第4课《乡愁》教案 2021—2022学年部编版语文九年级上册

《乡愁》教学设计
学习目标
1、朗读诗歌，梳理层次，感知内容。
2、掌握用具体形象来表达“乡愁”这一抽象情思的写法。
3、品味诗歌之美，学习诗歌的写作方法，培养鉴赏诗歌的能力。
教学重点
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
教学难点
感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌主题。
教学蓝图
教学分为三大板块：（1）感情充沛读乡愁；
（2）你言我语赏乡愁；
（3）妙笔生花写乡愁；
教学工具：多媒体教学平台
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
乡愁是许多文学作品共同的主题，古今中外的诗词里都提到关于“愁”的诗句，你能说出那些呢？
（以此切入课题，PPT出示诗句，板题）
二、走进作者——余光中：
1、学生自主介绍，相互交流，说出对于光中的初步认识。
2、老师适当补充其人其事。
3、PPT展示重点识记内容。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和散文家家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。
三、感情充沛读——读诗 · 读语感
1、学生自读：请同学们自由诵读诗文，读诗时注意语气、语调、语速、节奏、重音、押韵等。5分钟后，邀请同学进行朗读比赛；
2、范读赏析：学生朗读比赛后师播放范读音频，让学生感受，3分钟。
四、你言我语赏乡愁一——赏诗·析情感
1、诗中哪些时间词表现出作者将“乡愁”一直萦绕心中？
明确：四个时间序词“小时候、长大后、后来啊、而现在”分别对应四个人生阶段“少年、青年、中年、老年”。
2、小组合作自学
诗人四个人生阶段为何而愁？思考以上问题，进行小组讨论，3分钟后小组展示回答问题；（此题意在引导学生抓住诗人不同阶段的愁思，理解主题的不断深化，升华。）
明确：少年－母子离愁，青年－夫妻离愁，中年—丧母悲愁，老年－思归浓愁。情感逐层加深，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。
3、独立思考
（1）诗人将“乡愁”寄托在哪里？？请同学们再次自由品读诗歌，思考以上问题，2分钟后举手回答问题；
明确：①邮票、船票、坟墓、海峡。托物寄情，将抽象情感变成具体可感的东西。②是带领学生明确“意象”概念：是诗人表意时所借用的形象，是客观形象与作者主观情趣的有机融合。
（2）诗人笔下的意象都具有怎样的特点？这样写在诗中有怎样的表达效果？独立思考，2分钟后举手回答问题；
明确：“小小的，窄窄的，矮矮的，浅浅的”。把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的形象上，反衬出是人内心深处浓烈的思乡之情。
你言我语赏乡愁——赏诗·品诗韵
我们一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在 ,如 。提示：（可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）
示范：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
（自学指导 师出示范例，生自主思考，也可适当进行小组讨论，2分钟后作“小老师”向同学们展示自己的答案 ）
明确：（1）从诗歌选材，美在深情动人的题材上，以“乡愁”，走进人们的心灵，拨动人们的心弦。
（2）从整体构思立意，美在时序分明上，四个人生阶段大半个世纪的乡愁！；美在托物寄情的意象上，小而轻的意象反衬内心深处浓烈乡愁。
（3）从诗句构思，美在生动韵律上，回环往复，音韵和谐
（4）从思想情感，美在虚实变化上，美在每节诗都寄托不同情思上；美在主题的层层推进、升华上。
五、妙笔生花写——仿写诗歌：
请大家仿照本诗四个诗节的结构，以“未来啊，乡愁是_______”开头，续写诗歌。
（生自主写作，然后展示朗读，师生、生生互评。）
六、内容主旨总结
这首诗通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象，表达了诗人渴望与亲人团聚、渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。
七、板书
乡愁
四个阶段 四个意象 四种愁思
少年 邮票 母子离愁 家愁
青年 船票 夫妻离愁
中年 坟墓 丧母悲愁
老年 海峡 思归浓愁 国愁
结束语：他乡纵有月当头，不及故乡灯一盏。中国必然统一也必须统一，让我们共盼台湾回归母亲怀抱。
层层推进
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