《谈创造性思维》
同学们，大家好!这节课 我们一起来学习 “部编版”语文 九年级上册 第19课 《谈创造性思维》。
一、导入
同学们，1+1=？
可能大部分同学会说等于2。
然而在老师看来，如果那一是一滴水和一粒种子的话，可以是：一株苗，一朵花，一棵树，一片草原，一季美丽的春天……如果那一是一支笔和一张纸的话，可以是：一幅画，一首诗，一曲歌，一段故事，一个精彩的人生……
大千世界，千变万化，即使同一个事物，观察认识感悟的角度不同，得出的答案也会千差万别。所以说同样一个问题，只要充分发挥创造力，答案就可以是丰富多彩的。
今天就让我们一起来学习美国实业家罗迦 费 因格的《谈创造性思维》一文，一起来体会创造力的奥秘。
二、教学过程
（一）学习目标
首先我们一起来明确本课的学习目标：
1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。
2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。
3.联系学习和生活实践，学会独立、自主思考，有意识地培养自己的创造性思维能力。
创新，依靠创造性思维，我们一起来看看作者在文中围绕“创造性思维”谈了哪些内容。
（二）明观点
阅读文章，同学们会发现，本课的导入别具一格。作者在开篇列举了四个图形提出一个有趣的问题：“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。”
请同学们思考：这样的开篇好在哪里？有何用意？
好：作者通过图形提出问题，这种开头的形式很新颖；同时，这个问题本身也令人耳目一新，因为问题的四个答案全部正确，既有趣又引人深思。
用意：作者认为，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确，通过对几种不同答案都具有合理性的分析，显而易见地得出结论：正确答案不止一个。进而，在下文作者围绕创造性思维展开论述。
既然事物的正确答案不止一个，那么怎样寻求第二种答案，或者说怎样才能寻求到解决问题的其他路径和新的方法呢？这就有赖于创造性的思维。
请同学们自主阅读，思考以下问题：
问题一：创造性的思维必须具备哪些条件呢？
问题二：区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？
问题三：如何才能成为一个富有创造力的人？
请同学们按下暂停键，在文中勾画出有关问题的关键语句。
相信同学们都已在文中找到了自己的答案，下面老师和大家一起梳理一下。
问题一：创造性的思维必须具备哪些条件呢？
这个问题需要同学们将课文中的话整理并概括一下，可以概括为以下三方面：
第一方面：孜孜不倦地汲取知识，因为知识的组合能形成新的创意；
第二方面：必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；
第三方面：持之以恒地进行各种尝试。
在此，课文特别提出，“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举两个例子加以证明。
问题二：区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？
作者在文中并未直接回答这一问题。
而是通过“这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”这两个疑问句将议论引向深入。
先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为“不具备创造力的人”，是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人，则“关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。
最后总结出区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一就是看他是否“留意自己细小的想法”并“使之变为现实”。
问题三：如何才能成为一个富有创造力的人？
在文章的在最后一段，作者得出结论，“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点”，只要具备以下几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人：
“关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。”
通过以上问题的梳理，同学们对文章的内容应该有了整体把握，你们是不是发现了作者不是一下子就亮出中心观点，而是在论述过程中，层层推进，不断深入地进行阐发。
最后，课文得出结论，也就是本文的观点：“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。
（三）理思路
明确了文章的观点，接下来我们来理一理文章的思路。这里，老师提示同学们一点，作者在论述观点时，利用了多个过渡句来勾连文章。
下面就请同学们再度阅读文本，画出文中承上启下的关键语句。思考：这些过渡句有何特点？对作者观点的表达有何好处？
请同学们按下暂停键，在文中勾画过渡句并思考以上问题。
我们一起看一下，文中的过渡句主要有：
文章开篇：“对上面这个问题，你是怎么回答的呢？你若选择的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎么样呢？……”
第四段：“可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？”
第六段：“我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”
第九段：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”
同学们观察一下，作者在论述过程中，所使用的这些过渡句有哪些共同特点呢？不难发现，文章的这些过渡句，常常使用关联词、总结性词语、或设问句等关键性词句来推进论证或转换话题。
那么，作者是如何以此来推进论证或转换话题的，下面我们具体分析一下：
第一个过渡句：“对上面这个问题，你是怎么回答的呢？你若选择的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎么样呢？……”其中“对上面这个问题”自然承接作者在开篇用图表提出的问题，又通过关联词与设问句“那么，Ｄ又怎么样呢？”引起下文对“正确答案不止一个”的合理性分析。
通过这个过渡句，我们就可以了解到文章开篇，即：从“用图表提出问题”过渡到“正确答案不止一个”的合理性分析。
第二个过渡句：“可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？”
大家看，这个过渡句采用了总结性词语、关联词、设问句来连接上下文。
“可以说”实际上是对上文“正确答案不止一个”的承接。作者又不局限于图形问题，推而广之，我们丰富又复杂的生活也需要寻找解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。这句话提纲挈领地给我们总结出了创造性思维的重要性。
“那么”是对下文的引起。自然转换到对下一个问题的论述上来，并用一个设问句“创造性的思维必须具备哪些条件呢？”来揭示出下文要论述的主要内容。
通过这个过渡句，我们就可以了解到文章前两部分谈到的主要内容，即：从“创造性思维的重要性”过渡到“创造性思维要具备哪些条件”。
第三个过渡句：“我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”
作者先说“我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。”“此”照应上文中作者谈到的“富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，……因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。”点明积累知识是创造性思维的必备条件。
“但这并不是说”一出现，立刻引起我们的注意，作者的观点在下文会出现变化。
果然作者在下文告诉我们创造性思维，不光要积累知识，更在于如何运用知识。并举出两个例子加以证明。
所以这个过渡句让我们了解了创造性思维的非常重要的要素，即：
从“积累知识是必备条件”过渡到“不光要积累知识，更在于如何运用知识”。
第四个过渡句：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”
作者通过两个设问句，自然地将议论引向深入。“不过”是对上文内容的转折，暗含着上文中谈论的主要内容是创造性思维的必备条件。同时又引出下文要谈论的内容即“创造性思维是否任何人都具备”，并就此总结出区分一个人是否有创造力的依据，以及如何成为一个有创造力的人。
所以这个过渡句让我们了解到文章的后半部分内容，即：
从“创造性思维的必备条件”过渡到“创造性思维是否任何人都具备”。
分析了这些过渡句，我们回到老师之前提出的问题，这些过渡句对作者观点的表达有何好处？
这些过渡句，将所要阐述的问题逐层推进，不断深入阐发，体现出作者纵向深入的论证思路。
通过以上过渡句我们可以很清楚地梳理出文章的论证思路：
本文从“正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性，点明创造性思维的必备条件，探讨创造性思维是否任何人都具备，最后指出如何成为一个富有创造力的人。
（四）辨材料
理清了文章的论证思路，我们发现，作者在阐述每个层次时，都运用了丰富的材料。或依靠材料来引出观点，或对观点进行论证，具有较强的说服力。本文的材料既有图形题，又有名人事例，此外，还有心理学专家小组的调查研究结论，这些材料的运用既丰富了文章的内容，同时也增强了文章的说服力。
这里提示同学们注意的一点是，为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一观点时，作者用了谷登堡和罗兰·布歇内尔两个名人事例，同学们思考：作者在证明这一观点时，为什么要选用两个事例呢？这两个事例在证明观点时是否有所侧重？
通过仔细研读我们会发现，谷登堡发明印刷机、排版术的事例，侧重于“活用知识的态度和意识”；罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例，则侧重于“尝试”，两则事例从两个不同层面论证“创造性思维必须具备的条件”。
可以说，作者在选择材料证明观点时，既注重选择材料的丰富性，又注重论证的层次性。使要证明的观点更加清晰、透辟。
(五)写作特色
通过以上分析，我们可以看到，本文在论述关于创造性思维的问题时，有两个特点:
1.运用了形式新颖的材料。
我们在学习过的议论文中，接触的“材料”，主要是生活事例、历史史实、名人名言、真理道理等，从某个层面上说，都是文字意义上的叙述性材料。本文不仅有这些文字叙述性的材料，还运用了图表这种以往议论文中较少见的材料。
在文章的开头，作者用一个带有四个图形的表，让人们“找出一个性质与其他三个不同的来”，之后分析了四种回答都正确的“答案”，引出对“正确答案只有一个”这种思维模式的反思，由此将话题自然地引到了对固定思维模式的解放（即创造性思维）上来。图表相比于文字意义上的叙述性材料，更加直观。
2.模拟读者立场，回答读者所需、所疑。
本文在论述过程中，善于将读者假想于眼前，并从读者的立场来设想问题，予以解答。比如开头用图表抛出四个图形和问题，作者是这么说的：“对上面这个问题，你是怎么回答的呢？你若选择的是B，那就恭喜你答对了。……”
再如，作者讨论完创造性思维所需的关键要素后，用问句“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”将议论引向深入，这两个问句恰恰针对了普通读者读完前文后会产生的想法：创造性思维是很重要，但那是“天才”们的事，和我无关。
正是由于作者在论述问题时基于读者立场，所以他阐述的观点和运用的材料符合读者的阅读需要，能引起读者的共鸣，具有充分的说服力。
三、反馈评价
学习了本文，同学们可以看到，本文运用了丰富的材料来证明观点。请同学们结合所学，完成下面的内容。
从社会的发展史上可以看出，伟人们的天才创造，往往是从细小的想法开始的。请为“拥有创造力的人留意自己细小的想法”这个观点补充一个可以作为事实论据的材料。
同学们，你的资料库里储备了哪些人物呢，不妨和大家来分享一下吧！
下面，老师和大家分享一些可以证明这一观点的事实论据材料：
牛顿创立万有引力学说，是以苹果落地的想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是以水壶里的水开了，顶着壶盖的小想法开始的；法国大数学家潘嘉顿常说他的关于数学的发现，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小想法”后产生的；化学家诺贝尔就是受到笔记本中“硝化甘油掉在沙地上随即凝结起来”这句话的启发，成功地解决了硝化甘油的运输问题。
同学们可以课下继续搜集查找资料，积累更多相关的事实论据材料，进一步理解材料与观点之间的联系。
请同学们用下面这道题，检测一下自己对观点和材料之间联系的掌握情况。
有位同学想写一篇文章，论述“业精于勤“这个观点，他在班级搜集了这样三则材料作为论据，请你帮他选择一下哪个论据写到文中较好？为什么？
材料一:李华同学学习上做到了三勤——勤用脑、勤用手、勤用口，三年来成绩一直名列前茅。
材料二:张洁同学曾一度放松学习，成绩不理想。从这一学期以来，在师生的帮助下，他开始勤奋学习，并给自己立了一条规矩：今日事今日毕。凡是老师布置的作业和学习任务，他都当天完成。他坚持不懈，成绩迅速提高了。
材料三:邓璐同学每天从早到晚，埋头书本，甚至一边吃饭一边看书，常常看着看着，连饭都忘了吃。
请同学们按下暂停键，认真思考，给出你的选择，并说明理由。
相信同学们已有了自己的选择，下面就和老师一起来分析一下吧！
材料一虽有“三勤”，但请同学注意这里的“勤”，不是勤奋，而是指次数多，经常。侧重于“多”，即多用手、多用脑、多用口，成绩才能好。
材料二侧重于“今日事今日毕”才能取得好成绩。
材料三才是强调“勤奋”问题。
所以材料三才是“业精于勤”的合理论据。
相信通过这两个问题，大家对于议论文中材料与观点之间的联系有了更深的体会，请同学们在课后，继续加深对这一内容的理解吧！
四、课后作业
学习了本文，希望同学们联系学习和生活实践，学会用独立、自主的意识思考，培养自己的创造性思维能力。因为人类比之这个世界最难得可贵的，就在于自身无穷的想象力，这想象力让文学艺术精彩纷呈，长存不败。
同是春雨，杜甫喜赞“好雨知时节，当春乃发生”，韦应物却哀叹“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”；同是乌江亭，杜牧慨叹“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，王安石却质疑“江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”；同是赤壁，苏轼高歌“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。
同一个事物，观察的角度不同，答案也不同，正如苏轼所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
古今诗文中有很多出于同一题材，但由于作者角度不同，彰显出不同立意的句子。同学们，可以课下再搜集整理一些，分享给大家。
五、结束语
本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证怎样才能成为一个有创造性的人，使我们认识到思维方式、知识、活用知识等对于培养创造性人才的重要性。创新是思想火花的迸射，是社会前进的不竭动力，人类社会的车轮正是在创新中不断前行的。二十一世纪刚刚开始，世界经济一体化和全球化的浪潮影响着我们这个东方大国，只有创新，才能发展！让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都“成为一个富有创造力的人”。(共39张PPT)
19.谈创造性思维
九年级 语文
一、导入
1 + 1 = ？
一滴水 + 一粒种子 = 一株苗，一朵花，一棵树……
一支笔 + 一张纸 = 一幅画，一首诗，一曲歌……
大千世界，千变万化，即使同一个事物，观察认识感悟的角度不同，得出的答案也会千差万别。
二、教学过程
(一)学习目标
1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。
2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。
3.联系学习和生活实践，学会独立、自主思考，有意识地培养自己
的创造性思维能力。
本课的导入别具一格。
思考：这样的开篇好在哪里？有何用意？
（二）明观点
问题：从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。
资料
这样的开篇好在哪里？有何用意？
（二）明观点
好：开头的形式很新颖，这个问题本身也令人耳目一新。
用意：作者认为，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确，通过对几种不同答案都具有合理性的分析，显而易见地得出结论：正确答案不止一个。
既然事物的正确答案不止一个，那么怎样寻求第二种答案，或者说怎样才能寻求到解决问题的其他路径和新的方法呢？这就有赖于创造性的思维。
请同学们自主阅读，思考以下问题：
问题一：创造性的思维必须具备哪些条件呢？
问题二：区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？
问题三：如何才能成为一个富有创造力的人？
问题一：创造性的思维必须具备哪些条件呢？
孜孜不倦地汲取知识，因为知识的组合能形成新的创意；
必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；
持之以恒地进行各种尝试。
问题二：区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？
通过“这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”这两个疑问句将议论引向深入。
先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。
最后总结出区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。
问题三：如何才能成为一个富有创造力的人？
关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；
不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
本文的观点：
“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。
请同学们再度阅读文本，画出文中承上启下的关键语句。思考：这些过渡句有何特点？对作者观点的表达有何好处？
（三）理思路
文章开篇： “对上面这个问题，你是怎么回答的呢？你若选择的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎么样呢？……”
第四段：“可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？”
第六段：“我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”
第九段：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”
这些过渡句有何特点？
常常使用关联词、总结性词语、或设问句等关键性词句来推进论证或转换话题。
“对上面这个问题，你是怎么回答的呢？你若选择的是Ｂ……”
“那么，Ｄ又怎么样呢？……”
过渡：从“用图表提出问题”到“正确答案不止一个”的合理性分析。
“可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？”
过渡：从“创造性思维的重要性”到“创造性思维要具备哪些条件”。
“我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”
过渡：从“积累知识是必备条件”到“不光要积累知识，更在于如何运用知识”。
“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”
过渡：从“创造性思维的必备条件”到“创造性思维是否任何人都具备”。
这些过渡句对作者观点的表达有何好处？
这些过渡句，将所要阐述的问题逐层推进，不断深入阐发，体现出作者纵向深入的论证思路。
正确答案不止一个
创造性思维的重要性
创造性思维的必备条件
创造性思维是否任何人都具备
如何成为一个富有创造力的人
论证思路：
（四）辨材料
文中材料：图形题，名人事例，心理学专家小组的调查研究结论。
既丰富了文章的内容，同时也增强了文章的说服力。
为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一观点时，作者用了谷登堡和罗兰·布歇内尔两个名人事例，思考：作者在证明这一观点时，为什么要选用两个事例呢？这两个事例在证明观点时是否有所侧重？
谷登堡发明印刷机、排版术：“活用知识的态度和意识”
罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏：“尝试”
两则事例从不同层面论证“创造性思维必须具备的条件”。
(五)写作特色
1.运用了形式新颖的材料。
我们在学习过的议论文中，接触的“材料”，主要是生活事例、历史史实、名人名言、真理道理等，从某个层面上说，都是文字意义上的叙述性材料。本文不仅有这些文字叙述性的材料，还运用了图表这种以往议论文中较少见的材料。
1.运用了形式新颖的材料。
在文章的开头，作者用一个带有四个图形的表，让人们“找出一个性质与其他三个不同的来”，之后分析了四种回答都正确的“答案”，引出对“正确答案只有一个”这种思维模式的反思，由此将话题自然地引到了对固定思维模式的解放（即创造性思维）上来。图表相比于文字意义上的叙述性材料，更加直观。
2.模拟读者立场，回答读者所需、所疑。
本文在论述过程中，善于将读者假想于眼前，并从读者的立场来设想问题，予以解答。
比如开头用图表抛出四个图形和问题，作者是这么说的：“对上面这个问题，你是怎么回答的呢？你若选择的是B，那就恭喜你答对了。……”
2.模拟读者立场，回答读者所需、所疑。
再如，作者讨论完创造性思维所需的关键要素后，用问句“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”将议论引向深入。
正是由于作者在论述问题时基于读者立场，所以他阐述的观点和运用的材料符合读者的阅读需要，能引起读者的共鸣，具有充分的说服力。
三、反馈与评价
从社会的发展史上可以看出，伟人们的天才创造，往往是从细小的想法开始的。请为“拥有创造力的人留意自己细小的想法”这个观点补充一个可以作为事实论据的材料。
牛顿
瓦特
潘嘉顿
诺贝尔
资料
资料
资料
资料
有位同学想写一篇文章，论述“业精于勤”这个观点，他在班级搜集了这样三则材料作为论据，请你帮他选择一下哪个论据写到文中较好？为什么？
材料一：李华同学学习上做到了三勤——勤用脑、勤用手、勤用
口，三年来成绩一直名列前茅。
材料二：张洁同学曾一度放松学习，成绩不理想。从这一学期以
来，在师生的帮助下，他开始勤奋学习，并给自己立了
一条规矩：今日事今日毕。凡是老师布置的作业和学习
任务，他都当天完成。他坚持不懈，成绩迅速提高了。
材料三：邓璐同学每天从早到晚，埋头书本，甚至一边吃饭一边
看书，常常看着看着，连饭都忘了吃。
四、课后作业
苏 轼：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
杜 牧：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
杜 甫：好雨知时节，当春乃发生。
韦应物：春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
杜 牧：江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
王安石：江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？
春雨
乌江亭
赤壁
同一个事物，观察的角度不同，答案也不同，正如苏轼所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
古今诗文中有很多出于同一题材，但由于作者角度不同，彰显出不同立意的句子。同学们，可以课下再搜集整理一些，分享给大家。
五、结束语
本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证怎样才能成为一个有创造力的人，使我们认识到思维方式、知识、活用知识等对于培养创造性人才的重要性。创新是思想火花的迸射，是社会前进的不竭动力，人类社会的车轮正是在创新中不断前行的。
让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都“成为一个富有创造力的人”!
