教师培训之导学案教学介绍
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(共18张PPT)
课堂教学改革
与导学案教学
一、课堂教学模式的变迁
㈠传统教学模式：
组——复——新——巩——布
教师 学生
组——组织、安排 听从安排
复——教师概略回顾 听老师重复
新——讲解新知 教师讲学生听
巩——布置课堂练习 按要求练习
布——家庭作业布置 回家完成作业
问题:
1.学生被动接受，成了知识容器；
2.以教定学：教师定目标强制学生达标。忽略了学生个体差异；
3.没有学的过程；
4.没有互动过程；
5.学生没有情感态度.
教师轻松：认字就可以教书 学生苦：恨读书，恨学校，怕考试，怕老师！
人才：
缺乏创新能力；人格不健全；
思维僵化；情感偏激；疾病缠身；
结果：
(Steps) (Teacher’s Role) students
1.复习 强化记忆者 回 忆
2.介绍 示范表演者 模 仿
3.操练 组织者/指挥者 参与练习
4.练习 裁判员/监督者/监听者 练 习
5.巩固 帮手（记分员） 活动参与
㈡课改前的“五步教学法”：
问题：
教师主导，牢牢控制住了课堂上的一切；
学生被动学习，被迫完成任务。（缺乏自主与选择）
㈢课改理念：
学生主体；体验参与；自主学习；做中学； 知识技能；情感态度价值观；语用；学习策略； 文化体验；合作学习；任务型；探究学习。
课改初期课堂的基本模式（情景+活动）
Warm up
activities
assessment (评价）
presentation
Mechanic drill
activities
further activities
work in class
homework
观点：目前流行的情景+活动式教学
教师导的力量太强，学生其实被活动了！
学生主体；体验参与；自主学习；做中学； 知识技能；情感态度价值观；语用学习策略； 文化体验；合作学习；任务型；探究学习。
寻求更优的课堂教学模式：
◆导学案“导读、导听、导思、导做”的作用。
学习、交流、展示和巩固过程—实现自主学习！
◆非智力因素（动机、情感、兴趣、习惯、意志）。满足成功的渴望，成功的体验与把握。
◆任务（问题），合作探究为基本形式
二、“导学案”教学
展 示学习任务
检
查
预
习
个人创新
自学辅导
释疑解惑
交流展示
拓展运用
实践任务
课堂学后记
“导学案教学”导学过程（八步）
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
课 前
课 堂 课 堂
任务、合作探究—学以致用
㈠导学案设计原则：
课时化；
问题化（任务化）；
参与化（合作探究）；
方法化；
层次化。
导—学—练一体。
㈡导学案使用：
2.“英语导学案”是以小组合作得以实现的：
强化学习小组的概念
班主任与任课教师合作分组；
1.“八步学案”框架：
“法无定法” ，教师应根据本班实际及每课教学内容的多少及难易程度，将“八步”适当取舍、整合。
3.培养小组长：预习部分可以让小组长批阅，减轻教学负担；让学生参与设计学案。
4.达标检测题紧扣目标，控制量和难易度（全体完成）
5.使用中，听说读写全面关注；
6.互动多元化：师生，生生，生与教材。
7.任务分配合理性与学生学习全面性结合
8.评价必须贯穿始终；
9.自学与展示时间安排；
10.导学案不仅导学，也对学生学习内容有牵引和限制作用。
11.指导学生收集整理导学案，以为复习之用。
1.以教案定学案（以学生、内容定学案）
㈢“导学案”的使用误区
2.“导学案”就是练习题(学习过程）
3.“导学案”任务一刀切（分层要求）
4.导学案容量超载；成为题海
5.以案代本不可取
㈣、导学案的形成：
→确定主备人、审核人
→主备教师备初稿
→备课组长召集全体组员集体审稿，并做好集体备课记录
→主备教师修改初稿
→审核人审稿，交稿印刷
→教师写教后记课后交流
课堂教学改革
与导学案教学
一、课堂教学模式的变迁
㈠传统教学模式：
组——复——新——巩——布
教师 学生
组——组织、安排 听从安排
复——教师概略回顾 听老师重复
新——讲解新知 教师讲学生听
巩——布置课堂练习 按要求练习
布——家庭作业布置 回家完成作业
问题:
1.学生被动接受，成了知识容器；
2.以教定学：教师定目标强制学生达标。忽略了学生个体差异；
3.没有学的过程；
4.没有互动过程；
5.学生没有情感态度.
教师轻松：认字就可以教书 学生苦：恨读书，恨学校，怕考试，怕老师！
人才：
缺乏创新能力；人格不健全；
思维僵化；情感偏激；疾病缠身；
结果：
(Steps) (Teacher’s Role) students
1.复习 强化记忆者 回 忆
2.介绍 示范表演者 模 仿
3.操练 组织者/指挥者 参与练习
4.练习 裁判员/监督者/监听者 练 习
5.巩固 帮手（记分员） 活动参与
㈡课改前的“五步教学法”：
问题：
教师主导，牢牢控制住了课堂上的一切；
学生被动学习，被迫完成任务。（缺乏自主与选择）
㈢课改理念：
学生主体；体验参与；自主学习；做中学； 知识技能；情感态度价值观；语用；学习策略； 文化体验；合作学习；任务型；探究学习。
课改初期课堂的基本模式（情景+活动）
Warm up
activities
assessment (评价）
presentation
Mechanic drill
activities
further activities
work in class
homework
观点：目前流行的情景+活动式教学
教师导的力量太强，学生其实被活动了！
学生主体；体验参与；自主学习；做中学； 知识技能；情感态度价值观；语用学习策略； 文化体验；合作学习；任务型；探究学习。
寻求更优的课堂教学模式：
◆导学案“导读、导听、导思、导做”的作用。
学习、交流、展示和巩固过程—实现自主学习！
◆非智力因素（动机、情感、兴趣、习惯、意志）。满足成功的渴望，成功的体验与把握。
◆任务（问题），合作探究为基本形式
二、“导学案”教学
展 示学习任务
检
查
预
习
个人创新
自学辅导
释疑解惑
交流展示
拓展运用
实践任务
课堂学后记
“导学案教学”导学过程（八步）
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
课 前
课 堂 课 堂
任务、合作探究—学以致用
㈠导学案设计原则：
课时化；
问题化（任务化）；
参与化（合作探究）；
方法化；
层次化。
导—学—练一体。
㈡导学案使用：
2.“英语导学案”是以小组合作得以实现的：
强化学习小组的概念
班主任与任课教师合作分组；
1.“八步学案”框架：
“法无定法” ，教师应根据本班实际及每课教学内容的多少及难易程度，将“八步”适当取舍、整合。
3.培养小组长：预习部分可以让小组长批阅，减轻教学负担；让学生参与设计学案。
4.达标检测题紧扣目标，控制量和难易度（全体完成）
5.使用中，听说读写全面关注；
6.互动多元化：师生，生生，生与教材。
7.任务分配合理性与学生学习全面性结合
8.评价必须贯穿始终；
9.自学与展示时间安排；
10.导学案不仅导学，也对学生学习内容有牵引和限制作用。
11.指导学生收集整理导学案，以为复习之用。
1.以教案定学案（以学生、内容定学案）
㈢“导学案”的使用误区
2.“导学案”就是练习题(学习过程）
3.“导学案”任务一刀切（分层要求）
4.导学案容量超载；成为题海
5.以案代本不可取
㈣、导学案的形成：
→确定主备人、审核人
→主备教师备初稿
→备课组长召集全体组员集体审稿，并做好集体备课记录
→主备教师修改初稿
→审核人审稿，交稿印刷
→教师写教后记课后交流
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