(共38张PPT)
期中复习
七年级 语文
一、导入
1. 梳理第一至第三单元的知识点。
2. 总结复习的方法。
学习目标
二、教学过程
第一组：
窠巢 贮蓄 静谧 吝啬
干涩 侍弄 分歧 倜傥
人声鼎沸 花团锦簇
复习字音
第一组：
窠kē巢 贮zhù蓄 静谧mì 吝啬lìn sè
干涩sè 侍shì弄 分歧qí 倜傥tì tǎnɡ
人声鼎dǐnɡ沸 花团锦簇cù
复习字音
第二组：
酝酿 高邈 莅临 粗犷
憔悴 一霎 徘徊 盔甲
绽开 争执 混为一谈 咄咄逼人
复习字音
第二组：
酝酿yùn niànɡ 高邈miǎo 莅lì临 粗犷ɡuǎnɡ
憔悴qiáo cuì 一霎shà 徘徊huái 盔kuī甲
绽zhàn开 争执zhí 混hùn为一谈 咄duō咄逼人
复习字音
第三组：
黄晕 应和 着落
复习字音
第三组：
黄晕yùn 应和yìnɡ hè 着zhuó落
复习字音
1. 注意形近字，例如：感慨——大概。
2. 注意同音不同形，例如：化妆——化装。
3. 注意笔顺。
4. 注意结构要合理，笔画要清楚。
复习字形
复习文学常识
作品 作者 体裁
春 朱自清 散文
济南的冬天 老舍 秋天的怀念 史铁生 散步 莫怀戚 从百草园到三味书屋 鲁迅 复习文学常识
作品 作者 体裁
观沧海 曹操 乐府诗
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 绝句
次北固山下 王湾 律诗
天净沙·秋思 马致远 散曲（小令）
世说新语 刘义庆（编） 志人小说
论语 孔子弟子及其再传弟子（记录） 语录体
第一单元
朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写一个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》，描写和赞美一个地方在一个季节里的风貌。四首古代诗词，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。
春
盼春
绘春
总体轮廓
春草图（草报春）
春花图（花争春）
春风图（风唱春）
春雨图（雨润春）
迎春图（人迎春）
颂春
语言特色
一是生动形象，避免抽象叙述 ；
二是句式富于变化，多短句，韵律感强 ，读起来朗朗上口；
三是词语丰富，且处处恰切，没有任何生硬之处；
四是口语化，多用叠音词，给文章营造了活泼欢快的氛围。
济南的冬天
温晴
冬天济南的山
冬天济南的水
阳光朗照下的山
薄雪覆盖下的山
城外远山
写作特色
1. 情景交融。
2. 全篇多用比喻和拟人的写法。
3. 文章没有华丽的词语，全是经过提炼的自然、活泼的
日常语言，纯净而优雅。
第一层（开头两句）交代观海的地点。
第二层（“水何澹澹”—“洪波涌起”）描写海水和山岛。
第三层（“日月之行”—“若出其里”）想象大海吞吐日月星辰的气概。
最后两句为诗歌合乐时所加的套语，和正文内容没有直接关系。
观沧海
诗中提到“杨花”“子规”这样的景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令；二是取其形象意义，给读者以画面感；三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规长鸣“不如归去”借用来关怀友人，希望他早日归来。
诗人将明月人格化，把它看成友好的使者，让它把自己的“愁心”带到夜郎去，诗人安慰朋友的千言万语都浓缩在这里。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
颔联是千古名句，写船上所见之景。
颈联既写景又点明时令，时间过得这么快，怎能不令人感慨之！何况诗人离家日久，日复一日，年复一年地旅食他乡，见到此景，情何以堪？由此他自然想到要借归雁来给他传递家书了。
次北固山下
《天净沙·秋思》除“断肠人在天涯”外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的。诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围，表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲愁。
天净沙·秋思
第二单元
《秋天的怀念》抒发对母爱的赞美，《散步》表现家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围，《<世说新语>二则》讲述古代少年的聪慧故事，也能让人感受到魏晋氏族家庭的文化修养和情趣。
《秋天的怀念》以微小平常的生活细节感人。作者的母亲不仅疼爱孩子，无比细心地呵护孩子，而且深深地理解孩子，以强大的毅力克制自己内心加倍的痛苦，耐心地等待儿子走出心灵的阴霾。而作者在母亲去世后写这篇回忆文章，表达了儿子对母爱的深切感受，有自己的悔恨和愧疚之情，以及对生命意义的感悟。
秋天的怀念
“秋天的怀念”表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层意义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚韧和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。
题目含义
《散步》取材于家庭生活中常见的小事，我们可以读出多样的滋味、多角度的理解，比如“亲情—友爱”“谦让—和谐”“孝道—伦理”“中年—责任”“生命—感慨”“选择—担当”等。
散步
古今异义词 与儿女讲论文义。
儿女 古义：子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女。今义：子女。
通假字 尊君在不？ 不，同“否” 读fǒu
文言句式（谢道韫）即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也 。省略句 判断句
过中（友人）不至，太丘舍去，（太丘）去后（友人）乃至。省略句
古代文化知识
尊君在不？ 敬辞
君与家君期日中 谦辞
《世说新语》二则
第三单元
《从百草园到三味书屋》讲述了鲁迅少年时在私塾里随寿镜吾先生学习的故事；《<论语>十二章》所选的十二章，大部分讲述关于学习和做人的道理。本单元训练默读，同学们要做到不出声，不动唇，尽量做到不指读，不回读。
《从百草园到三味书屋》用“从……到……”的句式，点明全文写了两个地方，即百草园和三味书屋。“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋中的读书学习”，两部分内容前后连接，表现了一个儿童的成长过程。
从百草园到三味书屋
颜色
桑椹 紫红
声音
鸣蝉 长吟
菜花、蜂 黄
蟋蟀 弹琴
味道
覆盆子 又酸又甜
肥胖 高大 拥(臃)肿
像小珊瑚攒成的小球
形状
（视觉）
（听觉）
（味觉）
百草园
百草园中的游戏玩乐
菜畦 碧绿
百草园中的游戏玩乐
不必说
菜畦：碧绿
石井栏：光滑
皂荚树：高大
桑椹：紫红
整 体
也不必说
局 部
低
高
鸣蝉：长吟
黄蜂：肥胖、伏
叫天子：轻捷、窜
高
低
静物
动物
单是泥墙根一带
油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥
何首乌藤、木莲藤、覆盆子
动物
植物
第一章“学而时习之”从学习方法讲到个人修养，学以致用，体现学习的价值。
第二章“三省吾身”强调随时都该反省自己。
第三章“吾十有五而志于学”讲循序渐进，进德修业。
第四章“温故知新”强调学习关键要思考，要“知新”。
《论语》十二章
第五章“学而不思则罔”阐明“学”与“思”的辩证关系。
第六章“贤哉，回也”讲修身要经受困苦、贫穷的考验。
第七章“知之者不如好之者”讲兴趣对学习的重要性。
第八章“饭疏食，饮水”讲富贵与仁义之间如何抉择。
《论语》十二章
第九章“三人行”强调无论何时何地，都要虚心向别人学习，同时要有端正的态度。
第十章“逝者如斯夫”讲对于时间流逝的感慨。
第十一章“三军可夺帅也”强调坚守志向。
第十二章“博学而笃志”讲提升个人修养的方法。
《论语》十二章
三、课后作业
请同学们对基础知识和每课的重点内容做进一步的梳理，同时积累和总结《<世说新语>二则》《<论语>十二章》中的实词、文言句式和古代文化常识，理解文章的思想内容。
四、结束语
学思结合
知行合一
养成良好习惯期中复习教学设计
一、学习目标：
1.梳理第一至第三单元的知识点。
2.总结复习的方法。
二、教学过程
（一）复习字词、文学常识
第一组是生字：窠巢kē 贮蓄zhù 静谧mì 吝啬lìn sè 干涩sè 侍弄shì
分歧qí 倜傥tì tǎnɡ 人声鼎沸dǐnɡ 花团锦簇cù
第二组是易误读的字：酝酿yùn niànɡ 高邈miǎo 莅临lì 粗犷ɡuǎnɡ
憔悴qiáo cuì 一霎shà 徘徊huái 盔甲kuī
绽开zhàn 争执zhí 混为一谈hùn 咄咄逼人duō
第三组是多音字：黄晕yùn 应和yìnɡ hè 着落zhuó
建议同学们在复习字音的时候，先按照生字、易误读的字、多音字进行分类，并结合词语所在的语境，在理解词意的基础上，反复朗读，熟练掌握。
我们在复习字形的时候，注意书写准确、规范。既不要与形近字混淆，又要注意同音不同形的字，还要做到笔顺正确，结构合理，笔画清楚。
文学常识的复习也可以采用分类的方法，可以自己列表格复习。
方法归纳：同学们在复习字词和文学常识时，可以运用分类法，有针对性地进行复习，从而提高复习效率。
（二）复习单元中的每一课
下面我们对每个单元的教读课文进行知识梳理。
第一单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写一个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》，描绘和赞美一个地方在一个季节里的风貌。四首古代诗词，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。总的来说，这些古今名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致。
《春》写的不是某一特定地方的春景，而是作为季节的“春”，也不是议论、分析、阐释或纯客观叙述，而是充满浓烈的情感，写春天到来时的那些最富有特点也最能体现春之新鲜、美好、生机盎然的场面，以优美的语言，变抽象为具体，诉诸读者的各种感官——视觉、听觉、嗅觉、触觉等，描写春回大地的景象，表现春天里自然万物勃发的生命力，表达对春天、对生活的热爱。同学们，还记得文中描绘了几幅春日图景吗？有五幅，分别是春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。文中的比喻句是不是给你留下了深刻的印象？特别是结尾三段的比喻句，以人为喻，人是喻体，春天是本体。一方面写出三种人的各自不同的特点：“娃娃”是新的、生长着的；“小姑娘”是漂亮的、欢快的；“青年”是强壮的、有力的。另一方面，通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常生动形象。你能找出自己喜欢的句子，说一说它的表达效果吗？
本文的语言特色是：一是生动形象，避免抽象叙述 ；
二是句式富于变化，多短句，韵律感强 ，读起来朗朗上口；
三是词语丰富，且处处恰切，没有任何生硬之处；
四是口语化，多用叠音词，给文章营造了活泼欢快的氛围。
老舍先生笔下济南的冬天有一种纯净的、独特的美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种充满温情和想象的美的感受。浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，使作品有了一种神韵，一种悠长的韵味。全文布局精心，层次井然。开头一段，作者以自己的亲身感受，通过与北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯穿全文的主线，其中“温晴”是一个关键词，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第二段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人对济南的总体观感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者用了第3、4、5三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第6段写冬天的水色，作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明；又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩；最后，以简明有力、含义丰富的一句话结束。文中多处运用拟人手法，请大家找出文中的拟人句，反复朗读，体会句中表达的作者对济南山水的喜爱和赞美之情。
请同学们注意区分比喻和拟人的修辞。比喻有明喻、暗喻和借喻。明喻就是本体和喻体之间用“像”“好像”“仿佛”“如同”“……似的”等比喻词连接；暗喻是本体和喻体之间用“是”“就是”“变成”“成为”“等于”等词语，或者用破折号来连接。还有一种比较特殊的比喻，本体和比喻词都不出现，而是借用喻体直接代替本体，是借喻。拟人是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情的修辞。这样看来，比喻和拟人的区别还是很明显的。
《古代诗歌四首》都是情景交融之作，《观沧海》是乐府诗、四言诗，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是七言绝句，《次北固山下》是五言律诗，《天净沙 秋思》是散曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
大家在复习这四首诗歌时，一要了解写作背景，二要抓住作品中写景的诗句，展开想象，进入诗中的情境，从而感悟诗歌中寄寓的情感。
《观沧海》的写作背景是汉献帝建安十二年八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，写下了这首诗。这首诗写景的语句很有特点：“水何澹澹”至“洪波涌起”全是写实景。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海惊人力量和宏伟气象。“日月之行”四句，借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个“若”字，虚中有实，实中有虚。这首诗场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达一种壮美豪迈的情感。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》题目中左迁就是降职。诗中提到“杨花”“子规”这样的景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令——暮春；二是取其形象意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规长鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。这首诗的后两句最为人称道。诗人将明月人格化，把它看成友好的使者，让它把自己的“愁心”带到夜郎去，诗人安慰朋友的千言万语都浓缩在这句话里。
《次北固山下》颔联是千古名句，写船上所见之景：潮水涨起来了，江面宽广，两岸更远了；挂起帆，乘船顺风疾行。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好，“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。这两句还有更深远的象征意义，即人生旅途充满期待，心情乐观昂扬。颈联既写景又点明时令，“残夜”指夜将尽而还未消尽，红日已从海上升起；江上春早，旧年未过新春已来。时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！何况诗人离家日久，日复一日，年复一年地旅食他乡，见到此景，情何以堪？由此他自然想到要借归雁来给他传递家书了。
《天净沙 秋思》除“断肠人在天涯”外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的。诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。景物描写所带的修饰词“枯”“老”“昏”“古”“瘦”等，本身就传达一种衰落、颓败情境的特点，表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲愁。
第二单元从内容主题来看，都是表现亲情的，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。《秋天的怀念》抒发对母爱的赞美，《散步》表现家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围，《<世说新语>二则》讲述古代少年的聪慧故事，也能让人感受到魏晋氏族家庭的文化修养和情趣。
《秋天的怀念》没有直抒胸臆，而是以微小平常的生活细节感人。从文中诸多细节可以看出，作者的母亲不仅疼爱孩子，无比细心地呵护孩子，而且深深地理解孩子，以强大的毅力克制自己内心加倍的痛苦，耐心地等待儿子走出心灵的阴霾。而作者在母亲去世后写这篇回忆文章，心情也是非常复杂的，表达了儿子对母爱的深切感受，有自己的悔恨和愧疚之情，以及对生命意义的感悟。请同学们找出文中的细节描写，体会平静的叙述中蕴含的感人力量。
我们还可以通过“好好儿活”这个关键语句中领会母亲对儿子的无比珍爱和深切希望，从关键词语中体会作者深沉含蓄的感情。
此外，题目中也蕴含着作者的感情。我们可以通过理解题目的表层意义，从整体上把握文章的内容和情感；再理解深层意义，即比喻义、象征义、引申义等。“秋天的怀念”表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层意义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚韧和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。
《散步》取材于家庭生活中常见的小事，我们可以读出多样的滋味、多角度的理解，比如“亲情—友爱”“谦让—和谐”“孝道—伦理”“中年—责任”“生命—感慨”“选择—担当”等。课文多处运用对称的句子，把事物的两个方面并列、对举着说，从语义表达上看，增加了思想内涵的张力，引人注意，耐人寻味；从语言美感上看，句式整齐，富有对称美，两句互相映衬，很有情趣。
《<世说新语>二则》是同学们进入中学以后初次接触的文言文。学习文言文的一般方法是借助注释疏通文意，通过朗读培养文言语感，积累重点实词、句式以及古代文化知识，感受古人的生活情趣和文化修养，传承中华优秀传统文化。
学习文言文要善于积累和总结，将文言文知识进行分类梳理，以便拓宽知识的广度，发现知识之间的联系。
你可以这样积累：
此外，还要积累注释中重要的实词，可以通过和现代汉语的比较和联系加深印象。
理解和欣赏文言文也是我们学习的重要内容。欣赏谢道韫的聪慧和陈元方的方正，把握人物的特点。
第三单元围绕学习生活选取课文，各篇课文均与“学习”这一主题有所关联。《从百草园到三味书屋》讲述了鲁迅少年时在私塾里随寿镜吾先生学习的故事；《<论语>十二章》所选的十二章，大部分讲述关于学习和做人的道理。本单元训练默读，同学们要做到不出声，不动唇，尽量做到不指读，不回读。
《从百草园到三味书屋》用“从……到……”的句式，点明全文写了两个地方，即百草园和三味书屋。“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋中的读书学习”，两部分内容前后连接，表现了一个儿童的成长过程。
文中第二段描写百草园的文字一定让大家记忆犹新。这一段景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。你能找出相关的词句吗？菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状，这是从视觉上写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子的又酸又甜，写的是味觉。而且层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物，局部部分是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。可见百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。请同学们认真阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，进一步了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
《<论语>十二章》第一章“学而时习之”从学习方法讲到个人修养，学以致用，体现学习的价值。第二章“三省吾身”强调随时都该反省自己。第三章“吾十有五而志于学”讲循序渐进，进德修业。第四章“温故知新”强调学习关键要思考，要“知新”。第五章“学而不思则罔”阐明“学”与“思”的辩证关系。第六章“贤哉，回也”讲修身要经受困苦、贫穷的考验。第七章“知之者不如好之者”讲兴趣对学习的重要性。第八章“饭疏食，饮水”讲富贵与仁义之间如何抉择。第九章“三人行”强调无论何时何地，都要虚心向别人学习，同时要有端正的态度：第十章“逝者如斯夫”讲对于时间流逝的感慨。第十一章“三军可夺帅也”强调坚守志向。第十二章“博学而笃志”讲提升个人修养的方法。同学们要联系实际，用学来的道理指导自己的言行，学以致用。
三、课后作业
请同学们对基础知识和每课的重点内容做进一步的梳理，同时积累和总结《<世说新语>二则》《<论语>十二章》中的实词、句式和古代文化常识，理解文章的思想内容。
四、结束语
希望同学们能够做到“学而时习之”，注重学思结合，知行统一，不断提高学习语文的兴趣。并在大胆创新和尝试中，找到适合自己的学习方法，养成良好的语文学习习惯。
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