记录单，对认真完成实验的同学加星评价。
4、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试下定实验结论。
教学预设板书
种子发芽
水 合适的温度 土壤 阳光 空气
实验方法：对比实验
ppt实验计划表
我们提出的问题
绿豆发芽是否需要土壤
我们的推测
推测一：需要土壤。推测二：不需要土壤。
两个组相同的条件
空气 水 相同数量的绿豆 温度
两个组不同的条件
土
实验方法
让一组绿豆种子在土壤的环境下发芽，我们可以把这组称为实验组；而另一组绿豆种子没有没有土壤。；我们可以把这组称为对照组
种子发芽和 的关系实验记录表
实验开始时间： 班级： 姓名：
日 期
绿豆种子变化
实验组
对照组
月 日
月 日
月 日
月 日
【教学后记】上课时教师预设的问题会被学生完美的回答打乱秩序，但是在学生的回答中你会发现有很多教学亮点，学生的丰富多彩的回答不禁让我感叹他们的智慧。因此
1、把主动权给学生。让学生自己多动动手，多动动嘴，多动动眼，……这样他们便会多动动脑了。
2、请你相信学生。一般我们都怕学生会做不来实验，怕他们会失败，其实有些小孩子会想出很多方法。
3、及时的表扬学生，及时的关注那些不举手的学生。他们不是不会说，也不是不想说，而是怕举手，怕错误，我们以前学习又何尝不是如此呢！很希望老师关注，也很希望老师能叫我回答问题，并且得到老师的赏识。
4、关爱表达不顺畅的学生，鼓励他们积极发言。或许他们没有思考好，或许他们内心很脆弱，但是给他一个回答完整问题的机会，慢慢的提示，让周围的同学帮助他，让他获得成就感！尤其那些会被其他同学嘲笑的学生，要立即制止学生的嘲笑，我说学会倾听是对别人的一种尊重，当同学在回答问题而你却在讲话，那么你没有尊重他。当然老师在上课，而你却在下面讲话，那也表示对老师的不尊重。我们没有资格去评价他们回答的对与错，只有通过实验结果证明了我们才有言论的权利。
5、多看学生一眼，多给学生微笑，多给学生发表见解的机会。每当他们站起来发表自己的个人观点的时候，坐下来听到老师认可的声音或是眼神，那么他们当时的感受是很激动与自豪的！但是不要忽略那些默默无闻的学生！每位学生都会给课堂增添生机！
6、细心观察每一位学生的精神状态，用合适的方法提醒他并且用眼神告诉他老师原谅你，但是你要认真听课，委婉的指出学生应该怎么做一般学生都能够理解！
7、严慈相济。严肃面对犯错误的学生，回过头又能微笑面对认真的学生，扮演好两面人物！
由于上次课后实验内容没有布置好导致很多人都没有做，有些学生很不错，做了且观察实验分析得出一定的结论，7班有个别男孩子根本没有在听课，有些女孩子还会借机讲话，从而讨论成了空设，我应该怎么做呢？或许我现在的上课方式不是那么的活跃了，加油来点兴趣的吧！
实验作业也要重要布置！
实验作业不容忽视
原以为科学实验学生们都会很感兴趣，学生会自己自主去完成，同时在老师没有指导的情况下，感兴趣的进行思考讨论最终圆满实验。但是我错了。
五七班，第一次上种子发芽实验，在没有举例的情况下，让学生自己设计实验，然而结果很糟糕，学生不知道从书本上找方法或是自己找方法去设计实验。因此浪费了一节课。
增设练习题1、绿豆种子发芽与阳光没有关系。(√)
2、做种子发芽实验只要一次就可以得出正确结论。(×)
3、实验后与其他组同学交流，可以了解实验中的更多信息。(√)
4、大胆地猜想可以培养我们的创新能力。(√)
5、植物的生长和种子的发芽都需要肥料。(×)
6、做实验要反复多次才能发现其中的规律。(√)
7、只要有水，绿豆就会发芽。(×)
8、对比实验时，每组选择3个绿豆有些浪费，只有一颗就够了。（×）
9、绿豆种子发芽需要（B） A、水和阳光 B、水和适宜的温度 C、土壤和水
10、做对比实验时，我们一般是控制（A）条件发生变化。A、一个B、二个C、三个
（四）作 业
1、2种子发芽实验（二）
一、教学目标
科学概念：绿豆种子发芽需要水、适宜的温度和空气。
过程与方法：学习和整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：认识对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性，让学生学会倾听。
二、教学重点
通过实验知道绿豆种子发芽需要水、适宜的温度和空气，学会对照实验的重要性及结果分析。
三、教学难点
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
四、学具准备
培育的绿豆芽、实验观察记录单。
五、教学资料
PPT、视频
六、教学建议
1、由于许多学生已经看到实验结果，让学生交流实验结果时可以选择单人汇报的方法，提醒周围学生认真倾听，倾听是一种本领。或者开展成果展示，当学生做实验的成品被展示给全班同学看的时候会有一种被信用的感觉，内心自豪感油然而生。从而激发学生的学习实验兴趣。看视频，学生能够耐着性子看完，但老师讲课的时候话语最好简明扼要，注意抑扬顿挫，让学生有紧张感。
2、本课实验数据汇报采集可采用课堂学生汇报，教师电脑操作输入的方式，即便捷又明了，也能说明问题。
七、教学过程
（一）视频导入（复习导入）
师：播放视频
或是复习上一节课的内容，从作业本出发判断学生设计实验落实情况。然后引入你们的实验结果怎么样了？种子发芽了吗
（二）整理分析实验信息
1、整理实验信息
师：同学们，我们根据自己的喜好对绿豆发芽所需条件分别做了不同的研究。下面我们依据上节课所分的“水组”、“土壤组”、“阳光组”进行实验数据的收集。请看实验记录表格：（屏幕出示）：
生：汇报实验结果（单个代表各因素小组汇报）教师与学生注意倾听学生的发言。对学生的发言进行补充与纠正。
学生在陈述实验结果土壤组居然出现土壤中的种子发芽了，然而种在纸上的居然没有发芽，于是要汇集大家一起讨论原因，寻找解决方案，面对知识冲突时，学生的注意力尤为集中，感觉就像在开一次辩论会似的。也多亏了这一反常的结果使得课堂有“生气”！
种子没有发芽的原因：拿着学生做的实验组，发现里面居然只有一粒种子，问学生这样可以吗？有很多学生会反驳并且解释。实验者也对此作了解释说因为看着她没有发芽，便把它种在泥土里了。我评价道：“哦，原来***是为了节约种子，做的不错，但是我觉得我们还可以继续做下去，找找种子没有发芽的原因。”我摸了摸纸巾发现比较干，你看你觉得有可能是什么原因种子没有发芽呢？学生也会想到可能水分不够。由此再引入水分的充足与少，空气的充足与少，阳光的有无，温度的高低。
绿豆种子发芽是否需要 的实验记录
序号 种子总数量 已发芽量 未发芽量 我们得出的结论
1 实验组
对照组
2 实验组
对照组
3 实验组
对照组
4 实验组
对照组
5 实验组
对照组
注意汇报时要响亮清楚，其余学生要养成认真倾听的习惯，并能够找到错误与不足。
事例，有个班级没有研究温度，我便说那让老师说一说，你们认真找找老师说的哪里不妥。有位男孩子很明显而且大胆的说出了在研究温度的时候，相同的条件不可能有阳光。我表扬他听的很认真也很仔细。作为小学老师要学会针对性及时适度的表扬。
（1）汇报数据
（2）分析数据
师：收集了实验数据，我们就要对这些实验数据进行分析。请其他同学注意这些同学的数据。从这些数据中你得出了怎样的结论？
生：我得出了绿豆发芽需要水。
师：能说说理由吗？
生：因为这些同学实验组的绿豆都发芽了，而对照组的绿豆一粒也没有发芽，所以我们可以得出绿豆发芽需要水。
（先让没有参与次实验的同学根据实验同学的数据作出实验解释，培养倾听能力。）
师：你是实验的同学，你认同他的说法吗？
生：认同。
师：同学们，认同吗？
生：认同。
师：是的，说的有理有据。绿豆发芽需要水。（板书：绿豆发芽需要水）
师：是否需要土壤呢？进入下一组汇报。
（教学说明：同样有关绿豆发芽是否需要土壤、是否需要阳光、是否需要适宜的温度都经历学生个体汇报，教师数据记录，再到集体分析实验结果，最后教师板书结论的过程。）
（3）小结归纳
（教师根据板书归纳：）绿豆发芽需要水、适宜温度和空气，土壤和阳光是不必须条件。
（三）种植绿豆芽注意：让学生区分种子发芽与生长的不同。强调语言的精确性。
师：同学们，我们手上已经发芽的绿豆芽怎么处理呢？
生：种起来。（老师我知道，把它种到泥土里等待它生长）
师：好，我们就把绿豆芽种植在花盆中或纸杯里，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。猜测猜测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
生：（预设：水、空气、阳光、养料）
师：有经历有兴趣的同学，老师建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
参考资料：种子发芽的基本条件是：
一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。
二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
教学反思：每个班级都有不同的风采，班级的学生反应以及实验结果也不近相同，因此教师应该具备较强的应变能力。
1、时间把握准确，课堂前20分钟要充分合理的利用。
2、学会及时的处理突发事件：课堂基本教学内容要熟悉，比方在5班上课时多媒体不能用，由此一些规范的实验设计表述不能展现出来，因此只好自己板书上课。要想办法让学生说，同时老师要关注好教学环境，关心那些没有讲的学生。（不在沉默中爆发就在沉默中死亡。老师希望你能够爆发下，但是那学生回答不上来，啊，那你要选择死亡？学生笑了，同桌举手帮忙缓解尴尬气氛，后来再给他机会让他获取成功！）幽默式的评价学生不仅能够在尊重学生的基础上提醒学生，也能集中学生的注意力。
3、理解式的给学生改进的机会：学生并不是不想听，或许老师上课的方式太单调，或是老师所讲的内容他觉得已经掌握了，有比教师更有趣的事情吸引他……不论怎么样，教师还是得学会有技巧的开导学生。4班的一位男孩子上课时老是蹲在座位下面，没想到他一直在看他种的种子。下课后我打开电脑让他做了10道科学题，面批，最后对照作业本情况让他自己订正，他似乎被这感动了，害羞的哦声响亮的铃声中走回教室。
4、谦虚的承担一些责任。由于4班是昨天刚上的第一节课，今天上课的时候发现有些学生根本没有做实验，我便与学生讲明实验的重要性，我们下节课要用到的，同时还要继续观察，所以每位同学都要回家做，做的同学继续观察，没有做的同学回家弥补。那老师也有错误，昨天下午没有让课代表把科学作业写在黑板上，所以下次我们一起改进。
3观察绿豆芽的生长
教学建议：联系往日的实验让学生明确绿豆种子发芽的基本条件是：充足的水分、空气、适宜的温度。
注意提示绿豆芽生长与绿豆芽种子发芽的区别。
提醒学生实验时注意放在土壤中。注意做阳光对绿豆芽生长的影响，观察绿豆芽叶子与茎的颜色，以及粗细程度，记录观察。
疏忽地方：应该提醒学生知道如何判断豆芽生长的情况，根据尺子量一量，看看绿豆芽的长势。
有些绿豆芽已经长的很细很长了，放进土中还会生长吗？
学生对自己种的会比较感兴趣，但是后来会影响他们上课，注意力不集中于老师讲课，而在观察，在这方面老师需要额外强调！
【教学目标】
科学概念：植物的生长需要合适的环境条件（适宜的温度、光照、水分、空气……）。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
【教学重点】设计对比实验。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】作业本后面的表格（但是没有好好的利用，这是失败的地方），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
【教学过程】
一、交流实验中的发现：
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。
二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？
回忆知识：绿豆芽发芽需要的条件：充分的水、空气、适宜的温度。
1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？
展示课件：设计实验步骤
我们提出的问题：
我们的猜想：
两组相同的条件：
两组不同的条件：
实验方法：
2、该怎样来设计对比实验呢？
重点指导：
（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？
（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
3、学生完成实验方案，交流。
4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。
（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）
三、实验二：绿豆芽生长对水的需求
1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
2、讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？
为什么我们这样推测？
仔细观察还有什么发现？
补充知识：向水性、向光性、向化性……
让学生领悟植物向水性是因为植物生长需要水。
3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
四、观察更多的植物适应环境的图片（书8面）：
1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
板书设计：3、观察绿豆芽的生长
绿豆芽生长需要阳光吗？
我们的研究计划
我们想研究的问题：绿豆芽的生长是否需要阳光。
我们的猜想：绿豆芽的生长需要阳光。
我们实验的方法：把种有相同绿豆芽的两个花盆中的一盆放在阳光充足的地方，一盆放在黑暗的地方，保持其他条件相同。过一段时间观察。
我们要改变的条件：光照
我们不改变的条件：6棵长势相同的绿豆芽、温度、水分、空气等环境。
教学后记：
教师应该多搜集一些植物适应环境的事例，发散学生的思维，5班上课争取每位学生举手发言，总体还好。尽可能多的下载图片拓展学生视野。
图文记录应该给学生一个事例，这方面没有着重强调。
用简图画出绿豆芽种子发芽的过程。
绿豆种子 发芽的绿豆 绿豆芽幼苗
本题许多学生没有画，有些学生对绿豆发芽不是很明确是什么样子的，需要老师强调。
学生在设计实验时能够设计许多实验方案，选取最适合的方案。
最好在学生展示他的实验成果时能够在台上展现给大家看，这样能够增强学生的实验积极性。
学生在讨论三种植物时各有说法，学生的生活常识相对还是比较丰富的。
4蚯蚓的选择 （另一个教学设计）
学情分析：
备教材：本课简单地引用蚯蚓环境事例，再延伸到其他动物与环境，环境有动物、植物、微生物等，非生物环境有阳光、温度、水、空气、土壤等。
备学生：学生通过对比实验，已经掌握相关方法，学生要经历两个实验，第一个实验是把蚯蚓放在半边明暗的纸盒里，观察蚯蚓往那边爬。第二个实验是把蚯蚓放在干土与湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。总结，学生可以发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境下。
【教学目标】
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比（照）实验的方法。
情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。
【教学重点】设计对比实验。观察发现 的生活习性。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。（本次教学没有准备任何教具，只是让学生设计实验带回家做。）
【教学过程】
一、视频导入： 播放蚯蚓的生活习性。
提问：
1、见过蚯蚓吗？
大家一般在什么地方见到它们？
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
2、学生自由举手发言，教师板书，让学生把重要的词写在作业本空白处。
二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
3、学生说实验，教师在黑板上简单绘制实验方法。
（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（5）再做2次。
为什么实验要做2次？
学生：避免实验的偶然性，提高实验的准确性。
概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。
三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。
2、学生设计实验，自由发表。
教师简画实验步骤：
（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。
（4）再做2次。
注意提示干燥与湿润的程度：干燥最好在太阳底下晒下，湿润不能加入太多的水不然就没有空气了。
概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。
四、动物对环境的需要和适应：
1、学生归纳：蚯蚓喜欢生活在阴暗、潮湿、疏松的土壤中。
2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3、展示图片，或是学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
学生看到图片便会很吃惊的样子，很兴奋！但是最后总结的时候必须强调生物与环境的关系，最后注意课堂的安静，让学生停止讨论老师才讲课，这样才有效果！
4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？
五、教学反思
本节课我分了两个教学计划，一次是以学生自己为主，让学生讲，大部分时间给学生讨论，最后总结。发现在讲述蚯蚓的习性、用途、实验设计的时候学生都能够回答的比较完美。
此次我选择了我引导，蚯蚓的习性、用途只是一说而过，让学生作为了解，在设计实验方面先让学生自己思考，发现学生能够很有思想的设计，有个班级能够说出3个方案，通过老师的引导，最后能够在方案三的时候完整的说好实验计划，教师我没有评价哪个方案最好，只是引导学生思考哪种方案现象最明显，然后就是方案所用的时间哪个最短，最后在实验相对的注意点加以指出，补充实验的不足。
亮点，在上课之前，突然因为多媒体没有调整好，延误了教学时间。我随口安排学生把准备的科学本子拿出来，先让学生按照前几节课学的实验计划模式写有关蚯蚓喜欢阴暗还是潮湿的环境下？最后先让学生讲讲各自的设计，最后发现学生的思想比较发散，有学生能够想到在树荫底下放蚯蚓，在阳光下放蚯蚓，看蚯蚓往那边爬，我的建议是可以实施，有没有其他的方案，学生讲了3个方案，最后第三个方案和书本有些类似，但是不近相同。非常值得表扬！
及时处理突发事件也可以创造教学的亮点，似乎那就是所谓的教学生成！
糟糕的地方，学生在后面看到图片后会随口发出不必要的声音，似乎很不尊重课堂，而我没有很好的指正。
4（2）食物链和食物网（网住了我）
教学建议：学生刚刚接触到食物链与食物网，虽然对谁吃谁，谁被谁吃还是比较清楚的。但是在食物链、食物网、生产者、消费者等相关概念善未建成。因此，在教学中要注意先简单再复杂，学生才会有积极性，激发学生的兴趣后，然后根据要求提升学生的思维。在教学中注意细节的引导。
【教学目标】
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。食物链中生产者、消费者的概念，食物网的概念。
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：善于观察周边的生物，并会用科学解释。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网，学生会写食物链；
学生能够判断生产者与消费者。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】校园常见动植物样本或图片、视频。
【教学过程】
一、谈话导入：
1、提问：同学们，你们知道最近非常红火的国产动画片是什么吗？
学生：《喜羊羊与灰太狼》，教师板书
教师：那它们是什么关系呢？
学生：灰太狼吃喜羊羊
教师：那喜羊羊吃什么？
学生：吃草。
教师：谁能够换一种表达 能用谁被谁吃的方法描述下吗？
学生：草被喜羊羊吃，喜羊羊被灰太狼吃。
教师：那谁知道科学中能够用一种符号来表示的？
学生：展示（最好让学生上黑板来展示）
2、播放小段视频，发现没有声音，急中生智自己照着视频来解说。
二、谁被谁吃：
1、教师借鉴书本的图片说：这是在一簇花丛中发现的生物有蔷薇、小草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟等。
2、提问：这些动物和植物它们之间有什么关系呢？
3、让学生自己写。（或许让学生自己说比较恰当）先说再写。
学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示它们的食物关系。
讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
展示“找找食物链”展示图片让学生看找找食物链。
学生举手回答并能够非常正确的把食物链说出来。
汇聚所有的食物链，让学生观察说说，你们能从食物链中发现哪些规律呢？
学生发表看法。（一般情况下，学生能够找到每条食物链开始都是植物，后面都是动物，箭头的方向需要老师提醒。在总结的时候再次强调箭头是从被吃指向吃它的动物，形象幽默式的穿插箭头的头相当于嘴巴，食物送进吃它的嘴巴中，学生能够形象的理解。）
教师总结：
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。
直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生找到书中12面相关句子，并理解式的记忆。）
（此次部分是教学的重点需要老师加强引导，注意生产者，消费者的概念渗透、解释与理解，让学生自己说，印象会比较深，许多学生如果还不懂，说明上课效果不是很好，许多知识点还没有突破。）
5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。
实战演练，从这些食物链中，找到生产者、消费者。
三、水田的食物网：
1、这里是稻田上的许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）
2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。此过程没有非常好的把握时间，似乎时间不是很多。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4、概括：
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。（此知识点比较难以实现，一般学生几乎很难概括出这句话，除非从书上看到。）
说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？有各班级能够在上一问中就能够归纳此问题，感觉已经去预习过了，不错。
练一练：课堂一些练习，当场完成。
拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。此作业给7班同学布置了，4班应该布置下。
【教学反思】
备学生：学生的知识水平，学生的认知能力，教师应该加以掌握，课堂才能把握好！
备科学概念！注意科学概念的表述！
灵活设计教材：教材只是一种辅助，不要为了教教材而教，要从书本中找到不同或是更加深刻活化的东西，书本的图或是文字可以变换顺序，从简单再复杂，慢慢引导学生，给学生一个小台阶，让他们自己慢慢爬上去。
从学生熟悉的事物入手，抓住学生的兴趣点进行教学！寻找教学资源！从感性到理性！
引课部分不要光光为了引课而引课，可以在教学过程中，很好的利用起来，抓住学生的积极心理，感兴趣的话题，把重要的知识点落实下去，不能在蛋炒饭!
把正确的知识展现给学生！课件图片不要太多！
注意板书设计。
1、能够用动画片引课，学生刚开始积极性比较浓，后来没有把握好教学情境，高度拔高了些，由此学生有些不能回答，气氛不是很活跃。中间部分也还好。
2、在箭头讲述方面能够幽默的将箭头比喻成动物的嘴巴，形象性的加强了记忆，学生错误率能够减少。
单单从表象就能看出实质性的东西！
单单从反应就能判断他们的掌握情况！
简简单单的一句话就能把缺陷揭露的彻彻底底！
“起点太高，先简单再复杂！”
不同的设计只要能够达成目标，完成任务，反应好，那才是真正的好！
实践是检验真理的唯一标准。
发现你们的话语就是真理，经验就是真理！所有的意外都被你们遇见，我的高人们！
单单认真是远远不够的！还需要用心，用心了解学生，用学生的思维思考问题！
先做老师，再做回学生，再重新做老师，不断的变换着角色，站在高人们的指点之巅，扪心自问，低头沉思！
身为批判者们，没有批判，多的是那简简单单的一句话，一翻教学设计建议。
不再麻木，重新审视！
6做一个生态瓶
学情分析：在此，学生已经对生态系统中的各种关系，食物链与食物网已经有一定的了解，认识了生物与生物之间是相互依存，相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物和植物可能就是另外一种动物或是植物生存所依赖的条件。本节课将通过简单的方案设计研究生态群落。
做一个生态瓶对学生来说，是比较感兴趣的，也是很有意义的活动。学生通过自己的观察、思考给生物营造一个家。有可能学生能够构建一个完整长久的家，也许会有不适的条件影响生物群落的生存。学生能够深刻体会到生物与生物之间，生物与非生物之间的相互依存、相互作用和相互制约的关系。
【教学目标】
科学概念：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。
【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料（干净的沙子和小石子、各种生物如：鱼、虾、水草、螺丝等）、活动记录本。
【教学过程】
开场白：我想我们班每位同学都有一个家，那谁来说说你家里有什么呢？
生：……
师：家人，家具，电器等等，那在这里爸爸妈妈，自己还有养的一些小植物，小宠物，他们都是有生命的，把他们称为生物；而电器家具没有生命的我们把他们称为非生物。那请大家翻开书本第14页，看看这个小池塘，它就相当于一个家。
一、认识真正的池塘里的生物环境：
1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：
（1）你看到池塘里有哪些东西呢？
（有水生植物如水藻、水草、鱼类、虾、软条类如田螺河蚌、水鸟类如鸭、水生昆虫、青蛙、泥、沙石、水、阳光、空气等）
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（水、空气、阳光、泥沙、养料等）
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（氧气、食物、栖息场所、躲避的场所。）
（4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（粪便提供养料、二氧化碳、除去天敌……）
（5）我们还可以在池塘里找到这些非生物，它们对生物有什么作用？
（空气提供呼吸、水提供栖息场所、泥土、岩石栖息场所，植物生长所需等）
师：那像这些生物与非生物之间他们是什么关系呢？
生：相互依赖、相互依存的关系，……板书
2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。 （学生齐读）
二、设计生态瓶：
1、板书:我们把这个家用科学术语来说，就是生态系统！
那现在我们一起来讨论设计一个小生态瓶，研究其中的关系。请小组讨论把作业本完成作业。
2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？
组织汇报结果，问题提示：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？
（生物品种搭配和数量多少问题）适宜的量
4、给每个小组用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。
三、制作生态瓶：
1、说明制作步骤：
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙、几块小石子。
（2）装入半瓶自然水域的水。
（3）往瓶里种上自己准备的水生植物。
（4）等到植物成活后，再放入小动物。
（5）把本组成员的名字做成标签贴在生态瓶的外面。
2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
播放视频总结
板书设计： 6、做个生态瓶
家→
教学后记：
学生积极性比较高，相对来说在生物与生物之间存在哪些关系还是比较清楚的，但是在判断生物与非生物之间还存在疑惑，或是作业时没有认真看题目，在第一题的生物与非生物分类时有很多学生会把水草、浮萍分在非生物中。上课期间我也强调生物与非生物间的关系的，然而还是存在错误，或许我没有用对方法！
学生虽然对生态系统的概念读了一次，但是以现在五年级学生的水平，他们对生物与生物的相互依存，相互作用的关系还不是很清楚，我应该花点时间整理下！在生态系统的事例中应该让学生自己思考如何判断生态系统！给更多的事例让学生感性的认识。注意重要知识的掌握，好好利用上课前的20分钟！花哨的课不算是好课！
有个班级是事先布置作业准备生态瓶的材料，在上课时，发现不是很多的学生做生态瓶，我纳闷为什么呢？后来得知许多学生时间不够，来不及买，有个班级居然是让爸爸帮忙做的，很漂亮！看见很开心，便让他在班级简要的介绍他的过程和感受！
还有个班级有3组做了，也纷纷让他们解说了一翻！发现类似长时间的课程还需要学生做好准备，不然课就没有那么多的实战经历，这不就是在完成任务或是说作秀吗？我不希望这样的事情发生。
作业方面，我还得想个办法，或许当堂完成，当场批改更加有效果呢！
7改变生态瓶
【学情分析】
学生对生物和非生物基本有些了解，并且知道生态系统的概念。
由于上节课布置了制作生态瓶，学生基本能够在课前带来，上课上书桌上摆放着各种生态瓶，学生在上课铃声响后会引发一场小议论，也许老师应该适当组织好让学生谈谈感受！以此转移学生的兴趣，如果单单的简单等待学生静下来是不可能的！
在实验活动前必须先安排好学生任务，当学生组内讨论起来的时候，学生根本不可能再次静下来听教师讲课，只有等待学生彻底讨论完后学生才会安静下来。完成讨论后，学生对实验步骤有些了解，但是还存在一些疑问，为了节约生态瓶材料就让两小组一起合作完成实验，如减少水量，一般每个小组都能够完成，但是在增加生物的数量时需要两组共同合作互相完成。在填写观察实验时，部分学生根本不怎么知道如何记录实验结果，不怎么明白一分钟的上浮次数。个别人物乱写，因此需要强调实验结果的现实可靠性，不可乱猜。培养学生实验实事求是的精神。
教会学生描述现象与解释现象的区别！实验变量与不变量需要强调，引导学生学会设计猜想。
【教学目标】
科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态系统的变化。
过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
【教学重点】严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。
【教学过程】
一、交流生态瓶，确定实验方案：
1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？
2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？
4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
5、学生小组自由选择其中的一种方案。
二、实验一：减少生态瓶里的水：（参17面记录单）
1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。 （一个生态瓶，观察水多的时候生物的运动情况；接着，倒去一半水，保持生物数量不变，让学生观察生物的运动情况。）
2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3、进行实验和观察记录。
实验结果分析：由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参18面记录单）
1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。 （选择2个生态瓶，保持水量不变，把一个生态瓶的水草放进另一个生态瓶中；保持水量不变，水草归位，将一个生态瓶中的鱼放入另一个生态瓶中，观察生物的运动情况。）
2、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3、进行实验和观察记录。
实验结果分析：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
4、讨论：如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。
四、总结拓展：
1、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？
2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。
五、完成作业，针对性批改
板书设计：7、改变生态瓶
减少生态瓶中水量
增加生态瓶中生物数量
增加生态瓶中的水草数量
增加生态瓶中的鱼的数量
表格绘制
判断题1\2\3（学生上台做）
教学后记：
组织学生针对性的做实验，许多学生会只在观察鱼的运动情况，忘记记录！在记录上要教会学生方法，本节课培养了学生的动手能力，但是学生的分析结果、现象的能力比较欠缺。有些学生对原因与现象不分。
本章知识点在设计实验方面是比较高的，此次课可以增设设计实验环节，回顾知识同时也激发学生设计实验的思维，在做实验前还有个心里有数！
有个班级在上课的时候没有准备好生态瓶，或是有些学生的生态瓶比较单一，鱼已经死亡，由此需要老师引导到其他小组进行观察，而不能在位子上乱讲话或是发呆，一定要注意激发学生尊重实验事实的重要性。
注意给予学生足够的时间，在课后留给学生思考的时间，实验所花时间比较长，上课从本质出发，许多学生只做好旁观者的角色，由此能够让学生每个人都去尝试做生态瓶，那样学生都有事可做了！能够激发学生动手能力，或许一些学生会认为反正是小组的，与他无关的态度。
学生能够想到保护小鱼，放归大自然！
8维护生态平衡
【学情分析】学生通过实验已经对生物与生物，生物与非生物之间的关系有所了解，由此，通过图片和视频的展示，让学生对呗破坏了的生态环境与沙尘暴的危害有所直观更深入的了解。通过讨论展开激烈的争辩，说说各自的你能为我们的环境做些什么呢？学生集思广益答案丰富多彩！
【教学目标】
科学概念：自然界和生态瓶一样，如果环境条件受到破坏，生物的生存就会受到影响。
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。
过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。 通过图片展示、视频播放、小组讨论对维护生态平衡的重要性有所了解。
情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。
从我做起，增强保护环境的意识。
【教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。
【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
【教学准备】收集有关沙尘暴的资料、生物群落的图片。
【教学过程】
一、回顾知识，引入新课：
图片展示：斑马、海豚、老虎、企鹅、狮子，吸引学生的眼球。
1、做判断题，认识到自然界与生态瓶的区别。
回顾生态系统的含义，强调生态系统包括生物与非生物。
引入新概念：生物群落；学生自己的话举例说明生态群落的含义。
自然界里的莫一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生物群落。
2、提问：如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？
二、草原的生态平衡：
1、展示图片，草、兔、鹰；现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。
草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？（学生画出）以此复习旧知识。
2、提问：设想一下：
（1）如果鹰少了，会发生什么现象？
（2）如果兔少了，会发生什么现象？
（3）如果草少了，会发生什么现象？
每个设想给学生充分的思考时间，让学生讨论，然后再发表意见。
3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？
小组讨论：在书19面表示出来。（可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。）
教师板书，学生汇报的时候总结在黑板上。
4、展示一幅和谐的生态环境的图片，当人们肆意的破坏环境后导致……展示图片，给予学生视觉上的冲击，最后使得学生展开想象，人类到底实施了哪些不良措施。
三、是什么引起了沙尘暴：
1、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：
（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
（2）这些行为的后果是什么？
（3）最终结果是什么？
2、先发表见解，然后播放视频。
3、小结：生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
4、拓展：大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。
应该合理开发利用土地资源。
应该保护动植物原有的生存环境，不让它们遭到破坏。
应该禁止捕杀各种动物，对捕杀的人进行严重的惩罚。
应该进行环保宣传，增强全民保护环境的意识。
应该维护生态平衡，保护我们得家园。
认识维护生态平衡重要性的视频
阅读资料
板书设计： 8、维护生态系统
生物群落
二、图略，书本p19图。
教学后记：通过视频的展示学生印象兴趣比较浓厚，本次课程内容比较少，因此在备课期间，设法多搜集一些课外的知识让学生有所了解。并且指出目前沙尘暴不只是北方才有，现今它已经波及南方，我省的杭州市沙尘暴的事例。
生态平衡被破坏的场景通过图片的展示给学生视觉的刺激，事例展现让学生意识到人类的一些肆无忌惮的行为在无形之中都在毁灭着人类自己，学生注意力比较集中，从而引发讨论我们应该怎么做。
学生对一些措施还不是很熟悉，应该怎么做，学生回答的比较口语化；
学生对人类的行为了解的比较少，所以一般很难想到，或许需要直接展示比较好。
单元知识整理
根据书本粗略的给学生理一理，然后闭卷练习单元，根据每小题5分，大题20、15进行批阅，发现部分学生对生态系统的概念，生物群落与生态系统、生态瓶的概念还不是很清楚，或许是在平时上课的时候没有强调科学概念，看来科学概念必须要背一背了！
大题目许多学生对生态平衡被破坏会导致哪些影响？学生回答的不是很全面，看来需要补充教学。
不怕笑话！
2010-9-28
好久没有提笔写反思了，最近单元结束，作业本单元练习做完后，我按照常理批改，把题目分成等级按照100分划分分数，然后批改，每道题目分值比较高，一题就5分。学生在做题的时候根本没有翻书的习惯！这有好处也有坏处，好处：独立思考！坏处：概念性的题目独立思考想不出来还是无济于事！提议：作业时候可以翻阅书本，注意概念性题目的熟记！考试就要细心认真，发挥真实水平。
为了检查下自己的水准，心血来潮在网上下载了一份试卷自己稍微改了下，题目有些比较灵活，急急忙忙拿到打印室打印复印了。
考了下，5个班级各有偏差，5个班级最好的是7班，而后3、5、6、4，我心中有一种难言的郁闷，传言5班是最好的，全年级科学最好的一个班现在在我的教导下，高分的人却不多，我得好好反思下，一下子很受打击！不知道是哪里出问题了！
平时，概念性的知识要强调！想跳出框框，但是也不要远离框框！
上课的活动要注意落实到位，试验后要有知识的总结，学生还不知道如何总结，记得让学生记笔记！
作业做完要给予学生消化！
6班有位学生跑到办公室说他们班级里有人考试的时候是作弊的！还把试卷给我看，说是女孩子抄写男孩子的，我便让他们把他们叫来，给了份试卷重新做过，结果发现女孩子做错的很多，与第一份真的相差很大。后来我跟她唐僧了一翻，最主要的目的是说明知识学来的是自己的，如果你单单平时考的很好，然而在期末的时候自己不会做的话，退步很大，那老师看了会很伤心的！希望你不要欺骗老师也不要欺骗自己……她似乎明白了，也许女孩子真的不忍心大声说教，大声嗓门也没有什么作用吧！反而他们也有抗体了吧！
这次我不知道是失败还是中等，只知道自己欠缺了一些东西，弥补吧！
比较，对比，试卷不一样分数不能代表什么，学生做题水平能够反映他上课的效果！注意提高学生的上课注意力！是的！当你在使劲的上课时，以为自己上课上的比较精彩，学生也许没有在听呢！呵呵！
2.1光和影
教学建议：控制好活动时间，有时间的话，每组进行实验指导，虽然书中写的比较详细，但是实验相同的结果可以通过不同的实验方法，木块在实验室里借的，电筒是让学生回家准备带来学校的，学生几乎都比较自觉每组都有手电筒，唯一的缺陷就是学生会把手电筒在上课的其他时候拿来玩，这就需要老师及时控制场面，一个眼神或是话音刚落或是拉长语音，强调重音，学生都能够感知到！懂事的孩子们！
活动中最好能够分开实验，一个一个进行指导，学生完成试验后，让学生示范得出结论，一般学生都能够说出结论，当不是很成功的时候可以进行教师实验引导学生说出！
在作业中遇到问题是学生画影子还存在疑问，通过图片的展示以及黑板的演示，学生基本能够掌握。5班实验课上的比较成功，作业反应较好！3班在学生自己做完实验，教师没有加以整理让学生根据自己的感受做作业发现错误百出尤其选择题！所以还得花一节课重新整理，今天整理后发现效果还不错。
假期里布置小任务：观看手影戏，没有足够时间让学生交流，这比较欠缺，虽然观看能够增添学生的兴趣，但是作业没有及时交流似乎失去原本的意义！不知道这些兴趣性作业需不需要学生交流？
一、教学目标
科学概念
1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物（不透明的物体）和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2、明白判断光源的标准：正在发光且自己能够发光。
3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。
4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。
过程与方法
1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录随后进行交流。
2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。教师进行相应的指导与总结。
情感、态度、价值观
1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
3、认识并且感受到科学实验方法多，要学会多动脑思考！探索实验的结果。
二、教学准备
教师演示：有窗帘的教室
分组实验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子
三、教学重、难点
探究影子的特点
四、课时安排
1课时
五、教学过程
组织教学
复习映入，按照班级情况不同。
1、引入
引导语：我们已经学习了生物与环境，那接下来我们就要学习第二章知识，预习的同学告诉我那是什么？
那对于光，你们了解多少呢
还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。
2、关于影子产生的条件
1)大家都看了手影戏？我们怎样才能看到影子呢？
2)想一想：影子是怎么产生的，看看需要有什么条件？
3）经讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生需要光源、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）屏需要教师加以引导，学生对专业用词还是第一次接触。
3、关于“光源”的教学
1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举
2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光
3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光并且正在发光的物体叫做光源
讲述光源时我采用先讲光源的定义，然后再让学生寻找现实生活中有哪些是光源，学生在举例时存在部分学生对月亮还不是很清楚。大部分学生能够辨别光源，镜子不是光源。再此我添加了课外知识，光源可分为自然光源和人为光源。
4、影子的特点
1)我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发现吗？这节课我们就来研究影子、光源、物体的关系。
2)我们通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，请同学们翻开书本，明确实验的目的与方法。
此步骤可自学，也可以教师先讲解，但是发现，学生还是存在疑惑，不能很好的完成实验。有些学生会玩弄手电筒，由此控制实验时间以及进一步强调单元小组长的责任和义务比较好！
现自学科学书第25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。
3）教师着重提示、演示第一个实验，重新演示第二个实验，第三个实验。或是让小组代表演示，给予学生成就感。
4）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到作业本上相应的地方
5）分组汇报，交流实验发现
影子会随着光源位置的改变而改变；影子的方向由光源位置决定，分步骤讲解影子位置和光源的位置的关系是相反的。
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系。遮挡物与光源距离越小，影子越大；光源与遮挡物距离越大，影子越小。
影子的形状和光源照射物体侧面的关系。不同侧面照射影子的形状不相同。
5、投影的应用
1）、学习投影的意义
我们把从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在生活中很有用处。
2）、学习投影的应用
出示卫生间标志、紧急出口标志。
其实很早以前人们就开始利用投影，出示手影图片。还有皮影、电影、数码投影。依次出示皮影、电影和北京奥运会点火仪式图片。
3）、小结
从手影到皮影到电影再到数码投影，人类对投影的认识不断发展，科技的进步把人类对投影的运用不断推向新的高度，我们希望同学们在前人的基础上了展投影，创造美的生活。
6、回顾和总结
1）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？
2）课后做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。
六、作业设计
作业本上的配套作业，作业练习（选择题相应的让学生感知其与上课的实验的相通之处）
七、板书设计
2.1光和影
影子产生的条件：需要阳光、不透明的物体，屏（墙面、地面等）
光源：正在发光，且自己能够发光的物体
影子的特点：
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
八、教学后记
本节课手影戏的作业布置激发学生的学习兴趣，在举例子时能够让学生自己互相解释，做到把主动权交给学生！
如何突破“投影”这个难点。教科书上给出了投影的概念，但是学生只能想到手影、投影仪是投影，肯定不会想到卫生间门口的男生女生像，交通的一些标志都是投影应用，更别说工程图纸的物件投影了。为此，我上网找了一些这方面的图片，希望通过这些图片能让学生了解更多有关投影的生活例子。而且我在寻找交通标志的过程中，选择了三个对于学生出行安全来说具有警示意义的图片，从中渗透安全教育。
在上课前已经将教案思考改动了多遍；然而上课以后发现的问题还是很多，考虑的内容也更加多了。需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。
2.2阳光下的影子
【教学目标】
科学概念
1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反
2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长
3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间
过程与方法
1、推测阳光下物体影子怎样变化
2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。
3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图
4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律
5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。
情感、态度、价值观
1、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的
2、能够按活动要求坚持观察如实记录数据
3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理
【教学准备】
教师演示：日晷的图片或课件 也可板书
分组实验：简易的日影观测仪、自行判断方向
【教学重、难点】
探究影子的特点
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
组织教学
引课：我想问问同学们，东南西北在哪些地方？
（东南西北方向大致判断）
明确实验任务：
那大家是否知道我们本节课的任务呢？
（实验方法以及注意事项）一般都能回答到点子上，观察阳光下物体的影子变化。
那应该如何观察呢？
（制作观察仪、在课堂上每隔10分钟观察记录一次……）
我们需要观察影子的什么呢？
（影子的形状、大小、方向、长度……）
对，我们还要观察太阳的方向，然后记录下来，请同学们看作业本第13页的表格。读一读作业本第2题，提示学生这是要学生自觉回家观察的。
同学们，我们要准备的东西你准备好了吗？
（示意学生准备好观测仪、尺、铅笔）
注意事项：由于时间关系，我们可以把观察时间改成5分钟。在做实验的时候，我们的观测仪要移动吗？
（不移动）
落实任务：
学生带入操场有阳光的地方，集体分组进行实验，再进行每个小组分组指导。
（老师，影子慢慢变长了；老师影子慢慢变短了……）
活动过程中，有些学生会随意的跑来跑去，所谓的串门，或许是在等时间。因此在户外上课是否也能上的和教室里一样，让大家坐在一起静静的听老师上课呢？但是总体想想发现还是坐在教室里效率会比较高。在户外还是让学生多动手操作比较好吧。
就这样40分钟过去了。只是让学生在课外测量观察，或许这样体验之后印象更加深。有几个班级因为时间的关系，我没有给予40分钟的时间观察，每个班级都布置作业回家做实验观察，带回学校进行分析得出结论。不怎么理想的是第二天的天气不是很好，导致许多学生都埋怨天下雨了，实验不能进行。
还好，原先有个班级7班比较快，10月放假的时候就布置学生回家完成了，后来发现做的同学比较少，其实也是预料之中的了。我让学生翻开作业本，我检查了下，沉默许久，笑着轻声说你们十一回家玩的真舒服，舒服愉快的忘记做实验了。当时情况是那么的安静，似乎每个学生都不敢发出声音。课总不能停啊！我扭转着局面，那该怎么办呢？事情总是要解决的啊？问着学生。最后回答是重新做过。
还好全班还是有很多学生完成的，课还是继续着，让比较自信的学生站起来汇报了下十一在家的实验成果，很惊讶的发现只有部分学生的答案是正确的。灵机一动，只好让学生各自讲述下实验的过程，后来才发现，原来许多学生在做实验的时候把物体放在一个地方，过了一段时间后发现，那里照射不到太阳了。他们便移动了位置，如此测得的结果。怎么办也不能说这数据错啊，我便问了学生，这样做会导致什么？为什么他们测的和其他的一些人测得不一样呢？谁测得方法是我们研究需要的？他们这样做为什么不正确呢？
连续的发问，最后学生能够理解，并且总结了实验的注意事项：测影仪不能改变位置；方向要判断准确；铅笔或是竿子的长度不能变；注意准确测量和记录。
第二课时
组织教学
图片展示
板书（阳光下的影子二）
一、视频播放（了解并总结一天中太阳光照特点，光照的情况。）注意提醒学生不要用眼睛直接看强光如太阳。
二、集体讨论汇报实验情况
1、总结上次课活动的实验结果。
我的发现：太阳的位置在改变，影子的方向和长度也在变化。
上午影子由长变短；（下午影子由短变长。）有些班级是上午做的，有些班级是下午做的。
太阳的位置和影子的方向相反。
2、进入一天中影子的变化实验
整理我们的记录（由于天气的原因，最后实验没有完整的填完，我选用了7班一位学生的数据，分享给其他的班级学生，最后总体画图。图表我重新引导学生画）
请同学们思考下，你们从这图表中发现了什么？
（发现V形；一天中，物体影子由长变短，再由短变长；中午影子最短；早晨和傍晚影子最长；）
学生的回答不是非常准确，最后总结整理下：一天中，上午物体影子由长变短，下午物体影子由短变长，正午影子最短，早晨和傍晚的时候影子最长。
对于没有完全做实验的班级，我采取绘制图让学生上台画物体的影子，最后总结上述结论，比较形象生动，学生也很积极上台绘制。
看图：讨论你们发现了什么？
同一时间，不同物体照射的方向相同。
看图：讨论你们发现了什么？
不同时间，同一物体长度和方向发生改变。
太阳、影子末端、竿子顶端三点在同一水平。连线表示角度，光线和地面有个夹角。发现此部分内容似乎讲述的有些偏难。
总结太阳好、物体、影子的关系
（影子的长度与太阳的照射角度、物体自身的高度有关！）
三、实际应用
阳光下影子的特点对我们认识光的传播有什么启发？
影子表明光是沿直线传播的。
在日常生活中有哪些应用？
应用：激光测距离、雷达、光电鼠标、手电、探照灯……几乎和光有关的都是。
四、拓展
日晷的原理：应用指针随着太阳位置的不同影子发生偏转。
五、讲解作业
【板书设计】
2.2阳光下的影子
一、铅笔影子的变化
观察时间 太阳位置和方向 影长
……
总结：太阳的位置在改变，影子的方向和长度也在变化。
上午影子由长变短；（下午影子由短变长。）有些班级是上午做的，有些班级是下午做的。
太阳的位置和影子的方向相反。
二、影子变化柱状图：
……
总结：一天中，上午物体影子由长变短，下午物体影子由短变长，正午影子最短，早晨和傍晚的时候影子最长。
教学反思：刚开始上课似乎对教材还不是 很熟悉，随着上课班级的次数多，加上自己课后的思索与整理，最后上的比较顺畅，能够把握住重点。同时也降低了难度，太阳高度角对于学生来说太难了，只要结合说明太阳的倾斜角就好，明白太阳越斜射，影子长度越长。同时能够描述一天中太阳变化，影子的变化。学生在总结过程中，发现学生的漏洞要加以强调与弥补。
活动对于学生来说似乎比较重要，学生都很想在户外“玩玩”居然有个班级的学生很大胆的说我们也要在这边上课，体育课不要上了。这开玩笑的话，让我心中感觉温暖。同时也说到老师我们班级也要在这边上的啊！不然我就不和你好了。多么熟悉又幼稚的声音啊，但是他代表一种渴望！
2、3光是怎样传播的
教学背景：重点是探索光是如何传播的，人们很早以来就是通过光照射下的物体和影子的观察，提出光是沿直线传播的，学生通过日常生活经验也能判断出光是沿直线传播的，但是让学生举例子以及设计另外的实验需要些时间。
教师需要额外找些事例增加学生对光是沿直线传播的理解。
【教学目标】
科学概念：光是直线传播的。
过程与方法：
1、有依据地推测光的传播路径。设计验证光是直线传播的实验。
2、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：
1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。
2、知道推测要有依据。在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
【教学重点】会用多种方法验证光的传播路径。
【教学难点】设计验证光是直线传播的实验。通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
【教学准备】手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管
【教学过程】
一、引入
复习引入：谁能说说一天中，物体影子的变化规律呢？太阳位置和物体影子的方向的关系？
（……）
我们已经学过光源，那有哪些光源？
（……）
那有谁注意到没有，光是怎么照到我们周围的物体上的呢？请同学们上来画一画光是怎么传播的？
看一看，两位同学的画法有什么共同的地方？（板书：直线）
大家是不是也是用直线来表示光的传播的呢？（出示课题：光是怎样传播的）
探究
提出问题：光是怎么样传播的？
建立假设：光是沿直线传播的。
同学们，日常生活中，有没有什么想法可以支持我们的猜想呢？（学生举例）
影子、荧光灯、在有雾的天气里，汽车灯射出的光是直的、穿过森林的光是直的，电影院里的放映机、日食、月食、小孔成像、队伍看齐、抢打时瞄准目标……
同学们说得似乎都有道理，可是老师还是不敢相信，除非你让我现在就看见？（实验）那你能设计一个实验来说服老师，说服其他同学们这个猜想是对的吗？
实验论证：
实验一：
⑴、为什么你要用卡纸，塑料片，玻璃片行吗？（只要不是透明物体就可以）
⑵、要带孔的卡纸呢？钻孔的目的是什么呢？（让光线从这个小孔中通过）
⑶、两张？为什么书上说要三张呢，一张行吗？（一张不行，三张比两张好）
⑷、那现在三张带孔的卡纸准备好了，该怎么放呢？（间隔15厘米）
⑸、挤在一起可以吗 ？那我拉的很远很远呢（光的传播要一定的距离）（很远的话效果就不明显了）
⑹、三张卡纸排成一列，目的是？（让三个小孔排成一直线）
⑺、最后要有一张没有孔的卡纸，你认为必要吗？（有，作为屏）
一个实验终于设计好了，那请同学们边做边观察，想一想还有其他实验方法吗？开始！
5分钟以后学生汇报，师生交流。哪个小组来说说你们的发现？
实验二：
当我们移动第二或第三张卡纸时，你发现了什么？两次实验有什么不同的现象？
（光可以通过排成一直线的三个小孔，却通不过不在一直线上的小孔，说明光只能直线传播，而不能有时直有时弯的）
实验三：
我用一根空心的管子可以吗？（可以）
那谁来解释一下？（光可以通过直的管子，但不能通过弯曲的管子，所以我们可以说，光是直线传播的）
现在老师相信了，大家的猜想的确是对的。那我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是？（光是怎样传播的）
得出结论：光在同一种物质中是沿直线传播的。
巩固总结
阅读书本上的资料，学生完成作业的自我评价
这节课我们自己设计并通过实验验证了我们的猜想，大家做得很好，你能告诉我你有什么收获吗？
作业：回家将纸张中间剪成不同的形状，在阳光下，距离地面不同远观察图形的变化。
板书：
我们的猜想：光是直线传播的吗？ 直线
我们的依据： 光速：30万千米每秒
我们的结论：光是直线传播的。
【教学反思】：本节课比较简单，光沿直线传播学生都有感受，在距离的过程中，学生能够想到汽车的尾灯，摩托车的灯光，电影院或是教室中的投影、激光枪、紫外灯、红外灯、电视屏幕、手电筒、家用电灯……教师也适时的补充如古老房子瓦片间的小孔，有一束光。队伍看齐、枪打时射击目标应用的是光沿直线传播这个原理。
在实验的过程中，学生学会了偷懒，但是我喜欢这样的偷懒，有个班级应用文摘卡代替纸，而且后面也排列很多，每个小组做的很投入，精彩的学生活动！
但也有部分班级只参照书本上，因此教师也可以适时的引导实验器材只要能够达到实验的结果，器材和方法是可以变换的。不局限于书本上的方法。这样有助于学生思维的发散！
2.3光是怎样传播的
一、教学目标
科学概念
1、光是直线传播的
过程与方法
1、有依据地推测光的传播路径
2、设计验证光是直线传播的实验
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子
情感、态度、价值观
1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
2、知道推测要有依据
3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
二、教学准备
教师演示：有关光是直线传播地图片和课件
分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管
三、教学重、难点
会用多种方法验证光的传播路径
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、引入
1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的
2、光是怎样照到物体上的
1) 让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据
书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光
但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，
影子形象和被照物体的侧面一致
3、验证光的传播路线
1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）
2)2人一组自行操作
3）解释汇报两次实验的现象
4、其它的方法验证光的传播路线
1）提示注意用眼
2）书上资料的介绍
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
2.3光是怎样传播的
我的推测：直线传播
我的依据：
验证光的传播路线
八、教学后记
2.4光的反射
一、教学目标
科学概念
1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象
2、反射光也是直线传播的
3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具
过程与方法
1、按照说明正确进行实验操作
2、制作简易潜望镜
情感、态度、价值观
1、认识自然事物的变化是有规律的
2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型
分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料
三、教学重、难点
认识光的反射及应用
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、导入 （一般会先复习）
1）手拿镜子，手电筒，照射。这种游戏大家应该都玩过吧？
（是的，嗯……）
那我们说光是怎样传播的啊？
光是沿直线传播的。
那按理说光应该从电筒照射的方向传播，但是它现在的传播方向有没有改变呢？
为什么改变了？
（光遇到镜子发生反射。一般学生反射都能够想到。）
那这节课我们来做几个实验。
2、照亮目标
1)书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线
一个一个实验进行
实验一
请同学们照射书本，你们发现书本发生了什么变化？
那我们知道光沿直线传播图像是这样画的，现在我们一般只用一条带箭头的直线来表示光线，教师示范。那请同学上来画一画。让学生上黑板画。
实验二
现在我们要增加实验的难度了，请同学们把书本树立起来，手电筒保持不变，然后你们小组内讨论下应该怎么办，使得光线能够照射到书本上。现在开始做实验。
给学生时间，请完成实验的同学举手，一般学生成功了会举手报告老师。
好，同学们完成了，那有请某某小组上来演示给全班同学看一下，我们要耐心的观看。（教师要注意指导学生观看。）
这个实验的光路图谁来画一画？请学生上黑板画，其他的同学再作业本上画，然后教师加以指正。一般情况能够画对。
实验三
这时需要同学们动脑了啊，我们是再用什么方法能够照射到书本另外的物体呢？学生活动，教师适当的在下面进行辅导。一般学生能够想到方法，但是学生不能很好的完成镜子的放置问题。
绘制光路图。
2）学生反馈实验发现
我们发现光遇到镜子会发生？
反射
反射光线还是沿
直线传播
那谁来说说光的反射的定义呢？
3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。）
学生找到书本上的句子画一画，再全班齐读。
同学们知道光的反射，那现实生活中哪些应用到光的反射呢？
3、运用光的反射
1）汽车反光镜（凸镜）
2)医生带的额镜（凹镜）
灯罩、潜望镜、万花筒、世间能够见到的不能发光的物体、照镜子、水面的倒影、湖面的波光粼粼等
3）试着画出光的路线图
4）不锈钢勺的内外两面
3、做一个潜望镜（本作为课前作业完成）
1）自学书上的制作要求
2）每个人利用现有材料进行制作
1）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等
4、反光带给我们的不便
1）玻璃幕墙光的污染
2)瞳孔能控制入射光线的强弱
六、作业设计
万花筒的制作
七、板书设计
2.4光的反射
光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射
汽车反光镜：凸镜 医生带的额镜：凹镜
光的路线图 光的路线图
潜望镜的制作
教学反思：
上课刚开始上的比较好，但是后面联系到未来章节的知识了，注意上课的时候将本节重难点把握清楚，然后做一个比较细致的反思，在下次上课的时候有所改进，毕竟5各班级可以采取不同的教学思路，进行研究那一种的方法比较有效。在做实验活动的时候，有些学生还沉迷于实验状态不知道怎么去做实验，所以会导致后面上课效果不佳，因此教师要适时的提醒。
再次，上课期间注意调节课堂气氛，在快要下课的时候讲作业似乎效果不是很好，要注意调节气氛，最好能够把握时间。落实本节课的教学内容，激发学生对科学的兴趣。
一般学生比较喜欢活动，由此要抓住那一契机，进行教育。
作业过程中，学生会看不到小题目，有些人会做到一半就交上来，由此，很不舒服！怎么解决，还待思考。
2.5光与热
一、教学目标
科学概念
1、许多光源在发光的时候也在发热。
2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源。
3、光强温度就高，光弱温度就低。
过程与方法
1、对光和热的关系作出推测。
2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。
情感、态度、价值观
1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。
2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
二、教学准备
教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片
分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
三、教学重、难点
认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、导入
1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？
2）学生自由说说自己的看法
3）师补充：光源的两大类，热光源与冷光源。那哪些光源是热光源？
太阳、燃烧的蜡烛、火……
哪些光源是冷光源？
萤火虫、日光灯……
总结：热光源是既能发光也能发热；冷光源是能发光但不发热。
2、光的强弱与温度
提出问题：光的强弱与温度什么关系呢？
我的猜想：光强，温度高；光弱，温度低。
1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法
师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？
生：用镜子反光、用多面镜子反光……
对，我们要采用不同数量的镜子，0、1、3、5、7、9……
怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？用什么工具测量？
温度计
学生观看书本图片和表格，分析合作说说实验的注意事项
注意：温度计最好放在阴暗的地方；手拿温度计固定；镜子选用反光能力强的；同时注意固定；选择阳光充足的时候；温度计是好的；读数时注意等待不再上升或是下降时水平读数……
2）师生共同归纳出实验的两大步骤
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
将小组数据记录在书上的表格中
3）各个小组汇报数据，绘制柱状图
4）结合图表，分析一开始的假设
3、凹面