第13课《植树的牧羊人》 教学设计 2021-2022学年部编版语文七年级上册

《植树的牧羊人》教学设计
教学目标
继续练习默读，在整体感知文章、了解基本内容的基础上，争取提高阅读速度，并勾画关键语句。2. 精读中间叙述部分，了解牧羊人的人物形象，感受人物精神和人格魅力。3. 结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。
教学重点
继续练习默读，在整体感知文章、了解基本内容的基础上，争取提高阅读速度，并勾画关键语句。
精读中间叙述部分，了解牧羊人的人物形象，感受人物精神和人格魅力。
教学难点
结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。
教学方法
A引导启发法 B讲授分析法C课堂讨论法
D学习小组探究法E学生自主学习及成果展示法
课时安排：1课时
教学过程
导入语：一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木。最终，靠自己的体力与毅力，把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园。这是怎样的一个人？让我们一同走进《植树的牧羊人》，走进牧羊人的世界。
学法指导（齐读预习提示二）
【活动一】讲述种树之事
默读课文，这篇文章讲述了一个什么故事？
课文讲述了一个（重要人物 ）为了（事件起因），用了（时间）年时间，在（地点），（事件经过），最终（事件结局）的故事。
明确：课文讲述了一个（牧羊人），为了（让荒地重获生命），用了（35）年时间，在（普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山），（一直种树），最终（让荒地变成沃土）的故事
文意型默读——提取关键信息、梳理文意
【活动二】感受种树之变
默读第三次见面，学习圈点勾画
默读我和牧羊人三次见面的语段，圈出关键词语，画出重点语句
高原变化
牧羊人特征
行文思路（时间）
评价性语言
2.圈点勾画，读出高原“奇迹”
跳读“我”第一次、第二次与老人见面的语段，从行文思路、高原变化、老人特征、评价老人四个方面圈点勾画。
3.三上高原，高原发生了很大的变化。各选一句，朗读，读出变化。
【活动三】走进种树之人
结合文本，完成下列两项活动。
【拍摄制作电影】
本文作者让乔诺是法国作家、电影编剧。他的部分作品曾被搬上银幕。如果这篇小说要拍成动画电影，你是该电影的导演，你最想拍摄制作的是故事中的哪个镜头？并说说拍摄理由。
（引导学生关注文章中直接描写，间接描写的语句，分析人物形象）
【拟写片尾词】
请你给影片写一段片尾词（可适当引用文章评价性语句）
（引导学生紧扣文本，分析人物形象，让牧羊人的形象在孩子的心目中变得丰满起来）。
【活动四】领悟种树之义
学生以小组为单位，合作探究。
作者在文中说“这是老人种树带来的连锁反应，是我见过的最了不起的奇迹！”，你觉得老人是靠什么创造奇迹的？在创造奇迹的过程中，他失去了什么又得到了什么？
明确：只有懂得取舍，才有奇迹；只有忍受孤独，才有奇迹；只有自信，才有奇迹；只有严谨，才有奇迹；只有内心纯净，才有奇迹；只有坚持，才有奇迹；只有坚韧，才有奇迹；只有乐观，才有奇迹；只有热爱，才有奇迹……
链接写作背景，拓展延伸
这篇文章是作者于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来。可是没多久这篇文章就风靡许多国家。你认为这虚构的故事，为何能打动人呢？你觉得作者为什么要虚构这个故事，虚构这个人物呢？
拓展延伸：《愚公移山》的故事
（引导学生再从另一个角度来解读牧羊人植树这一行为的意义——小人物的小力量和大勇气，大情怀。牧羊人用他的小力量与大勇气改造了自然，创造了生命，种植着希望和幸福，也实现了自己平凡人生的价值。而其实我们都可以是生活中的牧羊人，用我们手里的“铁棒”和“木棍”去“种植”。我想如果引导学生充分意识到了这一点，那么学生也能更好地认识到现阶段该如何实现自身的价值——心怀勇气，把生活中的每件平凡的事做好。）
课堂总结
读了这篇文章，你有什么收获呢？可以从写作技巧、情感态度等方面来谈。
教师寄语：一个人的力量也是渺小的，一个人的力量也是伟大的，只要我们每个人都能像这位牧羊人一样心存善心，践行善举，那么我们生活的世界一定会是绿树葱茏、鸟语花香的人间天堂。
作业布置
微写作：我们所处的社会也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
（高尔基说：“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”）
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